10《“诺曼底号”遇难记》教学设计-2026-2027学年统编版语文五年级上册

该小学语文教学设计聚焦《“诺曼底号”遇难记》中哈尔威船长的崇高品质，通过海难音视频情境导入，第一课时梳理“雾海夜航—猝然遇难—镇定指挥—以身殉职”叙事脉络，第二课时精读语言动作神态描写，搭建从整体感知到深度品析的学习支架。 特色在于双线叙事与对比手法解析，如环境描写烘托紧张氛围与船长镇定形成对照（审美创造），品析“屹立”“铁铸”等词句感受语言张力（语言运用），结合雨果人道主义思想比较中外英雄故事（文化自信）。为教师提供分课时目标与多媒体资源，助力学生提升文本分析能力与人文情怀。

《“诺曼底号”遇难记》教学设计 【教学内容分析】 一、文本解读 《“诺曼底号”遇难记》是统编版小学语文五年级上册第三单元的一篇课文，作者维克多·雨果。本文是一篇小说，记叙了1870年3月17日夜晚，“诺曼底号”轮船在海上被撞遇难，船长哈尔威临危不乱、舍己救人，最终与轮船一同沉入大海的悲壮故事。文章情节紧张、人物形象崇高、语言富有张力，将灾难面前的生死抉择与人性光辉展现得淋漓尽致，是世界文学中描写海难的经典之作。 文本具有以下几个显著特点： 1. 双线交织的叙事结构。 文章以”灾难发生—灾难发展—灾难高潮—灾难结局”为明线，以”人群慌乱—船长镇定—乘客获救—船长殉职”为暗线，双线交织，层层推进。灾难的紧急与船长的镇定形成强烈对比，人群的恐慌与船长的冷静形成鲜明对照，使叙事节奏张弛有度，情感张力不断累积。特别是船长与机械师的对话、船长与船员的对话，在灾难的喧嚣中如定海神针，将叙事推向高潮。 2. 人物形象的崇高塑造。 哈尔威船长是文学史上经典的英雄形象。作者没有直接赞美，而是通过语言、动作、神态的描写，让读者自行感受其崇高。“必须把六十人救出去”——简洁的命令，展现了船长的责任感；“哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他”——严厉的措辞，体现了船长的原则性；“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动”——静态的定格，铸就了永恒的丰碑。这种”不著一字，尽得风流”的写法，使人物形象更加震撼人心。 3. 环境描写的烘托作用。 文章对灾难环境的描写极具张力。“大海上夜色正浓，薄雾弥漫”“全速前进的’玛丽号’向’诺曼底号’的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿”“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当”——这些描写，营造了紧张恐怖的氛围，为船长的英雄行为提供了背景，也反衬出船长临危不乱的镇定。环境的险恶与人物的崇高，形成了强烈的审美冲击。 4. 对比手法的深刻运用。 文中多处运用对比，深化主题表达。灾难前后的对比——“诺曼底号”的豪华与沉没的惨烈；人群与船长的对比——乘客的慌乱与船长的镇定；船长与船员的对比——船员的紧张与船长的从容；船长与死亡的对比——“犹如铁铸，纹丝不动”与”随着轮船一起沉入了深渊”。这些对比，使船长的形象更加高大，也使”忠于职守、舍己为人”的主题更加鲜明。 5. 语言的张力与节奏。 雨果的语言富有节奏感和张力。短句的运用——“快！快！”——急促紧张；长句的运用——“哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊”——缓慢沉重。这种长短句的交替，模拟了灾难的节奏，也模拟了读者的心跳。特别是结尾”人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海”——“阴惨惨”的色调、“凝视”的动作、“黑色的雕像”的比喻、“徐徐沉进”的节奏，共同构成了一幅悲壮的画面，令人久久难忘。 二、单元定位 本单元以”人物品质”为人文主题，语文要素是”从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”。本课的特殊之处在于，它是一篇外国文学作品，展现了超越国界的人性光辉；它是一篇小说，通过完整的情节和细致的人物描写展现品质，比诗歌和记叙文更加立体丰满。本课的学习，要引导学生从船长的语言、动作、神态描写中感受其临危不乱、忠于职守、舍己为人的崇高品质，同时体会小说叙事的特点。 三、学情分析 五年级学生已具备一定的阅读理解能力，能够把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情。但对于本文所涉及的灾难场景，学生可能缺乏直观感受，需要教师借助多媒体创设情境。此外，本文篇幅较长，情节紧张，人物众多，如何在紧张的叙事中准确把握人物形象，是学生面临的挑战。小说的人物描写方法，学生虽有接触，但系统分析还不够熟练。当代学生生活在和平年代，对”生死抉择”“忠于职守”的理解可能停留在概念层面。如何引导学生通过文本细读，感受船长在生死关头的崇高选择，理解”英雄”的真正含义，是本课教学的关键。同时，本文是外国文学作品，要引导学生理解人类共同的价值追求，培养跨文化理解能力。 【课时安排】 本课教学安排2课时。 第一课时： 初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，梳理灾难发生发展的过程，初步感受灾难的紧张和船长的镇定。 第二课时： 精读课文，聚焦船长的语言、动作、神态描写，深入体会哈尔威船长的崇高品质，理解”英雄”的真正含义，学习小说塑造人物的方法。 【教学目标】 第一课时教学目标 【语言建构与运用】 1. 认识”弥、脉”等13个生字，会写”伦、腹”等15个生字，正确读写”行驶、凌晨”等15个词语。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，整体把握课文主要内容。 3. 初步了解课文按事情发展顺序记叙、双线交织的写作特点。 【思维发展与提升】 1. 能梳理灾难发生、发展、高潮、结局的过程，把握文章的叙事脉络。 2. 能初步感知灾难环境与船长行为的对比关系，培养分析文本的思维能力。 3. 能初步体会小说情节的紧张节奏，培养把握叙事节奏的思维能力。 【审美鉴赏与创造】 1. 初步感受灾难场景的紧张氛围和船长形象的崇高之美。 2. 初步感知小说语言的张力和节奏感。 【文化传承与理解】 1. 了解维克多·雨果的基本信息和文学成就，感受世界文学的魅力。 2. 初步理解”忠于职守、舍己为人”是人类共同的价值追求。 3. 激发阅读经典文学作品的兴趣，培养人文情怀。 第二课时教学目标 【语言建构与运用】 1. 深入品读文中描写船长语言、动作、神态的重点语句，体会作者遣词造句的精妙，特别是短句、对话、比喻的表达效果。 2. 学习作者通过语言、动作、神态描写塑造人物形象的写法，并尝试在口头表达中运用。 3. 背诵课文最后一段，积累语言材料。 【思维发展与提升】 1. 能抓住关键语句，深入分析哈尔威船长的人物形象，理解”忠于职守、舍己为人”的丰富内涵。 2. 能结合具体语境，体会环境描写、对比手法、细节描写的表达效果，培养深度阅读小说的思维品质。 3. 能联系生活实际和时代背景，对”英雄”的定义进行辩证思考，发展批判性思维。 【审美鉴赏与创造】 1. 通过品读重点段落，感受哈尔威船长崇高人格的震撼之美，体会悲剧英雄的审美价值。 2. 体会小说语言长短交错、张弛有度的节奏美，感受文学语言传递情感的力量。 3. 尝试运用所学方法，描写一个人在紧急情况下的表现，展现其性格特点。 【文化传承与理解】 1. 深入理解”忠于职守、舍己为人”的崇高精神，感受人类共同的价值追求。 2. 理解雨果的人道主义思想，增强对人类命运共同体的认同感。 3. 传承和弘扬英雄主义精神，培养责任担当意识和家国情怀。 【教学重难点】 教学重点 引导学生深入品读船长的语言、动作、神态描写，感受哈尔威船长临危不乱、忠于职守、舍己为人的崇高品质。 引导学生体会环境描写、对比手法、细节描写在塑造人物形象中的作用。 引导学生理解”英雄”的真正含义，激发对崇高人格的敬仰。 教学难点 体会小说语言的节奏感和张力，理解长短句交替运用的表达效果。 理解船长选择与轮船一同沉入大海的深层意义，避免简单化的道德评判。 将外国文学作品中的价值追求与中国传统文化中的英雄精神相联系，实现跨文化理解。 【教学准备】 教师准备： 1. 多媒体课件（含雨果照片及简介、大海夜景图片、“诺曼底号”和”玛丽号”示意图、海难场景模拟视频、悲壮背景音乐等）。 2. 维克多·雨果简介及主要作品资料，特别是《悲惨世界》《巴黎圣母院》等。 3. 1870年法国社会背景资料，海难事件的历史资料。 4. 电影《泰坦尼克号》片段或相关海难纪录片视频。 5. 拓展阅读材料：雨果其他作品节选、关于英雄主义的中外论述。 学生准备： 1. 预习课文，自学生字新词，初步了解课文内容。 2. 搜集维克多·雨果的相关资料，了解其文学成就。 3. 回忆自己知道的英雄人物故事，准备分享。 4. 思考：什么是英雄？英雄应该具备哪些品质？ 【教学过程】 第一课时 【板块一】惊涛骇浪，英雄登场 【创设情境】 （课前播放大海波涛汹涌的声音，接着播放轮船在海上航行的画面，突然音乐变得紧张，出现两船相撞的模拟场景，营造紧张恐怖的氛围。上课铃响，音乐渐弱。） 师： 同学们，刚才我们听到的、看到的，是一场海难的发生。1870年3月17日夜晚，大雾弥漫的英吉利海峡上，一艘豪华客轮”诺曼底号”正在航行。突然，一艘全速前进的货轮”玛丽号”向它撞来，在它的船身上剖开了一个大窟窿。海水哗哗往里灌，乘客们惊慌失措，哭喊声响成一片。在这生死关头，有一个人站了出来，用他的镇定和智慧，挽救了六十人的生命，自己却与轮船一同沉入了大海。这个人是谁？他做了什么？今天，我们要学习的这篇课文，就讲述了这段悲壮的故事。请同学们齐读课题——（生齐读：“诺曼底号”遇难记） 师： 读了课题，你有什么问题想问？ 预设学生回答：“诺曼底号”是一艘什么样的船？为什么会遇难？那个救人的英雄是谁？他是怎么救人的？他为什么要与轮船一同沉入大海？不能逃生吗？这个故事是真的吗？作者是谁？ 师： 同学们的问题既有关于背景的，也有关于人物的，还有关于意义的。这正是小说阅读的关键——在情节的推进中感受人物，在人物的抉择中理解主题。让我们带着这些问题，走进课文，去认识这位英雄船长。 【设计意图】 以海难场景的声音和画面创设情境，营造紧张恐怖的氛围，激发学生的阅读兴趣和探究欲望。通过课题质疑，明确阅读任务，为深入品读文本做好铺垫。 【板块二】初读感知，理清脉络 1. 检查预习，学习字词 师： 课前同学们已经预习了课文，现在我们来检查一下。请同学们自由读一读这些词语，注意读准字音。 （出示词语：行驶、凌晨、窟窿、混乱、维持、秩序、岗位、主宰、调遣、践行、惊慌失措、镇定自若、相提并论、忠于职守） 预设学生读词，教师正音。重点指导：“窿”在”窟窿”中读轻声long。“混”在”混乱”中读hùn。“遣”读qiǎn，不要读成qián。“践”读jiàn，“践行”是实践、履行的意思。“措”读cuò，“惊慌失措”是形容慌张得不知如何是好。 师： “镇定自若”是什么意思？与”惊慌失措”有什么关系？ 预设学生回答：“镇定自若”就是在紧急情况下沉着冷静，不慌不忙。与”惊慌失措”是反义词，一个是冷静，一个是慌张。文中用来形容船长哈尔威，与乘客的慌乱形成对比。 师： 理解得很准确。这两个词语，既是文中的关键词，也是理解船长形象的重要线索。 2. 书写指导 师： 本课要求会写的字中，哪些字容易写错？谁来提醒大家？ 预设学生回答：“腹”字右边是”复”，不要写成”夏”。“窟”和”窿”都是穴字头，和洞穴有关。“遣”字中间是”中”，不要写成”口”。“践”字右边是”戋”，不要写成”浅”。 师： 很好！请大家把这些容易写错的字在练习本上写一遍。 （学生书写，教师巡视指导。） 3. 整体感知，梳理脉络 师： 生字词大家掌握得很好。现在请同学们默读课文，思考：课文是按照什么顺序写的？可以分为几个部分？ （学生默读思考，尝试分段。） 师： 谁来说说？ 预设学生回答：课文按照事情发展顺序写的，可以分为四个部分：灾难发生、灾难发展、灾难高潮、灾难结局。第一部分（1-5自然段）写”诺曼底号”被撞，灾难发生。第二部分（6-9自然段）写乘客慌乱，船长镇定指挥。第三部分（10-42自然段）写船长组织救援，乘客获救。第四部分（43-47自然段）写船长与轮船一同沉入大海。 师： 概括得很准确。我们可以用四个小标题来概括： （板书：雾海夜航——猝然遇难——镇定指挥——以身殉职） 师： 这四个部分，构成了完整的叙事链条。灾难的发生是突然的，船长的应对是镇定的，救援的过程是紧张的，结局是悲壮的。这种叙事节奏，使文章具有了强烈的感染力。 【设计意图】 通过检查预习、梳理脉络等环节，夯实字词基础，整体把握文本，理清叙事结构，初步感知灾难的紧张和船长的镇定。 【板块三】品读”夜航”，感受铺垫 师： 让我们走进第一部分”雾海夜航”。请同学们朗读第1-5自然段，思考：作者为什么要详细描写夜航的环境？ （学生朗读思考。） 预设学生回答：描写”夜色正浓，薄雾弥漫”，说明能见度低，为后文相撞埋下伏笔。描写”诺曼底号”是一艘大轮船，载客量大，说明灾难的后果严重。描写船长”小心翼翼地驾驶”，说明船长谨慎，但灾难还是发生了，突出灾难的突然。 师： 分析得很到位。环境描写的作用，不仅是交代背景，更是铺垫情节、渲染氛围。“夜色正浓，薄雾弥漫”八个字，营造了朦胧神秘的氛围，也暗示了危险的存在。“小心翼翼地驾驶”与后文的”全速前进”形成对比，突出了”玛丽号”的鲁莽和灾难的不可避免。 师： “大海上夜色正浓，薄雾弥漫”这句话，如果改成”大海上雾很大”，效果有什么不同？ 预设学生回答：“夜色正浓，薄雾弥漫”更有诗意，更有画面感。“正浓”“弥漫”写出了夜色和雾气的浓重，比”很大”更具体。这种描写为灾难的发生营造了氛围，比简单说”雾很大”更有张力。 师： 体会得很细腻。文学语言的精妙，就在于这种具体可感的描写。“夜色正浓”是视觉，“薄雾弥漫”是触觉，多种感官的融合，使读者如临其境。 【设计意图】 聚焦第一部分，通过环境描写的品读，感受铺垫的作用，体会文学语言的精妙。 【板块四】品读”遇难”，感受紧张 师： 灾难突然发生了。请同学们默读第6-9自然段，画出描写灾难场景的句子，说说你的感受。 （学生默读圈画。） 预设学生回答：“全速前进的’玛丽号’向’诺曼底号’的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿”——“剖开”这个词很可怕，像刀割一样。“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当”——海水灌进来很急，无法控制。“一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上”——“一刹那间”说明很快，所有人都慌了。“人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱”——连续的动作描写，写出了极度的恐慌。 师： “剖开”这个词，为什么用得好？ 预设学生回答：“剖开”像用刀剖开一样，很有力量感，说明撞击很猛烈。“剖开”比”撞开”“破开”更有冲击力，让人感受到灾难的惨烈。“大窟窿”与”剖开”呼应，说明船身受损严重。 师： 体会得很深刻。“剖开”一词，将撞击的猛烈、船身的脆弱、灾难的惨烈，写得触目惊心。 师： “奔跑着，尖叫着，哭泣着”这三个短语，有什么表达效果？ 预设学生回答：三个短语并列，写出了人们的不同反应，很有画面感。“奔跑”“尖叫”“哭泣”都是慌乱的表现，但各有侧重。这种排比式的描写，加强了语气，突出了恐慌的程度。 师： 是的，这三个短语，既是动作的描写，也是声音的描写，更是情感的描写。读者仿佛能听到尖叫声、哭泣声，感受到那种极度的恐慌。而在这恐慌之中，船长出现了。下节课，我们将重点品读船长的形象。 【设计意图】 聚焦灾难场景，通过关键词句的品读，感受灾难的紧张和恐怖，为船长的出场做铺垫。 【板块五】小结设疑，布置作业 师： 这节课，我们梳理了文章的叙事脉络，感受了灾难的发生和发展。下节课，我们将重点品读船长的语言、动作、神态，感受这位英雄船长的崇高品质。 师： 课后请同学们完成以下作业： 1. 抄写生字词，熟读课文。 2. 思考：在灾难面前，船长哈尔威做了哪些事？说了哪些话？ 3. 搜集其他英雄人物的故事，准备下节课交流。 【设计意图】 课堂小结梳理本课所学，明确下节课学习重点。作业设计兼顾基础巩固与思维拓展，为第二课时的深入品读做准备。 第二课时 【板块一】重温旧知，英雄再临 师： 上节课，我们感受了”诺曼底号”遇难时的紧张恐怖。当海水哗哗往里灌，人们惊恐万状、一片混乱的时候，船长哈尔威出现了。谁能用一句话说说，船长给你留下了什么印象？ 预设学生回答：船长很镇定，不慌不忙。船长很有威严，一出现就控制了局面。船长很负责任，先救人，不考虑自己。 师： 说得很准确。但船长的形象，不是标签化的，而是通过具体的语言、动作、神态展现出来的。今天，让我们深入品读这些描写，感受船长的崇高人格。 【设计意图】 通过复习旧知，回顾灾难场景，引出船长形象，明确本节课学习重点。 【板块二】品读”语言”，感受镇定 师： 请同学们默读第10-14自然段，画出船长说的话，体会这些话有什么特点。 （学生默读圈画。） 预设学生回答：“全体安静，注意听命令！”“把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。”“哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他。” 师： 这三句话，分别是在什么情况下说的？表现了船长什么品质？ 预设学生回答：第一句话是在人群慌乱时说的，表现了船长的镇定和威严。第二句话是在组织救援时说的，表现了船长的果断和责任感。第三句话是在有人想抢先逃生时说的，表现了船长的原则和公正。 师： 分析得很深刻。我们逐句品读。第一句”全体安静，注意听命令！“，为什么用感叹号？ 预设学生回答：感叹号表示命令的语气，不容置疑。在慌乱中，需要强有力的声音来控制局面。简短有力，一个字也不多，体现了船长的果断。 师： 是的，灾难面前，不需要长篇大论，需要的是斩钉截铁的命令。“全体安静”是控制情绪，“注意听命令”是指引行动，八个字，稳定了局面。 师： 第二句话”把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。“，为什么用句号而不是感叹号？ 预设学生回答：用句号表示冷静、沉稳，不是慌张的命令。这句话很长，但条理清晰，一步一步安排。“妇女先走”体现了保护弱者的原则，“船员断后”体现了船员的责任。 师： 体会得太细腻了！这句话虽然长，但逻辑严密：先做什么（放救生艇），谁先做（妇女），谁跟上（其他乘客），谁断后（船员），目标是什么（六十人救出去）。这种冷静的安排，比激动的呼喊更有力量。 师： 第三句话”哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他。“，为什么如此严厉？ 预设学生回答：因为有人想抢先逃生，破坏了秩序。在生死关头，需要严厉的措施来维持秩序。“开枪打死”听起来很残酷，但为了保护更多人的生命，这是必要的。 师： 是的，这句话看似冷酷，实则大爱。在生死关头，秩序就是生命。船长的严厉，是为了保护弱者，是为了让更多的人获救。这种”以严为爱”的智慧，正是船长的过人之处。 【设计意图】 聚焦船长的语言描写，通过标点、语气、内容的品读，感受船长的镇定、果断、公正和责任感。 【板块三】品读”对话”，感受人格 师： 船长与机械师、船员的对话，是展现船长人格的重要场景。请同学们朗读第15-30自然段，思考：这段对话有什么特点？表现了船长什么品质？ （学生朗读思考。） 预设学生回答：对话很简短，一问一答，没有多余的话。船长问”炉子怎么样了？““火呢？”“机器怎样？”，关心船的状况。船长说”够了”，表示时间紧迫，必须立即行动。船长说”让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？“，果断安排。 师： 这段对话，为什么如此简短？ 预设学生回答：因为时间紧迫，灾难不等人，必须争分夺秒。简短的对话，表现了船长的冷静和高效。在灾难面前，废话就是浪费生命。 师： 说得太好了！“简短”是形式，“高效”是实质。船长的每一句问话，都关乎救援的关键；每一个指令，都指向生命的拯救。这种”惜字如金”的对话，比长篇大论更能展现船长的专业素养和人格魅力。 师： 船长与船员的对话中，有一个细节：“奥克勒福大副，你的手枪在吗？”为什么要问手枪？ 预设学生回答：为了执行”哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他”的命令。说明船长早有准备，考虑周全。手枪是维护秩序的最后手段，也是保护弱者的工具。 师： 体会得很深刻。这个细节，既照应了前文的命令，也展现了船长的深谋远虑。在灾难面前，船长不仅想到了救援，还想到了可能出现的混乱；不仅想到了秩序，还想到了维护秩序的手段。这种周全的考虑，正是专业精神的体现。 【设计意图】 聚焦船长的对话描写，通过对话内容和形式的品读，感受船长的专业素养、冷静高效和深谋远虑。 【板块四】品读”殉职”，感受崇高 师： 救援结束了，六十人获救了，但船长却没有离开。请同学们默读第43-47自然段，画出描写船长最后时刻的句子，说说你的感受。 （学生默读圈画。） 预设学生回答：“哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。”“人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。”“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。” 师： 这三句话，是全文的高潮，也是船长形象的定格。我们逐句品读。“屹立在舰桥上”，“屹立”是什么意思？为什么要用这个词？ 预设学生回答：“屹立”是高耸挺立的意思，像山峰一样稳固。用”屹立”形容船长，表现了他的坚定和不屈。即使轮船在下沉，船长也像山峰一样挺立，纹丝不动。 师： “一个手势也没有做，一句话也没有说”，为什么强调”没有”？ 预设学生回答：说明船长已经做完了所有该做的事，无话可说。在生命的最后时刻，船长选择了沉默，这种沉默比任何语言都有力量。“没有”是一种放弃，也是一种坚守——放弃了逃生，坚守了岗位。 师： 体会得太深刻了！“犹如铁铸，纹丝不动”，这个比喻有什么深意？ 预设学生回答：把船长比作铁铸的雕像，表现了他的坚定和永恒。铁是坚硬的，不会动摇；铸是凝固的，不会改变。这个比喻，使船长的形象从具体的人升华为永恒的符号。 师： 说得太好了！“铁铸”是物质的坚硬，“纹丝不动”是精神的坚定。船长与轮船融为一体，成为了永恒的丰碑。 师： “人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海”，这句话为什么如此动人？ 预设学生回答：“阴惨惨”的色调，营造了悲凉的氛围。“凝视”的动作，表现了人们的敬仰和不舍。“黑色的雕像”的比喻，将船长永恒化。“徐徐沉进”的节奏，缓慢而沉重，令人心碎。 师： 是的，这句话的每一个词语都经过精心选择，共同构成了一幅悲壮的画面。“阴惨惨”是视觉，“凝视”是动作，“黑色的雕像”是象征，“徐徐沉进”是节奏。读者仿佛身临其境，目送英雄远去。 师： 最后一句”面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举”，“又”字说明了什么？ 预设学生回答：“又”字说明船长一生都在践行英雄的壮举，这不是第一次。说明”忠于职守”已经成为船长的习惯，即使在死亡面前也不例外。“又”字轻描淡写，却蕴含了深沉的赞美。 师： 体会得很细腻。“又”字，将船长的最后一次选择，与他一生的追求联系起来，使这个英雄形象更加丰满、更加可信。英雄不是一时的冲动，而是一生的坚守。 【设计意图】 聚焦船长殉职的高潮部分，通过关键词句的品读，感受船长形象的崇高和永恒，体会小说语言的节奏美和象征美。 【板块五】聚焦写法，学习表达 1. 总结人物形象 师： 同学们，哈尔威船长是一个怎样的人？请结合课文内容，全面评价。 （小组讨论，全班交流。） 预设学生回答：船长是一个临危不乱的人，在灾难面前镇定自若。船长是一个忠于职守的人，一生都要求自己履行做人之道。船长是一个舍己为人的人，先救乘客，最后才考虑自己。船长是一个公正严明的人，保护弱者，维持秩序。船长是一个深谋远虑的人，考虑周全，安排有序。 师： 说得很全面。但船长的形象，不是概念的堆砌，而是通过具体的语言、动作、神态展现出来的。这种”不著一字，尽得风流”的写法，是小说塑造人物的高超技巧。 2. 总结写作方法 师： 这篇课文在写法上有什么特点？请同学们总结归纳。 （小组讨论，全班交流。） 预设学生回答：通过环境描写烘托人物，灾难越紧张，船长越镇定。通过对比手法突出人物，乘客的慌乱与船长的镇定形成对比。通过细节描写展现人物，船长的语言、动作、神态都很传神。通过情节推进塑造人物，在灾难的发展中展现船长的品质。 师： 同学们总结得很全面。我们可以把小说塑造人物的方法归纳为： （板书：环境烘托——对比突出——细节传神——情节推进） 3. 创设情境，口头练笔 师： 现在，让我们运用学到的方法，进行一个口头练笔。请同学们想象一个紧急场景（如火灾、地震等），描写一个人的表现，展现其性格特点。要求：运用语言、动作、神态描写。 （学生准备，口头表达。） 预设学生回答：火灾发生了，浓烟滚滚。李老师冲进教室，大声喊道：“同学们，不要慌，跟我走！”她的声音很镇定，但额头渗出了汗珠。她让同学们排成队，弯着腰，捂住口鼻，一个一个地带出教室。最后一个同学出去后，她又检查了一遍教室，才匆匆离开。她的背影，在火光中显得格外高大。地震了，大地在摇晃。张叔叔正在超市购物，他没有往外跑，而是大声喊：“大家不要挤，让老人和孩子先走！”他站在出口处，一个一个地搀扶老人，抱起孩子，把他们送出去。当地震停止时，他是最后一个离开的。他的脸上满是灰尘，但眼神很坚定。 师： 两位同学的描写都很生动，运用了语言、动作、神态描写，展现了人物在紧急情况下的品质。这就是学以致用。 【设计意图】 总结人物形象和写作方法，通过口头练笔迁移运用，引导学生将所学方法转化为表达能力。 【板块六】拓展延伸，情满课堂 1. 走近作者，理解人道 师： 维克多·雨果是法国浪漫主义文学的代表人物，他的人道主义思想贯穿作品始终。请同学们看一段资料： （课件出示：雨果简介及人道主义思想） 师： 读了这段资料，你对船长形象有了什么新的理解？ 预设学生回答：船长的形象体现了雨果的人道主义精神，尊重生命，保护弱者。船长不仅是英雄，更是人道主义的践行者。雨果通过船长形象，表达了对人类崇高精神的赞美。 师： 是的，哈尔威船长是雨果人道主义思想的化身。他的”忠于职守”，是对职业的尊重；他的”舍己为人”，是对生命的尊重。这种尊重，超越了国界，是人类共同的价值追求。 2. 比较阅读，深化理解 师： 我们学过哪些英雄人物？他们与哈尔威船长有什么异同？ 预设学生回答：我们学过黄继光，他用身体堵枪眼，是战斗英雄。我们学过雷锋，他助人为乐，是平凡英雄。哈尔威船长与黄继光都是牺牲自己、拯救他人，但船长是在和平时期的灾难中，黄继光是在战争中。他们都是”忠于职守、舍己为人”的典范。 师： 比较得很到位。英雄有不同的类型，但”忠于职守、舍己为人”是共同的精神内核。这种精神，是中华民族的传统美德，也是人类共同的价值追求。 3. 布置作业，延续情感 师： 同学们，哈尔威船长沉入了大海，但他的精神永远屹立。今天的作业是： 1. 熟练背诵课文最后一段，积累语言材料。 2. 运用本课学到的方法，写一篇400字左右的短文，描写一个人在紧急情况下的表现，展现其性格特点。 3. 搜集其他英雄人物的故事，比较他们与哈尔威船长的异同。 【设计意图】 通过走近作者、比较阅读、布置作业等方式，将课堂学习延伸到课外，深化学生对英雄精神的理解，培养人道主义情怀和责任担当意识。 【板书设计】 "诺曼底号"遇难记 维克多·雨果（法国） 雾海夜航 —— 夜色正浓、薄雾弥漫（铺垫） ↓ 猝然遇难 —— 剖开、灌进、混乱（紧张） ↓ 镇定指挥 —— 语言、对话、安排（镇定） ↓ 以身殉职 —— 屹立、铁铸、雕像（崇高） 船长形象：临危不乱、忠于职守、舍己为人、公正严明 写法：环境烘托——对比突出——细节传神——情节推进 精神：人道主义、英雄主义、责任担当 学科网（北京）股份有限公司 $