Unit 1 My morning（教学设计）-2026-2027学年沪教版（五四制）英语二年级上册

该小学英语教学设计聚焦早晨日常活动主题，核心词汇包括get up、wash my face等及配套chant句型。通过主题图观察、动作模仿、chant音频导入，搭建从词汇感知到句型运用再到迁移创新的学习支架，梳理早晨活动表达脉络。 资料亮点在于多感官融合与生活化迁移，借助“Act and guess”动作互动、小组制作早晨清单等活动，提升学生语言能力（听辨与表达）和思维品质（逻辑梳理）。情境教学与任务驱动的学科特色方法，助力学生将语言知识转化为生活运用，也为教师提供清晰教学流程与评价策略。

Unit 1 My morning 课程：小学英语 教材：小学英语沪教版（五四制）二年级上册 章节：Unit 1 My morning Chant time 语篇研读 本课时围绕早晨日常活动展开，核心词汇有get up、wash my face、brush my teeth、get dressed、have breakfast，搭配童趣化chant辅助记忆，节奏贴合动作特点。 配套插画直观呈现各活动场景，降低理解难度；设置三类活动：A项“Look, listen and chant along”强化听说联动，B项“Listen and tick the box”训练听力辨析，C项“Act and guess”通过肢体互动巩固词汇，全方位落实“听、说、演”的语言技能训练。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、唱的活动中，理解并认读核心词汇get up, wash my face, brush my teeth, get dressed, have breakfast，感知chant的韵律和内容；（学习理解） 2. 在教师的引导下，完成听辨勾选、动作猜词等活动，能准确运用核心词汇和chant句型表达早晨的日常活动；（应用实践） 3. 小组合作制作个人早晨活动清单，并用简单的英语向同伴介绍自己的早晨流程。（迁移创新） 【核心词汇】 get up, wash my face, brush my teeth, get dressed, have breakfast 【核心句型】 Up, up, get up. Up and down, brush my teeth. Splish, splash, wash my face. Head to toe, get dressed. Ready, ready, I'm ready. 重点难点 【重点】 1. 掌握早晨日常活动类词组：get up、wash my face、brush my teeth、get dressed、have breakfast，能准确认读并发音。 2. 能够跟唱本课chant，模仿语音语调准确唱出歌词内容。 3. 能完成“Listen and tick the box”的听力任务，识别对应的早晨活动词组。 【难点】 1. 能够在“Act and guess”活动中，通过动作准确表达所学的早晨活动词组，同时能根据同伴的动作猜出对应的词组。 2. 能够结合所学词组，简单梳理自己的早晨活动流程。 3. 准确区分词组“wash my face”和指令“wash your face”的语境和用法。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、唱的活动中，理解并认读核心词汇get up, wash my face, brush my teeth, get dressed, have breakfast，感知chant的韵律和内容（学习理解）。 1. 教师出示早晨活动主题图，引导学生观察图片并提问。T: Look at the pictures! What are the kids doing? S: (根据图片尝试用中文或简单英文回答) He's getting up./She's washing face. 2. 教师逐图展示并带读核心词汇，结合动作辅助理解。T: Let's say "get up"! (边说边做伸懒腰动作) S: get up (模仿动作跟读) T: Now "wash my face"! (做洗脸动作) S: wash my face (模仿动作跟读) 依次完成brush my teeth, get dressed, have breakfast的带读和动作模仿。 3. 教师播放chant音频，学生边听边跟着做动作；再次播放音频，学生跟唱chant。T: Listen to the chant and do the actions with me. Ready? Go! S: (边听边做动作) T: Now let's chant together! S: (跟唱chant) 1. 教师观察学生对图片的观察和表达情况，及时给予鼓励和补充，评价学生对词汇含义的初步感知程度。 2. 教师通过听学生的跟读发音，纠正错误发音，评价学生词汇发音的准确性和动作模仿的匹配度。 3. 教师观察学生跟唱的参与度、韵律把握情况，评价学生对chant内容和节奏的感知效果。 本阶段活动借助图片、动作和音频，帮助学生从视觉、听觉和动觉多维度感知核心词汇和chant内容，通过观察、跟读、跟唱逐步理解词汇含义和chant韵律，为后续语言运用打下基础。 在教师的引导下，完成听辨勾选、动作猜词等活动，能准确运用核心词汇和chant句型表达早晨的日常活动（应用实践）。 1. 开展“Listen and tick the box”活动：教师播放包含核心词汇的音频片段，学生听到对应词汇后勾选对应的图片。T: Listen carefully! Tick the picture when you hear the words. Ready? S: (认真听音频，完成勾选) 2. 开展“Act and guess”活动：教师先示范，做出动作并提问。T: Guess! What am I doing? S: (猜测对应的词汇) 随后请学生上台做动作，台下学生猜词汇。T: Who wants to act? Come here! S: (举手上台做动作) T: What's he/she doing? S: (猜测词汇) 1. 教师查看学生的勾选结果，统计正确率，对有错误的学生进行单独指导，评价学生对词汇的听辨能力。 2. 教师观察上台学生的动作表现力和台下学生的猜测准确率，评价学生对词汇含义的掌握和运用能力。 本阶段通过听辨勾选和动作猜词的活动，让学生在趣味情境中巩固核心词汇和chant句型，从被动感知转向主动运用，提升语言的听辨和表达能力。 小组合作制作个人早晨活动清单，并用简单的英语向同伴介绍自己的早晨流程（迁移创新）。 1. 教师展示范例早晨清单，讲解制作要求。T: Now let's make our own morning checklist. Write down your morning activities in order, like this: 1. get up 2. wash my face... Then talk about it with your group members. S: (观察范例，明确要求) 2. 学生以小组为单位，制作个人早晨清单，并互相介绍。T: Work in groups. Finish your checklist and share it with your partners. S: (小组内制作清单，互相交流："My morning: first, get up. Then, wash my face...") 3. 邀请部分学生上台向全班介绍自己的早晨清单。T: Who wants to share with the class? S: (举手上台介绍) 1. 教师巡视小组活动，观察学生清单制作的合理性和语言表达的准确性，给予指导和建议。 2. 教师评价学生上台介绍的流畅度和词汇运用的正确性，及时给予肯定和补充。 本阶段通过制作清单和小组交流，引导学生将课堂所学的早晨活动词汇与自身生活实际结合，实现语言的迁移运用，培养学生的逻辑思维和口语表达能力。 板书设计 词组 翻译 get up 起床 wash my face 洗脸 brush my teeth 刷牙 get dressed 穿衣服 have breakfast 吃早餐 课后任务 1. 学生课后听录音，模仿正确的语音、语调跟唱教材中的Chant歌谣。 2. 和家人一起玩“Act and guess”游戏：做出get up、wash my face、brush my teeth、get dressed、have breakfast这些动作，让家人来猜对应的英语表达。 3. 根据教材内容，制作属于自己的morning checklist（早晨活动清单），用英文标注出自己的早晨日常活动。 教学反思 本节课通过图片、动作、chant等多感官活动帮助学生学习早晨活动词汇，学生参与热情高，课堂氛围活跃，尤其是动作猜词环节，极大地调动了学生的积极性，大部分学生都能准确掌握核心词汇的发音和含义；听辨勾选活动有效检验了学生的听辨能力，达标率较高；小组制作清单并介绍的环节，也让学生较好地实现了语言的迁移运用。同时，也有可以优化的空间：比如在chant学习环节，可以增加分小组chant比赛的形式，进一步强化学生对chant韵律的把握；对于基础较弱的学生，可以在制作清单时提供词汇提示卡，降低表达难度，让更多学生参与到展示活动中。 Talking time 语篇研读 What： 本课语篇围绕Shenshen的早晨日常展开，包含四段母子/父女对话，搭配对应场景插图：从妈妈叫Shenshen起床穿衣、叮嘱刷牙洗脸，到提醒吃早餐，最后Shenshen和爸爸准备出门上学，同时配有观看视频、排序勾选、口语表达的练习任务，呈现了小学生典型的晨起上学流程。 Why： 通过贴近学生生活的早晨场景对话，让学生感知日常晨起的英文表达，帮助学生学会用英语描述自己的早晨活动，培养良好的晨起生活习惯，同时提升学生在真实生活情境中运用英语交流的能力。 How： 语篇以生活化的亲子对话为主，使用简洁的祈使句和日常应答语，如"Hurry up and get dressed." "Brush your teeth."，核心词汇围绕晨起动作展开；对话搭配场景插图辅助理解，同时设置观看视频、动作排序、口语输出的分层任务，由输入到输出，符合小学生认知特点。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，理解并认读核心词汇，梳理Shenshen早晨的活动流程；（学习理解） 2. 在教师引导下，借助图片和提示，分角色表演对话，正确运用核心句型描述早晨活动；（应用实践） 3. 在小组内用英语交流自己的早晨活动，并向同伴进行简单介绍。（迁移创新） 【核心词汇】 get dressed, brush teeth, wash face, have breakfast, ready 【核心句型】 1. Hurry up and get dressed. 2. Brush your teeth. 3. I brush my teeth, and then wash my face. 4. Have breakfast, Shenshen! 5. I’m ready for school. 重点难点 【重点】 1. 掌握早晨日常活动相关的指令语和表达：Hurry up and get dressed.、Brush your teeth.、Have breakfast, Shenshen!、I’m ready for school.等。 2. 学会用I + 动作短语, and then + 动作短语的句式描述早晨的连续动作，比如I brush my teeth, and then wash my face.。 3. 能准确模仿对话的语音语调，朗读教材中的对话内容。 4. 能看懂图片对应的早晨活动顺序，完成图片勾选的练习。 【难点】 1. 熟练运用and then连接两个不同的早晨活动动作，清晰表述自己的早晨活动流程。 2. 能结合自己的实际生活，用所学句型完整、连贯地描述自己的早晨活动。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，理解并认读核心词汇，梳理Shenshen早晨的活动流程（学习理解）。 1. 教师展示教材第1、2、3、4幅图片，引导学生观察并猜测场景与活动。T: Look at the pictures. What's Shenshen doing? S: (观察图片后回答) She's getting up./She's brushing teeth. 2. 播放对话视频，学生整体感知对话内容。T: Watch the video and tell me what Shenshen does in the morning. S: (观看后简单描述) 3. 逐段播放音频，教师带读核心词汇和句子，借助动作演示帮助学生理解get dressed, brush teeth等词汇含义。T: Let's do and say. Get dressed! S: (边做穿衣动作边说) Get dressed! T: Brush your teeth! S: (边做刷牙动作边说) Brush your teeth! 4. 学生再次观看视频，完成图片排序，梳理Shenshen早晨的活动顺序。T: Put the pictures in the right order. S: (完成排序并汇报) 1. Get up and get dressed. 2. Brush teeth and wash face. 3. Have breakfast. 4. Go to school. 1. 教师观察学生观察图片和猜测的积极性，对主动发言的学生给予表扬。 2. 教师通过提问检查学生对对话大意的理解，对表述清晰的学生给予肯定。 3. 教师观察学生跟读词汇和句子的发音准确性，及时纠正错误发音。 4. 教师检查学生排序结果，了解学生对活动流程的梳理情况，对完成正确的学生给予奖励。 本阶段活动借助图片、视频和动作演示，帮助学生在语境中理解核心词汇和对话内容，通过观察、听读、排序等活动，逐步梳理Shenshen早晨的活动流程，为后续语言输出积累知识基础。 在教师引导下，借助图片和提示，分角色表演对话，正确运用核心句型描述早晨活动（应用实践）。 1. 教师与一名学生进行示范表演，借助图片提示对话内容。T: (扮演妈妈) Good morning, Shenshen! S: (扮演Shenshen) Good morning, Mum! T: Hurry up and get dressed. S: OK, Mum. 2. 学生两人一组，选择教材中的一个对话片段进行分角色练习。T: Now work in pairs. Choose one part and act it out. S: (两人一组练习对话) 3. 学生上台展示表演，其他学生观看。T: Which pair wants to show us? S: (举手上台表演) 1. 教师观察学生小组练习的参与度，对有困难的小组给予指导。 2. 教师从发音、句型运用和表演表现力三个方面评价学生的展示，给予具体的表扬和建议。 本阶段通过示范、小组练习和展示表演，帮助学生将所学语言知识转化为语言运用能力，借助图片提示降低表达难度，增强学生的表达信心。 在小组内用英语交流自己的早晨活动，并向同伴进行简单介绍（迁移创新）。 1. 教师引导学生思考自己的早晨活动，给出句型提示：I... and then... T: Think about your morning. What do you do? You can say "I get dressed, and then brush my teeth." S: (思考并尝试表述) 2. 学生四人一组，互相介绍自己的早晨活动。T: Now talk in groups. Tell your friends what you do in the morning. S: (小组内互相交流) 3. 邀请部分学生向全班介绍自己的早晨活动。T: Who wants to tell us your morning? S: (举手发言) I get up at 7 o'clock. I wash my face, and then have breakfast. 1. 教师观察学生小组交流的参与情况，鼓励内向的学生积极发言。 2. 教师评价学生的表述，重点关注核心词汇和句型的正确运用，对有创意的表述给予额外表扬。 本阶段活动引导学生将课堂所学语言与自身生活结合，通过小组交流和全班分享，锻炼学生的语言迁移能力，同时培养学生用英语表达真实生活的意识。 板书设计 英文短语/句子 中文释义 get dressed 穿衣服 brush teeth 刷牙 wash face 洗脸 have breakfast 吃早餐 I'm ready for school. 我准备好上学了。 教学反思 本节课通过图片观察、视频听读、动作模仿等活动，充分调动了学生的参与热情，课堂气氛活跃，大部分学生能够准确认读核心词汇并梳理出Shenshen的早晨活动流程，分角色表演环节学生们的表现也比较流畅，较好地达成了学习理解和应用实践的目标。同时，也有可以优化的地方：一是在词汇巩固环节，可以增加词汇卡片配对、情景猜词等游戏，让词汇学习更有趣；二是在迁移创新环节，可以提前给学生准备一些时间提示词，帮助学生更丰富地介绍自己的早晨活动，提升表达的完整性。 Mini-project 语篇研读 教学内容分析 本课时为Mini-project板块，围绕“My morning checklist”展开。Step 1借助带彩色边框空白框的“My morning”卡片，引导学生选择、粘贴晨起活动图片，梳理早晨活动序列；Step 2通过学生展示的场景，给出核心表达“Look! This is my morning. I ...”，引导学生结合图片用英语讲述自己的早晨活动，既锻炼学生的动手实践能力，又落实了用简单句型描述日常活动的语言输出目标。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、读、讨论的活动中，认识早晨常见活动相关词汇，理解“我的早晨清单”的制作逻辑；（学习理解） 2. 在教师的引导下，完成自己的早晨活动清单，并能运用核心句型简单介绍自己的早晨活动；（应用实践） 3. 在小组内交流各自的早晨清单，对比不同的早晨安排，尝试为同伴提出合理的早晨活动小建议。（迁移创新） 【核心词汇】 get up, brush teeth, wash face, eat breakfast, go to school 【核心句型】 Look! This is my morning. I ... 重点难点 【重点】 1. 能理解和完成"My morning checklist"的制作，会选择对应早晨活动的图片并粘贴到清单的对应框中。 2. 能运用句型"Look! This is my morning. I ..."介绍自己的早晨活动。 【难点】 1. 能清晰、连贯地用英语描述自己的早晨活动，准确使用合适的动词短语补充完整"I ..."的内容。 2. 能自信地进行"Show and tell"环节的展示，流畅表达自己的早晨安排。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、读、讨论的活动中，认识早晨常见活动相关词汇，理解“我的早晨清单”的制作逻辑（学习理解）。 1. 教师展示早晨活动图片，引导学生猜测活动名称，引出核心词汇。T: Look at this picture. What do I do in the morning? Ss: Get up! 2. 教师依次呈现brush teeth, wash face, eat breakfast, go to school的图片，带读词汇，引导学生跟读。T: Follow me. Brush teeth. Ss: Brush teeth. 3. 教师展示教材中的“My morning”清单模板，讲解制作步骤。T: This is a morning checklist. We need to stick pictures of our morning activities in the boxes. Do you understand? Ss: Yes! 1. 教师观察学生词汇跟读的准确性，及时纠正发音问题，对积极回答的学生给予表扬。 2. 通过随机抽查学生认读词汇的情况，检验学生对核心词汇的掌握程度。 3. 教师通过提问“What do we put in the checklist?”，判断学生是否理解清单的制作逻辑。 本阶段活动围绕核心词汇和清单制作逻辑展开，借助图片直观呈现早晨活动，帮助学生快速理解并掌握词汇；通过讲解清单模板，让学生明确任务要求，为后续制作自己的清单做好铺垫。 在教师的引导下，完成自己的早晨活动清单，并能运用核心句型简单介绍自己的早晨活动（应用实践）。 1. 教师发放空白清单卡片和早晨活动贴纸，指导学生选择自己的早晨活动贴纸贴进清单框内。T: Now take your checklist and stickers. Stick your morning activities in the colored boxes. Ss: （动手粘贴贴纸，完成个人清单） 2. 教师示范用核心句型介绍自己的早晨清单，引导学生模仿练习。T: Look! This is my morning. I get up, brush teeth and eat breakfast. Ss: （模仿教师句式，练习介绍自己的清单） 3. 学生两人一组，互相展示并介绍自己的早晨清单。T: Show your checklist to your partner and tell him/her about your morning. Ss: （两人结对交流，互相介绍） 1. 教师巡视学生制作清单的过程，帮助有困难的学生完成贴纸粘贴，检查清单内容是否符合早晨活动主题。 2. 通过观察学生模仿介绍的流畅度，判断学生对核心句型的运用情况，及时给予指导。 3. 教师随机倾听结对学生的交流，评价学生能否准确运用核心词汇和句型介绍自己的早晨活动。 本阶段活动聚焦语言的实际应用，让学生通过动手制作清单深化对早晨活动的认知，借助模仿和结对交流，逐步掌握核心句型的运用，实现从语言输入到输出的转化。 在小组内交流各自的早晨清单，对比不同的早晨安排，尝试为同伴提出合理的早晨活动小建议（迁移创新）。 1. 教师将学生分成4人小组，要求学生在小组内轮流展示清单并介绍自己的早晨。T: Now work in groups of four. Show your checklist and talk about your morning one by one. Ss: （小组内依次展示、介绍） 2. 教师引导学生对比小组内成员的早晨安排，思考不同安排的优缺点，尝试提出小建议。T: Look at your group members' checklists. Is there anything you think they can add? Tell them your advice. Ss: （小组内讨论并提出建议，如“You can wash your face after getting up.”） 3. 每组推选一名代表，向全班汇报小组内的早晨活动分享情况。T: Who wants to share your group's ideas? Ss: （代表上台汇报） 1. 教师观察小组交流的参与度，鼓励内向的学生积极发言，确保每个学生都参与展示。 2. 通过倾听学生提出的建议，评价学生能否结合生活实际运用所学语言进行合理表达。 3. 根据小组代表的汇报内容，评价学生是否能够清晰总结小组交流成果。 本阶段活动旨在拓展语言运用场景，通过小组交流和提出建议，让学生将所学语言与实际生活结合，培养学生的观察能力和逻辑思维，提升语言的综合运用能力。 板书设计 板块 内容 My Morning Checklist 我的晨间清单 I ...（如get up） 我……（如起床） 教学反思 本节课通过图片导入、动手制作、结对交流和小组讨论等活动，充分调动了学生的参与热情，课堂氛围活跃。核心词汇和句型的学习结合直观图片和情境练习，学生能够快速掌握并运用，尤其是制作个人早晨清单的环节，让学生在实践中深化了对内容的理解，多数学生都能流畅地用核心句型介绍自己的早晨活动。同时，也有可以优化的地方：一是核心词汇的巩固活动可以更丰富，比如增加词汇接龙、图片匹配游戏，强化学生的记忆；二是在小组提出建议的环节，部分学生不知道如何组织语言给出合理建议，教师可以提前给出示例句式，帮助学生打开思路，提升交流的有效性。 学科网（北京）股份有限公司 $