第11课《再塑生命的人》课件 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文课件围绕《再塑生命的人》，聚焦海伦·凯勒在莎莉文老师引导下的生命转变。以“全球最美教师”评选为情境导入，通过生命原貌、转变、重塑、接力四项任务，搭建连贯学习支架，帮助学生积累推荐文素材。 其亮点在于以任务驱动贯穿教学，引导学生结合原文事例分析海伦心理变化与莎莉文老师爱心、慧心、耐心的品质，提升语言运用与思维能力。通过“点亮生命的光”交流分享，涵养审美创造，助力学生理解善意传递。教师可借助结构化设计高效教学，学生在实践中深化文本理解与情感体验。

再塑生命的人 海伦·凯勒 情境导入 有一项 “全球最美教师” 评选活动，安妮・莎莉文老师获得提名。想要写出打动评委的推荐文，我们必须深入读懂海伦笔下的这位老师。本节课我们分成四项连贯任务研读课文，完成推荐文的素材积累。 任务一：生命原貌 —— 梳理莎莉文到来前海伦的内心状态 任务二：生命转变 —— 梳理海伦遇见老师后的心理变化 任务三：生命重塑 —— 结合文中事例品读莎莉文老师形象 任务四：生命接力 —— 读懂标题内涵，理解善意的传递 识词释义 感慨（gǎn kǎi）：有所感触而慨叹。 绽开（zhàn kāi）：裂开；开放（多指花朵）。 争执（zhēng zhí）：争论中各持己见，不肯相让。 惭愧（cán kuì）：因为自己有缺点、做错了事而感到不安、羞愧。 悔恨（huǐ hèn）：懊悔、怨恨。 激荡（jī dàng）：受到冲击而动荡；冲击使动荡。 奥秘（ào mì）：深奥的尚未被认识的秘密。 截然不同（jié rán bù tóng）：形容两件事物毫无共同之处。截然：界限分明的样子。 疲倦不堪（pí juàn bù kān）：非常疲乏，难以忍受。堪：忍受。 识词释义 不求甚解（bù qiú shèn jiě）：原指读书只求领会主旨，不必刻意在字句上深究；现多指学习态度不认真，不求深入理解。 混为一谈（hùn wéi yī tán）：把不同的事物混在一起，当作同样的事物谈论。 恍然大悟（huǎng rán dà wù）：一下子忽然明白过来。恍然：猛然醒悟的样子。 油然而生（yóu rán ér shēng）：思想感情自然而然地产生。 花团锦簇（huā tuán jǐn cù）：形容五彩缤纷、华丽繁盛的景象。锦：有彩色花纹的丝织品；簇：聚集。 美不胜收（měi bù shèng shōu）：美好的事物太多，一时看不过来。胜：尽。 人物介绍 海伦・凯勒 1880 年生于美国，19 个月时一场重病夺走她的视觉与听觉，长久困在无声无光的世界。幼年的她暴躁、痛苦、迷茫，内心满是绝望。七岁时，安妮・莎莉文来到她身边，用独特的方式教她识字、感知万物，井房 “水” 的一课彻底唤醒她的灵魂。海伦刻苦求学，考入哈佛大学并顺利毕业，精通多国语言，写下《假如给我三天光明》《我的生活》等作品，终身奔走，为残障群体争取权益，用自身经历鼓舞无数身处困境的人。 人物介绍 莎莉文老师自身也曾是残疾人：她五岁染上沙眼，家境贫寒无钱医治，视力严重受损，自幼饱尝失明、贫困与亲人离散的苦楚，幼年在救济院度过灰暗时光。后来她进入柏金斯盲人学校，经手术视力稍有恢复，在校期间收获他人的包容与善意。正因亲身体会过黑暗的无助，她格外懂得海伦的痛苦，以爱心、耐心与智慧引导海伦走出封闭，完成一场生命的双向救赎。 写作背景 《再塑生命的人》选自海伦·凯勒的自传《我的老师》，创作于20世纪初期。海伦·凯勒一岁半时突发重病，高烧褪去后彻底失去视觉与听觉，从此坠入黑暗无声的世界。幼年的她无法与人正常沟通，性情变得孤僻、暴躁、乖戾，对生活充满绝望，终日活在封闭且无助的情绪中。 1887年，年仅21岁的莎莉文老师来到海伦身边，成为她的启蒙导师。莎莉文老师耐心温柔，摒弃粗暴的教育方式，用独特的情景教学法，从感知实物、拼写文字开始，一步步引导海伦认知世界、解锁语言。正是莎莉文老师的陪伴与教导，唤醒了海伦的灵魂，让她走出封闭的黑暗世界，重塑了她的生命与人生。海伦成年后回望这段经历，写下此文，深情追忆改变自己一生的莎莉文老师。 细读感知 任务一：莎莉文到来前，海伦的生命状态 文中哪些句子写出遇见老师之前，海伦长久的内心感受？请找出原句并概括。 “好几个星期以来，我被愤怒与痛苦深深攫住，苦苦折磨，而随着这种激烈的斗争而来的，则是极度的消沉与无助。” 品析：从这句话能看出，海伦长期被困在黑暗寂静里，内心满是愤怒、痛苦、消沉，找不到排解情绪的出口。 细读感知 任务一：莎莉文到来前，海伦的生命状态 文中哪些句子写出遇见老师之前，海伦长久的内心感受？请找出原句并概括。 “在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。我心里无声地呼喊着：‘光明！光明！快给我光明！’” 品析：把自己比作大雾里失去方向的船只，写出海伦的孤独、迷茫、恐惧，内心极度渴望光亮与指引，却找不到出路。 细读感知 任务二：莎莉文来到之后，海伦的情感发生了哪些改变？找出原文语句分析。 “有人紧紧握住了我的手，我被那个人抱了起来，并被紧紧地搂在怀中，那就是来为我揭开一切事物面纱的人，而且最为重要的是，她是来爱我的人。” 分析：初次相见的拥抱，让长久孤独的海伦第一次感受到被接纳、被爱护，心底生出惊喜。 细读感知 任务二：莎莉文来到之后，海伦的情感发生了哪些改变？找出原文语句分析。 “当我最后成功地把字母正确的写出来的时候，稚气的快乐和自豪使我满脸发红。我跑下楼去，一路跑到母亲那里，高高举起小手，写出娃娃这个词的字母。” 分析：学会拼写单词后，海伦收获了满满的快乐与自豪，第一次体会到学习带来的成就感。 细读感知 任务二：莎莉文来到之后，海伦的情感发生了哪些改变？找出原文语句分析。 愤怒痛苦、迷茫无助 → 初见惊喜 → 学习识字后自豪快乐 精读析象 分析人物形象：“（原句摘抄）这句话写了____这件事，让海伦获得了 ，我能看出莎莉文老师____的品质。” 原句：有人紧紧握住了我的手，我被那个人抱了起来，并被紧紧地搂在怀中，那就是来为我揭开一切事物面纱的人，而且最为重要的是，她是来爱我的人。 预设：这句话写了莎莉文老师第一次见面就拥抱海伦，让长久封闭的海伦感受到温暖与爱意，能看出老师内心柔软、满怀爱心。 精读析象 结合三件核心事件，分析人物形象：“（原句摘抄）这句话写了____这件事，让海伦获得了 ，我能看出莎莉文老师____的品质。” 原句：莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写 “doll” 这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿着在她手上画。 预设：这句话写了老师借助手指拼写游戏教海伦识字，没有生硬说教，顺势激发海伦的好奇心，让海伦产生学习文字的兴趣，能看出老师善于抓住教育时机、因材施教，富有慧心。 精读析象 结合三件核心事件，分析人物形象：“（原句摘抄）这句话写了____这件事，让海伦获得了 ，我能看出莎莉文老师____的品质。” 原句：莎莉文小姐把可怜的玩具娃娃的碎片扫到炉子边，然后给我拿来帽子，我知道要到外面晒太阳了。 预设：这句话写海伦发脾气摔碎娃娃后，老师没有指责批评，而是带她走到户外，在井房通过流水让她理解 “水” 的含义，解开心中困惑，能看出老师包容、有十足耐心，拥有高超的教育艺术。板书：耐心。 精读析象 文中说 “水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”，真正拥有巨大魔力的是流水吗？ 流水只是载体，真正唤醒海伦的是莎莉文老师的爱、耐心与巧妙的教育方法，是教育与善意的力量。 深悟主旨 莎莉文能重塑海伦的生命，除了教学方法巧妙，还有什么深层原因？ 莎莉文亲身体会过身处黑暗的无助，所以格外理解海伦；她把曾经收到的善意全部回馈给海伦，发自内心热爱教育、愿意为海伦付出全部心力。 深悟主旨 被 “再塑生命” 后的海伦，拥有了怎样的人生态度？结合原文语句分析。 “我觉得我触摸到的每一样东西似乎都充满了活力，那是因为我已经学会用新的奇异的眼光来看待一切”“这些词汇使世界像鲜花一样为我绽放。” 海伦不再消极暴躁，学会用好奇、温柔的眼光看待世间万物，内心充满热爱、自信与向往，主动去探索世界。 深悟主旨 如何完整理解标题 “再塑生命的人”？ 表层：莎莉文教海伦识字、认识万物，教会她交流，让她摆脱闭塞无知的状态。 深层：老师用爱治愈海伦内心的痛苦迷茫，赋予她光明、希望、快乐与自由，重塑她的精神世界。 延伸拓展：这是一场生命的接力 —— 他人温暖莎莉文，莎莉文点亮海伦，海伦成年后投身盲人公益，把这份温暖传递给全世界残障人群。 课堂小结 本节课我们循着海伦的心理变化，读懂了莎莉文老师用爱心、耐心与智慧，将一个被困在黑暗里、满心痛苦的孩子，培养成热爱生活、心怀大爱的人。“再塑生命” 四个字，藏着教育最动人的力量：一份温柔的善意，能够改变人的一生，还能一代代传递下去。 交流分享 说说点亮自己生命的那束光： 每个人的生命里，都有一束温柔的光，总有一位不期而遇的贵人，如莎莉文老师重塑海伦的生命一般，破开迷雾，照亮我们前行的路。于我而言，我的贵人，是平凡岁月里默默托举我成长的恩师。 交流分享 说说点亮自己生命的那束光： 曾经的我，怯懦自卑，不善言辞，面对学习与生活屡屡退缩，像被困在自我封闭的小世界里，不敢迈步。是我的老师，看穿了我的胆怯与迷茫。他从不用严厉的话语催促，而是以温柔的鼓励、耐心的指引，一点点抚平我的不安。课堂上，他特意点名让我大胆发言；受挫时，他轻声安慰、悉心开导，告诉我勇敢与坚持的意义。 交流分享 说说点亮自己生命的那束光： 他没有惊天动地的壮举，却用细碎的温暖，唤醒我的自信、治愈我的胆怯。正是这份温柔的陪伴与教诲，让我冲破桎梏、向阳生长。人生漫漫，遇见即是幸运。这位点亮我青春、滋养我成长的恩师，便是我生命中最珍贵的贵人，让我的人生拥有了崭新的模样。 作业设计 当堂小任务： 以 “我是海伦・凯勒，我推荐我的老师莎莉文参加‘全球最美教师’评选……” 为开头，口头梳理推荐思路，结合文中三件典型事例突出老师闪光点。 作业设计 书面课后作业： 完成莎莉文老师评选推荐文，要求： ① 严格使用指定开头；② 结合课文原文事例，体现老师爱心、慧心、耐心；③ 不少于 150 字，语言真挚。 板书设计 再塑生命的人 海伦・凯勒 海伦：愤怒迷茫 → 惊喜自豪 → 热爱生活 莎莉文老师 爱心（初次拥抱，给予温暖） 慧心（手指识字，循循善诱） 耐心（包容情绪，实地感悟） 生命接力：善意传递，重塑灵魂 $