Unit4 Back in time（教学设计）-2026-2027学年外研版（三起）英语五年级下册

该小学英语教学设计围绕“History and the past”主题，聚焦一般过去时运用及历史相关词汇，通过博物馆文物、历史日记、文化保护等语篇，以AI视频对话、图片情境等导入，联系学生生活经验搭建学习支架，梳理古今对比与历史事件描述的语言脉络。 资料特色在于融合历史与语言学习，多模态教学（如敦煌视频、AI互动）提升语言能力，小组合作制作历史海报培养思维品质，樊锦诗事迹等语篇渗透文化意识，帮助学生建立文化自信，教师可高效落实语言目标与德育渗透，提升课堂互动与学习深度。

2027年春外研版五下英语教学设计 作者姓名 工作单位 单元主题 人与社会：History and the past（历史与过去），聚焦“家乡和社会的变迁， 历史的发展，对未来的畅想” 子主题 单元话题 Back in time 1.单元整体设计思路、指导依据说明 单元主题为History and the past（历史与过去），属于 “人与社会” 主题范畴，聚焦 家乡和社会的变迁， 历史的发展，对未来的畅想” 子主题。学生通过学习古代物品、历史事件相关词汇，系统掌握一般过去时的综合运用，借助古今对比、历史故事、文物介绍等多样语篇，感受历史文化的魅力，理解学习历史的重要意义，同时在语言实践中提升 “描述过去事物、讲述历史事件、表达历史学习感悟” 的沟通能力，树立 “尊重历史、保护文化遗产、传承优秀传统文化” 的意识与社会责任感。 2.单元内容分析 本单元的六个语篇从不同角度谈论历史。各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成四个子主题，即“认识历史文物”“体会史料的研究价值”“尊重和保护历史文化遗产”“探索和介绍历史事件”。各语篇围绕子主题展开，既相对独立又相互关联。学习活动按照学习理解、应用实践和迁移创新三个层次逐步展开，学生将零散的知识内容有意义地联系在一起，建构基于主题的结构化知识，发展语言运用能力，感受历史的魅力，树立国际视野，涵养家国情怀。 1. Get ready:语篇类型为图片。语篇内容是呈现博物馆展厅的场景，展示中国古代文物。主题意义是了解中国古代文物，体会古人的智慧与创造力。 2.Start up:本课时以 “新疆唐代古饺子” 为核心阅读文本，以趣味历史文物探究为切入点，激活学生对 “历史” 话题的好奇心与探索欲。通过阅读短文完成 “回答古饺子外形、起源、传播路径” 等问题，初步感知一般过去时在描述历史事物、讲述过去事件中的运用，同时认读并理解教材单词表中ancient、shape、silk、central等核心词汇，了解丝绸之路对古代文化与饮食传播的重要意义，体会 “历史就在身边” 的学习乐趣，为单元主题学习奠定语言与认知基础。In focus：以古饺子相关的历史问题探究为载体，通过补全特殊疑问句、问答互动的形式，系统讲解 **“疑问词 + did + 主语 + 动词原形”的一般过去时特殊疑问句结构，重点练习 when/what/why/how 等疑问词的选择与运用。同时拓展学习trade、border、during** 等历史相关词汇，结合 “新疆为何是古代丝绸之路重要贸易中心” 等问题，实现语言练习与历史认知的结合，让语法学习更具情境性。 3.Speed up：以 “塞缪尔・佩皮斯的历史日记” 为阅读文本，日记记录了买手表、配眼镜、伦敦大火三个经典历史瞬间，让学生在真实的日记体语篇中巩固一般过去时的综合运用（肯定句、特殊疑问句），学习February、March、expensive、clearly、difficult、pull等词汇，掌握从历史语篇中提取时间、事件、行为等关键信息的能力，理解日记体在记录过去事件中的文体特点与作用。 4.Fuel up：围绕 “敦煌女儿” 樊锦诗保护莫高窟的主题展开，首先通过 “Daughter of Dunhuang” 歌谣，学习oi/oy字母组合的发音规则，认读join、destroy等相关单词；再以 “樊锦诗与敦煌莫高窟” 的听力对话为素材，训练学生抓取历史文化保护相关关键信息的能力，学习cave、hide、daughter等词汇；最后通过小组讨论 “谁还像樊锦诗一样保护历史”，引导学生结合故宫、长城等文化遗产保护案例，深化对 “保护历史文化遗产” 的主题理解。 5.Hit it big：以 “制作历史重要事件英文海报” 为核心实践任务，让学生小组合作从 “郑和下西洋、长征、马可・波罗访华” 中选择历史事件，探究事件的人物、时间、地点、经过、意义，用英语撰写笔记并制作海报，最终进行课堂分享。该环节将语言学习与历史探究深度结合，提升学生的团队协作、信息整合与英语口头表达能力，同时落实 “能书写过去事件、讲述历史故事” 的单元目标。 6.Let's explore：以 “活态博物馆（Living museum）” 为拓展主题，介绍活态博物馆 “沉浸式体验历史” 的特点，让学生回答 “活态博物馆如何让历史鲜活”“在活态博物馆能做什么” 等问题，拓展学生对历史学习方式的认知，同时认读museum、traditional等拓展词汇；再通过 “小组探究并分享其他活态博物馆” 的活动，进一步培养学生的信息搜集与英语表达能力，让学生体会 “学习历史的方式可以多种多样”。 3.单元教学目标 本单元学习后，学生能够： 1.用英语介绍古代文物； 2.运用所学语言讲述历史事件； 3.阐述了解历史、尊重历史、保护历史的重要意义。 4.课题 Get ready&start up 5.本课时教学内容分析 What：语篇体裁为“记叙文+说明文”混合体，以第一人称日记形式展开，讲述参观中国国家博物馆所见“唐代饺子”的经历，并延伸解释其历史背景（丝绸之路传播）。主题聚焦“历史食物与文化传播”，体现“人与社会”主题群中“历史与文化”子类，契合新课标“文化意识”中“理解中华优秀传统文化、增强文化自信”的目标。文本以一般过去时为主（如“went”, “saw”, “ate”），穿插一般现在时陈述事实（如“is from”, “People ate”），结构清晰，逻辑连贯。词汇涵盖文化专有名词（“Tang Dynasty”, “Silk Road”）、时间表达（“over 1,000 years ago”）及情感感叹（“How interesting!”），语言难度适中，符合五年级学生认知水平。插图（文物照片+丝绸之路驼队图）强化视觉输入，实现图文互证。 How：教学活动设计采用“读—思—验”三步法：读前预测（Read and answer）：通过提问“What does the ancient dumpling look like?”激活背景知识，引导观察图片与文本关联；读中获取信息：通过正文理解历史事实（朝代、时间、传播路径），训练“细节提取”与“推理判断”能力；读后验证（True/False）：通过判断题检验理解准确性，强化“信息比对”与“批判性思维”。插图与装饰元素（沙漠驼队、文物特写）营造历史情境，降低认知负荷，符合“多模态教学”理念；判断题设计聚焦关键事实（如朝代、时间、传播方向），精准训练“阅读策略”中的“信息定位与验证”。 Why：本课不仅提升学生阅读理解与信息处理能力，更深层目标是培育“历史思维”与“文化认同”。通过了解“饺子千年传承”与“丝绸之路文化传播”，学生体会中华文明的连续性与包容性，增强“文化意识”中的“民族自豪感”与“全球视野”。同时，文本隐含“探索未知”“尊重历史”的科学态度（如“No one knows for sure”），引导学生保持好奇心与求真精神，体现“学习能力”中的“探究能力”与“思维品质”中的“质疑与创新”。判断题任务训练“语言能力”中的“理解性技能”与“思维品质”中的“逻辑判断”。 6.学情分析 学生已掌握一般现在时的基本用法，积累了 “museum, old, food” 等基础词汇；能读懂简短的叙事性文本，完成基础的图文匹配和问答任务；对 “古代、博物馆” 等概念有初步认知。具备一定的听说读写综合能力，能进行简单的结对对话，但在一般过去时特殊疑问句的灵活运用上仍有不足；抽象思维能力初步发展，能通过故事感知历史文化，但对 “丝绸之路、唐代” 这类历史背景的认知较为陌生，需要直观教具辅助理解。 7.（1）本课时教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 听懂、认读古代物品词汇，理解一般过去时。读懂古代食物相关短文，获取关键信息。（学习理解） 2. 运用所学句型进行问答，完成对话填空，小组合作讨论食物历史并进行简单口头汇报。（应用实践） 3. 描述古代物品并发挥想象，尝试写一段关于古代事物的英文小短文。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 lamp, pot, pillow, mirror, ice box, ancient ago 【核心句型】 一般过去时 （2）教学重难点 【重点】 1.词汇：掌握古代物品类词汇和 “丝绸之路、朝代” 等历史相关核心短语，能在语境中识别与运用。 2.语法：掌握一般过去时的特殊疑问句（What/When/How did...?）的结构及回答，理解动词过去式（saw, looked, brought, found）的变化与用法。 3.语用：能读懂核心文本，提取关键信息，完成基础的问答与对话任务。 【难点】 1.语法运用：在真实对话语境中，准确运用一般过去时的特殊疑问句询问过往事件，避免与一般现在时混淆。 2.情感迁移：理解 “丝绸之路促进文化交流” 的意义，结合文本表达对历史的好奇和对文化传承的珍惜。 3.词汇运用：准确区分不同古代物品的语义，能将单词与实物 / 图片正确匹配并进行简单介绍。 8.教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 听懂、认读古代物品词汇，理解一般过去时。读懂古代食物相关短文，获取关键信息。（学习理解） Free talk. 依托 AI 视频对话呈现寒假出行交流情境，抛出 “Where did you go on winter holiday?” 问题，引导学生进行互动问答，自然引出 “I went to the National Museum of China.”，导入本课博物馆与古代事物主题，激活学生已有生活经验，为新知学习做好情境铺垫。 观察学生能否主动开口回答问题，能否使用 I went to… 句型正确回应；评价学生参与积极性、发音清晰度与对话流畅度，判断学生是否快速进入情境。 【设计意图】通过寒假出行的真实交流情境，自然引出博物馆主题，有效激活学生已有生活经验与语言储备，快速拉近学生与课堂内容的距离，为后续新知学习搭建自然的情境过渡，让学生在轻松的交流中进入本课学习状态。 2. 运用所学句型进行问答，完成对话填空，小组合作讨论食物历史并进行简单口头汇报。（应用实践） 1.Look and learn 依托 PPT 依次呈现 lamp、pot、pillow、mirror、icebox、ancient、ago、central、silk 等单词及对应图片、发音、词性与例句，带领学生学习新词发音、含义与基本用法，帮助学生建立单词与实物的联系，夯实词汇基础。 2.Watch and answer 依托 PPT 播放古代物品相关视频，抛出 “What are those things from the past?” 问题，引导学生结合视频与所学词汇观察回答，初步感知 “过去的物品” 主题语境。 3.Free talk 依托 PPT 呈现古今物品对比画面，抛出 “What do you think of the changes of these things from the past till now?” 问题，引导学生结合画面自由表达感受，深化对 “Back in time” 主题的理解。 4.Watch and answer 依托 PPT 呈现课文动画与问题：“Where did the girl go? What did she see?”，引导学生观看视频后提取关键信息并作答，初步理解课文大意。 5.Watch again, repeat and answer 依托 PPT 再次播放课文视频，抛出 “When can the dumplings date back to? How did the dumplings come to Xinjiang?” 问题，引导学生跟读关键语句并深度作答，梳理文本核心信息，感知一般过去时用法。 观察学生跟读是否准确、重音与发音是否规范；能否看图说出单词，能否结合例句理解词义；评价学生注意力集中度与词汇掌握的准确度。 评价学生能否结合视频与图片，用所学词汇正确回答；观察学生倾听习惯，判断学生是否抓住关键信息、初步理解 “古代物品” 含义。 评价学生能否简单表达自己的想法，语句是否完整；观察学生思考积极性与表达胆量，判断学生是否理解主题意义。 评价学生能否快速提取关键信息，准确回答地点与所见事物；评价学生听力理解能力与信息抓取的准确性。 评价学生跟读语音语调是否标准；能否正确回答朝代与路线问题，判断学生是否理解文本深层信息，初步感知一般过去时。 【设计意图】借助图片、视频、游戏等多种直观形式，层层递进呈现核心词汇与文本信息，引导学生在视听结合、互动参与中理解词义、感知语境、提取关键信息，充分调动学生的学习兴趣与课堂参与度，帮助学生扎实掌握词汇与文本大意，初步感知一般过去时的用法，实现语言知识的有效输入。 3. 描述古代物品并发挥想象，尝试写一段关于古代事物的英文小短文。（迁移创新） 1.Read in groups 依托 PPT 呈现课文内容与朗读要求：发音准确、朗读流利、有感情，组织学生以小组为单位朗读课文，强化文本语感，提升合作朗读能力。 2.Read again and write T or F 依托 PPT 呈现判断正误练习句子，引导学生再次阅读课文，判断句子正（T）误（F），巩固课文细节信息，检测阅读理解效果。 3.Read and write 依托 PPT 呈现对话填空练习，引导学生根据提示完成 What did they find? When did they find it? How did it last so long? 等句型书写，操练一般过去时特殊疑问句结构，实现语言从输入到输出的过渡。 从发音准确、流利度、感情、合作秩序四个方面评价；观察每位学生是否参与朗读，评价小组整体表现与个人朗读能力。 评价学生阅读细节抓取能力，判断正误的正确率；观察学生做题习惯，是否能回到原文寻找依据，检测阅读理解效果。 评价学生句型结构掌握是否正确，一般过去时疑问句书写是否规范；评价拼写正确率与语言输出的完整性。 【设计意图】通过小组朗读、判断正误、句型书写等分层任务，引导学生从朗读感知、细节理解到规范输出，逐步巩固文本内容与核心句型，强化语言运用能力，实现从语言输入到输出的完整过渡，有效检测学生的学习效果，提升学生的阅读理解与书面表达能力。 9.本课时作业设计 基础性作业：熟练掌握核心词汇，并与家人、朋友分享自己知道的其他古代文物。 发展性作业：与家人、朋友交流，了解他们知道的古代文物，用英语记录相关信息。 发展性作业：以小组为单位，寻找一种本地的代表性食物，记录该食物的历史发展，并制作海报。 10.板书设计 教学反思 4.课题 Speed up&Hit it big 5.本课时教学内容分析 What：语篇体裁为“历史日记体”，选自真实人物塞缪尔·佩皮斯（17世纪英国日记作家）的原始记录，具有史料价值与人文厚度。主题聚焦“17世纪伦敦社会生活图景”，涵盖科技（手表）、交通（泰晤士河渡船）、灾难（1666年伦敦大火）与个人生活（藏奶酪），体现“人与社会”主题群中“历史变迁与社会生活”子类，契合新课标“文化意识”中“理解世界多元历史、增强文明互鉴意识”的目标。文本以一般过去时为主导（如“bought”, “saw”, “started”），结构清晰，按日期顺序推进，便于学生掌握“时间线索+事件描述”的叙事模式。词汇包含历史专有名词（“Tang Dynasty”误植，应为“17th century London”）、情感表达（“How interesting!”）及因果连接词（“so”, “because”），语言难度适中，符合五年级学生认知水平。插图（日记手稿、火灾现场、眼镜使用、藏奶酪）强化视觉输入，实现图文互证与情境还原。 How：教学活动设计采用“四维任务链”：读前预测（Read and answer）：通过提问激活背景知识（如“What do you think life was like in the 1600s?”），引导观察插图与文本关联；读中获取信息：通过正文理解历史事件（手表昂贵、眼镜助视、火灾蔓延、奶酪藏匿），训练“细节提取”与“因果推理”能力；读后排序（Read again and number）：通过事件排序（买表→买眼镜→火灾→藏奶酪），强化“时间顺序”与“逻辑推理”；读后反思（Think and write）：通过对比古今生活（如“手表普及度”“交通方式”“灾害应对”），发展“批判性思维”与“文化比较能力”。插图与装饰元素（撕裂纸张、烛光写作、火焰背景）营造历史沉浸感，降低认知负荷，符合“多模态教学”理念；排序题与问答题设计精准聚焦关键事实（如“为什么人们没有手表？”“如何阻止火灾？”），训练“语言能力”中的“理解性技能”与“思维品质”中的“分析与评价”。 Why:本课不仅提升学生历史阅读与信息处理能力，更深层目标是培育“历史思维”与“文化认同”。通过了解“17世纪伦敦生活细节”与“个人应对灾难的智慧”（如藏奶酪防火灾），学生体会历史的“温度”与“人性”，增强“文化意识”中的“历史同理心”与“全球视野”。同时，文本隐含“记录历史”“应对危机”“珍视物品”的生活哲学（如“我希望奶酪安全”），引导学生形成“反思过去、珍视当下”的价值观，体现“学习能力”中的“探究精神”与“思维品质”中的“联系现实”。排序与写作任务训练“语言能力”中的“表达性技能”与“思维品质”中的“迁移与创新”。 6.学情分析 学生已掌握一般过去时的基本用法，能描述简单的过去事件；对 “古代生活”“历史事件” 等话题有一定认知，能结合图片和关键词理解文本大意。具备一定的阅读理解和书面表达能力，但在有条理地梳理时间线、丰富表达细节方面仍有不足；对日记、历史小故事这类题材有阅读兴趣，容易产生代入感。在描述事件先后顺序时，易出现动词过去式混淆、逻辑混乱的问题；在对比古今生活时，可能因缺乏素材和框架而感到无从下手。 7.（1）本课时教学目标 1.能够读懂 Samuel Pepys 的日记文本，理解日记中记录的历史事件与当时伦敦的生活细节。（学习理解） 2.能够熟练运用一般过去时，连贯描述 Samuel Pepys 日记中的历史事件，能够对比 Samuel Pepys 所处时代与现代生活的异同，用英语表达自己的观点。（应用实践） 3.能在小组合作中，制作一份关于历史重大事件的海报，并运用所学语言介绍海报。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下 【核心词汇】History，ancient，town, traditional 【核心句型】 描述古代城镇与过去行为（一般过去时）What did people... 描述能力与可能性（can/could）We can ...They could ... （2）教学重难点 【重点】 能读懂 Samuel Pepys 的日记，提取核心事件、时间顺序与细节信息。掌握与历史生活相关的词汇（如 ancient, bury, expensive, fire），理解一般过去时在描述历史事件发展中的运用。能运用一般过去时给历史事件排序、回答关于事件细节的问题；能模仿范例，完成事件先后顺序与生活差异的表达。 【难点】 能有理有据地对比分析古今生活的异同，避免内容空洞。能自主梳理事件时间线，做到描述连贯、逻辑清晰，并制作关于历史事件的海报。 8.教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.能够读懂 Samuel Pepys 的日记文本，理解日记中记录的历史事件与当时伦敦的生活细节。（学习理解） 1. Look and say PPT 展示 Samuel Pepys 日记相关图片（人物、船只、火灾、坑洞等）及核心问题：What can you see in the pictures?/What’s his name?/What is the genre of the passage?，学生结合图片观察和 PPT 提示，口头回答问题，初步感知日记文本的人物、场景与文体特征（日记），为后续精读做好铺垫。 2.Read and answer PPT 逐段呈现 Samuel Pepys 的四篇日记，每段日记配套针对性问题，同时强化一般过去时陈述句的理解与运用。 3.Read again and number PPT 给出 4 个关于日记事件的句子：Pepys put the cheese in the ground./Pepys bought his first watch./There was a great fire in London./Pepys bought a pair of glasses.，学生结合日记时间顺序，在 PPT 上完成事件排序，教师引导学生梳理日记的时间顺序写作特点，培养学生的逻辑梳理能力。 学生能结合图片观察并描述日记场景，初步感知日记文体与人物，为精读做好情境铺垫。 学生能精读日记提取时间、动作、原因等细节，进一步巩固了一般过去时陈述句的理解与运用。 学生能按时间顺序梳理日记事件，掌握了日记 “时间线” 写作逻辑，提升了逻辑梳理能力。 【设计意图】本阶段以 Samuel Pepys 的日记为阅读载体，依托 PPT 的图片、日记文本、针对性问题和排序题型，从 “图片感知” 到 “逐段精读提细节”，再到 “事件排序理逻辑”，层层深入。让学生在阅读中进一步巩固一般过去时的用法，同时掌握日记 “时间顺序” 的写作特征，提升阅读理解与细节提取、逻辑梳理能力，实现 “语法运用” 与 “阅读能力” 的双重提升。 2.能够熟练运用一般过去时，连贯描述 Samuel Pepys 日记中的历史事件，能够对比 Samuel Pepys 所处时代与现代生活的异同，用英语表达自己的观点。（应用实践） 1. Let’s read PPT 完整呈现 Samuel Pepys 的四篇日记文本，标注朗读停顿与重音，教师提出朗读要求：Read correctly./Act vividly./Read emotionally.。学生先自主朗读，再进行小组内朗读展示，教师结合 PPT 要求进行点评指导，通过有感情的朗读，让学生更深入体会日记的语言风格与情感，同时强化一般过去时句式的朗读语感。 2. Work in groups. Think and write PPT 呈现核心探究问题：How was Pepys' life similar to your life?/How was his life different from your life?，学生以小组为单位，结合日记中 Pepys 的生活细节（买手表、眼镜、遭遇火灾等），对比自身生活，先讨论再写下观点。教师依托 PPT 问题框架引导学生从 “日常用品”“生活方式”“社会环境” 等角度展开思考，鼓励学生运用所学一般过去时和简单句表达观点，实现从 “阅读输入” 到 “书面输出” 的迁移。 学生通过有感情朗读，深入体会日记的语言风格，强化了一般过去时句式的朗读语感。 学生能对比 Pepys 生活与自身生活，完成书面表达，实现了从阅读输入到写作输出的迁移。 【设计意图】本阶段依托 PPT 的日记完整文本和对比探究问题，从 “有感情朗读” 到 “小组讨论 + 书面表达”，实现语言的输入与输出闭环。朗读环节强化学生的语音语调和文本理解，小组讨论与写作环节引导学生结合文本进行思维拓展，对比古今生活差异，既锻炼了学生的书面表达能力，又培养了历史对比思维，让学生在语言运用中理解 “Back in time” 的单元主题。 3.能在小组合作中，制作一份关于历史重大事件的海报，并运用所学语言介绍海报。（迁移创新） 1. Read and answer 教师引导学生思考问题,并绘制框架图。 Who took part in the event? Where did it begin? When did it start and end? What happened? 2. Work in group. 学生小组为单位，选择自己熟知的历史事件，并制作海报。 教师根据学生的完成情况，评价其能否运用所学语言完成海报制作和介绍。 【设计意图】本阶段通过合作学习促进语言内化，提升表达自信，在真实展示中锻炼口语表达与应变能力。 9.本课时作业设计 基础性作业：用所给单词的适当形式填空。 1.I ________ (buy) a pair of glasses last March. 2.She ________ (take) a boat to the park yesterday. 3.People ________ (pull) down the old houses last week. 4.He ________ (put) some cheese into the hole. 5.What ________ they ________ (find) in the museum? 答案：bought，took,pulled,put, did find 提高性作业：制作中国历史事件的海报，并与家人分享。 拓展性作业：查阅另一篇Samuel Pepys的日记，在全班分享其主要内容。 10.板书设计 ( Speed up&Hit it big ) 教学反思 4.课题 Fuel up&Let’s explore 5.本课时教学内容分析 What：语篇体裁为“韵律诗+人物传记”，以四行一节的诗歌形式讲述敦煌守护者樊锦诗的人生选择，语言节奏鲜明、押韵工整（如“Peking—choice—long—voice”），兼具文学性与教育性。主题聚焦“历史文化遗产保护”与“个人奉献精神”，体现“人与社会”主题群中“历史遗产与当代责任”子类，契合新课标“文化意识”中“理解中华优秀传统文化的时代价值、增强文化自信与责任担当”的目标。文本以一般现在时为主（如“She made...”, “She worked...”, “Let’s protect...”），结构简洁，句式重复（如“She’s...”），便于学生模仿与记忆。词汇涵盖文化专有名词（“Peking University”, “Dunhuang”）、情感动词（“love”, “enjoy”）、祈使句（“Let’s protect it.”）及语音目标词（“choice”, “boy”），语言难度适中，符合五年级学生认知水平。插图（樊锦诗肖像、敦煌建筑、山河背景）强化视觉输入，实现图文互证与文化符号植入。 二、How：教学活动设计采用“听—说—读—写”四步闭环： 听音辨韵（Listen and chant）：通过音频输入强化语音节奏，训练“语音感知”与“语感培养”；阅读识别（Read the chant）：通过朗读理解语义，把握“人物—事件—价值”叙事结构；语音归类（Which words have the same sound?）：聚焦“oi/oy”发音规则，通过配对练习（“choice—oi”, “boy—oy”）训练“语音辨识”与“规则归纳”；拓展书写（Write）：鼓励学生仿写或补充同类词，发展“语言输出”与“迁移应用”。插图与装饰元素（敦煌壁画背景、山水建筑）营造文化沉浸氛围，降低认知负荷，符合“多模态教学”理念；语音任务设计精准聚焦“oi/oy”拼写与发音对应关系，训练“语言能力”中的“语音意识”与“思维品质”中的“分类与归纳”。 Why：本课不仅提升学生语音感知与韵律表达能力，更深层目标是培育“文化传承意识”与“社会责任担当”。通过了解“樊锦诗扎根敦煌、守护壁画”的真实事迹，学生体会“择一事终一生”的工匠精神与“文化守护者”的历史使命，增强“文化意识”中的“民族认同感”与“全球视野”。同时，文本隐含“个人选择与时代责任”“艺术保护与公众参与”等价值观（如“let’s protect it”），引导学生形成“珍视文化遗产、参与社会建设”的公民意识，体现“学习能力”中的“价值内化”与“思维品质”中的“价值判断”。语音训练任务则强化“语言能力”中的“基础语音能力”与“思维品质”中的“规律发现”。 6.学情分析 已初步掌握一般过去时，对 “作家”“故事” 等话题有一定认知，能通过图片和关键词理解文本大意。对歌谣和故事类内容兴趣浓厚，乐于参与小组合作和创意活动，但在组织复杂语言、进行深度创作方面仍有不足。在描述人物生平时，易出现动词过去式使用不当、句子结构单一的问题；在绘本创作中，可能因缺乏框架和素材而感到无从下手。在描述人物生平时，易出现动词过去式使用不当、句子结构单一的问题；在绘本创作中，可能因缺乏框架和素材而感到无从下手。 7.（1）本课时教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学生能够理解课文内容，掌握与敦煌保护和文物保护相关的基础词汇和表达，感知并掌握字母组合oi和oy在单词中的发音。（学习理解） 2. 学生能够运用所学词汇和句型，描述文物保护的意义和方法，并能模仿课文结构进行简单的对话练习。（应用实践） 3. 能够读懂 “古代城镇” 介绍文本,能够熟练运用一般过去时和 “can/could” 句型，口头或书面介绍一座自己了解的古代城镇，阐述其特色与价值（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】daughter、choice、save、protect、voice 【核心句型】 句型结构：描述过去与现在的对比、表达困难和解决办法 语音意识：识别并朗读具有相同发音的单词 （2）教学重难点 【重点】 1.掌握oi/oy的发音规则及相关词汇。 2.能够运用所学词汇和句型，描述文物保护的意义和方法 【难点】 能介绍一座自己了解的古镇。 8.教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学生能够理解课文内容，掌握与敦煌保护和文物保护相关的基础词汇和表达，感知并掌握字母组合oi和oy在单词中的发音。（学习理解） 1.Watch the video. 依托 PPT 播放关于敦煌的视频，引导学生直观感受敦煌的景观与文化，初步建立对本课主题场景的认知，为后续话题导入做好视觉铺垫。 2.Free talk. 依托 AI 视频呈现敦煌情境，抛出 “Do you know the name of this beautiful place? Today, let’s go there together...” 问题，引导学生观察思考并互动交流，自然引出本课敦煌与文物保护主题，激发学生探究兴趣，为新知学习做好情境铺垫。 观察学生能否专注观看视频，能否结合画面说出对敦煌的初步印象；评价学生的视觉感知力与课堂注意力集中度，判断学生是否建立对敦煌主题的基本认知。 观察学生能否主动开口回应问题，能否准确说出敦煌的名称；评价学生参与积极性、表达清晰度与互动意愿，判断学生是否快速进入本课主题情境。 【设计意图】以敦煌视频与 AI 互动导入，快速搭建沉浸式文化场景，让学生直观感受敦煌魅力；后续通过歌谣、AI 人物展示等形式，将樊锦诗守护文物的事迹与语言学习自然融合，既落实了语言目标，又渗透了文化传承的情感教育，实现了语言与德育的有机结合。 2. 学生能够运用所学词汇和句型，描述文物保护的意义和方法，并能模仿课文结构进行简单的对话练习。（应用实践） 1.Chant and answer. 依托 PPT 呈现歌谣内容，抛出 “Who is she?” 问题，并通过 AI 视频展示樊锦诗与学生打招呼的画面，引导学生听唱歌谣、观察视频，初步感知人物信息，引出本课核心人物。 2.Repeat and answer. 依托 PPT 与 AI 视频呈现关键语句，抛出 “Why does Fan Jinshi work hard? What does the voice say?” 问题，引导学生跟读重点句子并准确作答，梳理人物行为与话语信息，深化对文本内容的理解。 3.Read and circle, then write 依托 PPT 呈现单词练习页面，引导学生阅读并圈出含有 “oi” 或 “oy” 发音的单词，再按 oi/oy 分类书写，强化语音意识，巩固语音知识点。 观察学生能否跟随节奏吟唱歌谣，能否准确回答 “Who is she?” 的问题；评价学生歌谣吟唱的流畅度、信息提取能力与对核心人物的认知程度。 观察学生跟读关键语句时语音语调是否标准，能否准确回答樊锦诗的工作原因与话语内容；评价学生跟读模仿能力、文本理解深度与信息抓取的准确性。 观察学生能否准确圈出含 oi/oy 发音的单词，能否按要求完成分类书写；评价学生语音辨析能力、单词拼写正确率与对发音规则的掌握程度。 【设计意图】从歌谣互动、问答巩固，再到语音书写练习，遵循 “感知 — 输入 — 理解 — 应用” 的语言学习逻辑，活动难度逐步提升，兼顾不同层次学生的学习需求，有效帮助学生掌握核心词汇、oi/oy 发音规则与文本信息，课堂参与度高。 3. 能够读懂 “古代城镇” 介绍文本,能够熟练运用一般过去时和 “can/could” 句型，口头或书面介绍一座自己了解的古代城镇，阐述其特色与价值（迁移创新） 1. Look and guess PPT 展示古代城镇的实景图片，呈现图片中的核心元素提示（beautiful old buildings/an ancient town/a boat/a river），教师提出问题 “What can you see in the picture?”，引导学生结合图片提示和 PPT 词汇进行观察、猜测并口头回答，初步感知古代城镇的场景特征，为后续文本阅读做好铺垫。 2. Read and answer PPT 呈现 “Ancient towns” 核心阅读文本，围绕文本设计三层递进式问题并同步展示答案支架：①What can you do in ancient towns?（PPT 给出 wear traditional clothes 等答案填空）；②Why are ancient towns like time machines?（PPT 展示标准答句）；③How do you feel?。学生精读文本后结合 PPT 问题作答，教师依托 PPT 文本和答案支架进行讲解，引导学生提取文本关键信息，强化一般过去时和 can/could 句型在语境中的运用。 3. Think and share PPT 围绕古代城镇主题提出开放性问题 “Do you want to visit an ancient town? Why or why not?”，并给出表达支架（Yes, I do. Because I can.../No, I don’t. Because I can...）。学生结合自身想法，依托 PPT 表达支架进行独立思考后，在班级内分享观点，教师引导学生运用单元所学词汇和句型进行完整表达，锻炼口头输出能力。 4. Find out and share. Work in pairs. Find out and share. PPT 呈现核心问题 “What ancient towns do you know?”，并给出范例表达（I know Lijiang in Yunnan./I know Xidi in Anhui.）。学生以两人为一组，围绕问题展开交流，互相分享自己了解的中国古代城镇，每组推选代表在班级内展示分享成果。PPT 的范例表达为学生提供语言参考，降低表达难度，推动小组互动与合作表达。 学生结合图片线索初步感知古代城镇场景特征，能运用核心词汇进行简单描述。 学生能精准提取文本关键信息，熟练运用 can 句型和一般过去时回答古镇相关问题，阅读能力得到提升。 学生能结合自身想法，运用单元句型表达对古镇的态度与原因，口头输出能力得到锻炼。 学生在小组合作中交流所知古镇，互相补充信息，提升了合作探究与口语表达的流畅度。 【设计意图】本阶段以古代城镇的话题分享为核心，依托 PPT 的表达支架和范例，从个人独立思考分享到双人合作探究分享，层层推动学生的语言输出。既为学生提供了明确的语言表达参考，又鼓励学生结合自身积累进行个性化表达，在互动分享中提升口头表达能力和合作探究能力，同时深化对中国古代历史文化的认知。 9.本课时作业设计 基础性作业：用所给单词的适当形式填空。 People ________ (find) the ancient mooncake in Xinjiang in 1972. We ________ (can) not visit the ancient town last year, but we ________ (can) go there now. What ________ people ________ (do) to protect the old buildings? The Long March ________ (start) in 1934. We should ________ (learn) from the history and protect our culture. 答案：found；couldn’t,can;did,do;started;learn 提高性作业：用英语写一段 5-8 句话的短文，介绍自己知道的一座古代城镇。 拓展性作业：通过采访、调查和展示，了解身边的文物或历史遗迹，尝试提出保护建议，并用英语进行介绍。 10.板书设计 ( Let ’ s explore ) 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $