第10课《往事依依》课件 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文课件聚焦部编版七年级上册《往事依依》，涵盖于漪文学常识、标题“依依”内涵解读、总-分-总结构及四件往事脉络，通过重点字词辨析、逐句精读搭建学习支架，助力学生从整体感知过渡到深度理解课文主旨。 其亮点在于以“三刻递进”（雕镂、镌刻、铭刻）和引用《千家诗》等手法，强化文化自信与思维能力，如对比“模糊与清晰”“看不上眼与花环”分析情感线索，提供阅读理解模板和写作迁移示例。学生能提升语言运用与审美创造能力，教师可借助系统支架优化教学效率。

部编版七年级语文上册 第10课 往事依依 〔当代〕于漪 一、文学常识与整体脉络 1. 作者信息 • 于漪,当代著名语文教育家。 • 获"人民教育家"国家荣誉称号(2019年)。 • 本文写于1999年,应《中学生读写》之邀,以自身少年读书经历与中学生谈"为什么要读书"。 2. 题目解读 • "依依"取自《诗经》"杨柳依依",此处意为萦绕胸怀、十分留恋。 • 标题表明全文是对少年往事的深情回溯,奠定温暖怀旧、感恩奋进的基调。 3. 行文线索与结构 部分 段落 内容 关键词 总起 第1段 年华似流水,几件事历历在目 模糊vs清晰、点题 分述① 第2段 看山水画与《水浒》插图 百看不厌、形象思维 分述② 第3-4段 读石印本《千家诗》 花环、四季、心旷神怡 分述③ 第5段 听国文老师讲辛词 悲歌慷慨、油然而生 分述④ 第5段 听代课老师诵田汉诗 凝注、镌刻、鸦雀无声 分述⑤ 第6段 铭记老师"多读书读好书" 谆谆、铭刻 总结 第7段 金色回忆唤起青春激情 催我奋进 4. 主旨归纳 • 通过回忆少年时代观画、读书、听课等往事,抒发对自然、生活、祖国与文学的热爱。 • 感念师恩,告诉青少年多读书、读好书,能丰富知识、增添智慧,成为志趣高尚的人。 • 结构为总—分—总,以"往事依依"为情感线索,按时间顺序展开。 二、重点字词 1. 易错读音表 词语 读音 备注 徜徉 ch ng y ng 非"淌样" 浩渺 h o mi o 非"浩秒" 雕镂 di o l u "镂"非"缕" 镌刻 ju n k "镌"非"隽" 谆谆 zh n zh n 非"淳淳" 凝注 n ng zh "凝"非"疑" 慷慨 k ng k i 词语 读音 备注 心旷神怡 x n ku ng sh n y 非"矿" 眼花缭乱 y n hu li o lu n 非"潦" 阴晴雨晦 y n q ng y hu "晦"非"悔" 骚人 s o r n 诗人 素娥 s 嫦娥 婵娟 ch n ju n 明月 逃窜 t o cu n 非"串" 走投无路 z u t u w l 非"头" 2. 重点词义表 词语 释义 词语 释义 年华似流水 时光如流水逝去 搜索枯肠 竭力思索 历历在目 清晰在眼前 徜徉 安闲步行 浩渺 水面辽阔 走投无路 处境极端困难 美不胜收 美好太多看不过来 眼花缭乱 纷繁使人迷乱 心旷神怡 心情舒畅愉快 滚瓜烂熟 背书流利纯熟 鸦雀无声 非常安静 雕镂 深刻留下印象 镌刻 雕刻/深深印心 谆谆 恳切教导 油然而生 感情自然产生 铭刻 深深记挂 3. 形近字辨析 字组 辨析 渺(浩渺)/缈(缥缈) 渺=水广;缈=隐隐约约 镂(雕镂)/缕(丝缕) 镂=金属雕刻;缕=丝线 镌(镌刻)/隽(隽永) 镌=刻;隽=言辞深长 晦(雨晦)/悔(后悔) 晦=昏暗;悔=懊悔 滥(泛滥)/槛(门槛) 滥=过度;槛=门框下横木 三、逐句精读与深度解析(核心考点) (一)总起段——对比点题(第1段) 年华似流水。几十年过去,不少事情已经模糊,有的搜索枯肠而不可得,但有几件事仍历历在目,至今记忆犹新。 解析 • 比喻:"年华似流水"起笔,写时光流逝之速,定怀旧调。 • 对比:"不少事情模糊"vs"几件事历历在目"。以多数遗忘反衬少数往事分量之重,突出文学启蒙与师恩对一生的塑造力。 • "搜索枯肠":自嘲式用词,强调记忆筛选后的珍贵。 • 结构:开篇点题"往事依依",领起全文,奠定温暖怀旧基调。 (二)看山水画——形象思维萌芽(第2段) 这只是一幅极普通的画,清晨看到,晚上看到,一天少说看到三四次,竟百看不厌。有时凝视久了,自己也仿佛进入画中,"徜徉于山水之间",甚得其乐。 解析 • "极普通"与"百看不厌"反差:画本寻常,但因儿童专注与想象,化为精神乐园。 • 炼字"凝视""徜徉":"凝视"写静态专注;"徜徉"写动态神游,由看画到入画,形象思维激活。 • "竟"字:透出意外之喜,说明儿童自发审美愉悦超出成人预期。 家里有一部《评注图像水浒传》……梁山雄伟险峻,水泊烟波浩渺……我似乎目睹何涛、黄安率领的官军在茫茫荡荡的焦山下,在芦苇水港中走投无路、狼狈逃窜的情景,犹如身历其境,真是津津有味。 解析 • 虚实结合:插图是实,焦山联想是虚,官军逃窜是书中故事再虚化;三层叠加,儿童借图画把文字世界具象化。 • 炼字"烟波浩渺""走投无路""狼狈逃窜":四字短语连用,节奏短促,再现原著紧张画面。 • 后续点睛:"以后年龄增长重读,理解深入但形象不如那时鲜明……这就是形象思维的作用"——由叙事入说理,自然不突兀。 (三)读《千家诗》——色彩与四季的审美启蒙 (第3-4段) 书,给我以广阔的天地,而其中编织我童年美丽的生活花环的,竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。 解析(重点句 ) • 比喻:把"书"比作"广阔天地",把《千家诗》比作"编织童年美丽生活花环"的材料。 • "看不上眼"与"花环"反差:石印本简陋,却在记忆中被美化成花环,证明真正打动人的是内容而非形式。 • "竟"字:再次用"竟"强调意外之得,呼应看画段,形成贯穿全文的情感密码。 祖国的大地山川气象万千……《千家诗》中很大一部分诗歌歌咏祖国风物,按春夏秋冬时序编排,打开书往下念,四季风光就活生生地展现在眼前:"万紫千红总是春""春城无处不飞花""绿树阴浓夏日长""五月榴花照眼明""青女素娥俱耐冷,月中霜里斗婵娟""梅雪争春未肯降,骚人阁笔费评章"…… 解析 • 引用排比:六句诗按春 夏 秋 冬排列(万紫千红/春城飞花/绿树阴浓/榴花照眼/素娥婵娟/梅雪争春),不解说而四季自现。 • "活生生":把静态文字写为动态画面,书页变银幕,突出《千家诗》"按时序编排"的特点。 • 色彩词堆叠:"红紫芳菲""橙黄橘绿""黄鹂鸣翠柳""白鹭上青天"——视觉轰炸,引出"眼花缭乱,心旷神怡"。 脑海里常常浮现五彩纷呈的世界,沉浸在美的享受中,生活情趣浓浓郁郁。 解析 • "五彩纷呈""浓浓郁郁":叠词收束,情绪浓度拉满,标志读书已从"认字"升华为"审美生活"。 (四)两位国文老师——声音里的文学觉醒(第5段) 老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象,培养了我课外阅读的兴趣。 解析 • "雕镂":雕刻深纹,比"留下"重百倍,写教育痕迹之深。这是全文第一枚"刻"字。 国文教师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词《南乡子 登京口北固亭有怀》,老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着,真是悲歌慷慨,我们这些做学生的,爱国情怀油然而生。 解析(重点句 ) • 动作描写:"头与肩膀左右摇摆"——老先生沉浸状跃然纸上,寥寥数字立住人物。 • "悲歌慷慨":四字定调,辛词豪放+师长气节=爱国情怀"油然而生"(成语准确写自发产生)。 • 影响延伸:"此后每次登北固楼……感慨万端""至今还能背得滚瓜烂熟"——课堂一刻,终身底色。 代课老师教田汉《南归》诗……老师朗诵着,进入了角色,那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室,一堂鸦雀无声,大家都被深深感动了。这几句诗镌刻在我心上,几十年过去,至今还能信口背出。 解析 • "凝注":神情聚于眸,比"充满"更专一,写代课老师深情投入。 • "传染":移情于众,无声教室反衬情感密度,写师生共鸣。 • "镌刻":本指刻碑,比"雕镂"更恒久。这是全文第二枚"刻"字,诗句之存永铭心间。 如今只要稍一回忆,就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛。 解析 • "注满情思":把抽象"情思"当液体写,拟人化收束人物,余韵悠长。 • 两位老师对比:古文老师"悲歌慷慨"燃爱国情;代课老师"进入角色"引新文学兴趣。一古一今、一慷慨一柔情,合起来完成"文学人格"双向启蒙。 (五)老师的教诲——由事入理(第6段) 你们光念几篇课文是远远不够的,课外要有计划地认认真真读点好书;多读书,读好书,能丰富知识,增添智慧,成为一个志趣高尚的人。"谆谆教导铭刻在心,使我一生受用不尽。 解析 • 引语即主旨:借老师之口说出全文核心劝学箴言。 • "铭刻":第三枚"刻"字(雕镂 镌刻 铭刻),三刻递进:讲课印象 诗句恒存 教诲一生受用,闭环"教育入骨"。 • "谆谆":恳切教导,写老师态度之真诚耐心。 (六)结尾升华(第7段) 往事依依,金色的回忆唤起我的青春激情,催我不断奋进。 解析(结尾句 ) • "金色的回忆":比喻,把抽象回忆具象为有光有温的实体,呼应全文温暖基调。 • "唤起""催":两个动词把过去拉向未来,由怀旧转为奋进,不溺于感伤。 • 呼应开头:"依依"回标题,首尾圆合,结构完整。 四、核心写作手法归纳 手法 文中体现 作用/效果 总—分—总结构 首段点题 四件往事 末段升华 脉络清晰,首尾呼应 时间顺序+情感线索 小时候 学生时代纵向走 留恋 陶醉 感动 铭记横向渗 引用成片 《千家诗》六句+辛词+田汉诗 不注析而意境自出,增文化底蕴 对比 多数事模糊vs少数事清晰 反衬往事分量,突出主题 细节动作写人 左右摇摆/凝注眼睛/注满情思 不用评语而人立 手法 文中体现 作用/效果 比喻群 书=天地/诗=花环/回忆=金色 形象生动,情感具象化 虚实结合 看图入画/读诗见四季/听课见北固楼 由实入虚,意境深远 三"刻"递进 雕镂 镌刻 铭刻 教育入骨,语义链条闭环 以小见大 看画/读石印本/一堂课/几句诗 小事件承载文学改变人生大命题 五、阅读理解答题模板(高分必背) 模板1:标题"往事依依"的含义与作用 "依依"意为萦绕胸怀、十分留恋,取自《诗经》"杨柳依依"。 • 含义:表明本文是对少年往事的深情回溯。 • 作用:①点明体裁(回忆性散文);②奠定温暖怀旧、感恩奋进的基调;③"往事"统摄全文四件读书求学旧事,"依依"贯穿情感线索;④首尾均扣"依依",结构圆合。 模板2:赏析"书……编织我童年美丽的生活花环"句 运用比喻,把书比作广阔天地,把《千家诗》比作编织童年生活花环的材料。 • "看不上眼"与"花环"形成反差。 • "竟"字强调意外之得,生动写出这本简陋石印本在"我"精神成长中却被美化、被珍视的地位。 • 突出文学启蒙不问形式、只问心灵的道理。 模板3:"雕镂""镌刻""铭刻"三词能否互换 不能。三词对象不同,程度与侧重点递变,形成"教育入骨"语义链条: • 雕镂:本指雕刻深纹,写老师讲课给"我"印象之深。 • 镌刻:本指刻碑,写诗句恒久印心。 • 铭刻:指深深记挂,写教诲一生受用。 互换则乱。三词递进,闭环"教育入骨"。 模板4:两位国文老师形象对比 古文老师教辛词"头与肩膀左右摇摆""悲歌慷慨",显传统学者沉浸豪放、激爱国情。 代课老师诵田汉诗"进入角色""神情凝注眼睛",显新派教师深情细腻、引新文学兴趣。 一古一今、一慷慨一柔情,共同完成文学与人格启蒙,也表现"好老师各美其美"。 模板5:大量引用古诗的作用 引用《千家诗》四季句及辛词、田汉诗: ①增强文章文学性与文化底蕴。 ②以诗代析,让四季风光、爱国情怀、新文学情思自然浮现,省议论而意境全出。 ③佐证"少年背下的诗一生不忘",服务"多读书"主旨。 模板6:第1段对比的作用 将"不少事情模糊"与"几件事历历在目"对比,以多数遗忘反衬少数读书往事分量之重,突出文学启蒙与师恩对一生的塑造。开篇点题,引出下文四件往事。 模板7:结尾段的作用 结构上:呼应开头与标题"依依",收束全文。 内容上:"金色的回忆"比喻往事价值,"唤起""催我奋进"将怀旧转为向前,升华"文学滋养人生"主旨。不溺于感伤,格调昂扬。 模板8:"注满情思"的表达效果 "注满"将抽象"情思"当液体写,运用拟人/移就手法,生动形象地写出国文老师眼中饱含的深情与文学韵味。以具象收束人物描写,余韵悠长,体现老师对学生潜移默化的深远影响。 六、写作迁移与启发 1. 总—分—总+时间线结构 写《我的读书故事》,开头"书架上的书大多忘了,有三本却总在眼前",中间按年级写三件,结尾"它们至今推着我"。学本文结构,脉络清晰。 2. 引诗不注析 写春游不喊"真美",而写"万紫千红总是春"忽上心头,画面自出。学本文引用成片的写法,增文化底蕴。 3. 用"刻"族词写影响 不说"老师的话我记得",而说"那句话镌在课桌角,也镌在我初一的冬天"。学三刻递进,由浅入深。 4. 动作写人 写老师不写"他很认真",写"他念到'故国'时手指敲了敲黑板,又收回来握紧"。寥寥数字,人立纸上。 5. 反差造意 "最旧的一本书,给了我最新的世界"——学石印本《千家诗》写法,用反差突出内容大于形式。 6. 以小见大 一次朗诵、一幅插图、一本破书,足以改变一个人。选材勿贪大,小事深挖即有大意义。 7. 仿写练习 【仿"竟"字用法】 这不过是一支普通的钢笔,用了三年,笔帽掉了漆,笔尖磨了口。有一次写不出字来,我狠狠把它扔进抽屉,心想再也不用它了。可第二天一早,又鬼使神差地把它摸出来,灌满墨水,竟舍不得换新的。 【仿"三刻递进"】 那堂语文课,老师念"先天下之忧而忧"时声音微微发颤,这句话刻在了我的笔记本上,镌在了我初三的日记里,也铭刻成了我此后做人做事的底线。 背诵技巧:三刻递进记忆法 第一刻:雕镂(讲课印象深) 第二刻:镌刻(诗句恒久存) 第三刻:铭刻(教诲一生用) 对比线:模糊 vs 历历在目 看不上眼 vs 花环 悲歌慷慨 vs 凝注眼睛 引用线:万紫千红(春) 春城飞花(春) 绿树阴浓(夏) 榴花照眼(夏) 素娥婵娟(秋) 梅雪争春(冬) $