第11课《山地回忆》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计围绕《山地回忆》的情节脉络梳理、人物形象赏析及语言风格品味展开。通过孙犁“诗化小说”创作特色导入，结合作者介绍建立初步认知，为后续学习搭建支架。 亮点在于以倒叙结构和详略安排培养思维能力，通过对话、外貌描写及分角色朗读提升语言运用能力，挖掘“阜平蓝”象征意义涵养审美创造。助力学生感受战争人情美，帮助教师高效落实教学重难点。

统编版语文七年级下册第五单元《山地回忆》教学设计 【教学目标】 1、梳理小说的情节脉络，理清文章写作思路，体会倒叙和详略安排的妙处。 2、赏析精彩的人物对话，抓住语言、动作、外貌等描写，把握妞儿的形象特点。 3、品味孙犁作品清新自然的语言风格，感受战争背景下的人情美与军民鱼水情。 【教学重点】 1、梳理文章写作思路，体会倒叙结构和详略安排的妙处。 2、赏析精彩的人物对话，把握妞儿的形象特点。 【教学难点】 品味孙犁作品“诗化小说”的语言风格，感受战争背景下的人情美。 【教学过程】 一、情境导入 1、教师引导：在战争文学中，有一些作家另辟蹊径，他们有意避开了硝烟弥漫、枪林弹雨的战斗场景，以独特的艺术视角，用清新自然的笔触，叙写战争背景下的诗情画意和人情美。孙犁的《山地回忆》就是这样一部作品。他说：“人的一生能够被一个村庄，哪怕是异乡的水土所记忆、所怀念，也就算不错了。” 2、教师简要介绍作者孙犁（1913—2002），原名孙树勋，河北安平人，现当代著名小说家、散文家，“荷花淀派”的创始人。代表作有小说散文集《白洋淀纪事》、中篇小说《铁木前传》、长篇小说《风云初记》等。 3、教师明确本课学习目标。 设计意图：以孙犁的创作特色切入，帮助学生建立对“诗化小说”的初步认知，激发阅读兴趣。 二、初读课文，理清脉络 （一）整体感知，把握结构 1、教师布置任务：请同学们快速浏览课文，思考本文在叙事时间上有什么特点。 2、学生阅读后交流，教师引导明确：本文采用倒叙手法。文章从1949年“我”在天津参观工业展览会写起，由“山地蓝”粗布引发对1941年阜平山地生活的回忆，最后又回到现在。叙事结构可概括为：现在——过去——现在。 （二）梳理情节，理清思路 1、教师布置任务：本文主体部分围绕“袜子”展开叙述。请同学们快速阅读主体部分，思考围绕“袜子”写了哪几件事，哪些详写、哪些略写。 2、学生阅读后小组交流，教师引导明确： 事件 详略 河边争执，引出袜子话题 详写 得知“我”无袜，妞儿主动提出织袜 详写 帮忙贩枣，妞儿买织布机 略写 穿袜战斗，袜子被河水冲走 略写 3、教师追问：作者为什么这样安排详略？ 学生讨论后回答，教师总结： （1）突出人物形象：详写河边争执和妞儿主动织袜的过程，使妞儿泼辣率真、善良体贴的形象更加立体。 （2）强化情感表达：详写妞儿主动帮“我”做袜子的过程，凸显了军民之间深厚的鱼水情谊。 （3）把控故事节奏：详略得当使故事节奏有张有弛，文章简洁明快，又完整地呈现了故事脉络。 （三）体会倒叙的好处 1、教师引导：文章以倒叙方式组织材料，开头和结尾都写到了“现在”，这样安排有什么好处？ 2、学生讨论后回答，教师总结： （1）增强故事的真实感：以“我”的视角展开回忆，使整个故事更加真实可信。 （2）拉近与读者的距离：读者能直观地感受到“我”的情感和想法。 （3）深化主题：标题为《山地回忆》，“我”的回忆贯穿始终，前后呼应，进一步深化了对那段山地岁月的怀念之情。 设计意图：通过梳理情节和分析详略、倒叙手法，帮助学生把握文章的整体结构和写作思路。 三、走进人物，把握形象 （一）品读对话，分析人物 1、教师引导：这篇小说的一大特色是通过对话刻画人物。看似简单的对话，却在嬉笑怒骂中表现了人物个性。请同学们重点阅读“我”与妞儿在河边相遇的部分，圈画出让你印象深刻的语句，说说这篇小说刻画出了妞儿怎样的形象。 2、学生阅读后交流，教师引导明确。 （1）从洗脸与洗菜的争辩对话中，可以看出妞儿的泼辣直率。 重点语句：“你看不见我在这里洗菜吗？洗脸到下边洗去！”“菜是下口的东西呀！你在上流洗脸洗屁股，为什么不脏？” 教师点拨：妞儿见到陌生人不但没有畏惧，反而厉声斥责，语言犀利，毫不退让，表现出山地女孩的泼辣与直率。 （2）从“我”认错后妞儿的态度变化中，可以看出妞儿的善良与温情。 重点语句：“她冷冷地望着我，过了一会儿才说”“望着我笑了” 教师点拨：从“冷冷地望着”到“望着我笑了”，态度由冷转暖，写出了妞儿内心的柔软。 （3）从“真假卫生”的谈论中，可以看出妞儿对“我”的关心。 教师引导：妞儿嘴上不饶人，实际上却注意到了“我”在严冬中受冻的情形，为下文主动提出织袜子埋下伏笔。 （二）关注描写，丰富形象 1、教师引导：除了对话，文中还有哪些描写让你感受到妞儿的形象？ 2、学生找出相关语句，教师引导赏析。 外貌描写：“风吹红了她的脸，像带霜的柿叶，水冻肿了她的手，像上冻的红萝卜。她穿的衣服很单薄，就是那种蓝色的破袄裤。” 教师点拨：运用比喻，将冻红的脸比作“带霜的柿叶”，冻肿的手比作“上冻的红萝卜”，既写出了妞儿在严冬中劳动的艰辛，也写出了她虽身处困境却依然坚韧顽强的品质。 （三）分角色朗读，体会人物 1、教师组织学生分角色朗读“我”与妞儿在河边的对话。 角色分配：“我”、女孩。 2、学生朗读后互评，教师指导读出人物的语气和情感。 设计意图：通过品读对话、关注描写和分角色朗读，引导学生深入把握妞儿的人物形象。 四、品味语言，感受风格 （一）品味清新自然的语言 1、教师引导：孙犁是“荷花淀派”的代表作家，其作品语言清新、朴素，富有诗情画意。请同学们找出文中你认为最美的语句，说说美在哪里。 2、学生找出后交流，教师引导赏析。 示例一：“有一天早晨，刮着冷风，只有一抹阳光，黄黄的落在河对面的山坡上。” 教师点拨：在紧张的战争背景下，作者用“一抹阳光”“黄黄的”这样温暖而柔和的笔触写景，于严冬中透出诗意，体现了孙犁淡化战争残酷、聚焦人情美好的创作风格。 示例二：“十月严冬的河滩上，敌人往返烧毁过几次的村庄的边沿，在寒风里，她抱着一篮子水沤的杨树叶，这该是早饭的食粮。” 教师点拨：在“敌人往返烧毁过几次的村庄”这样残酷的背景下，妞儿怀抱杨树叶的画面却透出一种坚韧的生命力。战争的血与火被推到远处，人物的生存状态被推到近处，这是孙犁“诗化小说”的典型写法。 （二）体会“阜平蓝”的象征意义 1、教师引导：文中多次写到一种“浅蓝的土靛染的粗布”，作者称它为“阜平蓝”或“山地蓝”。这种颜色在文中有什么作用？ 2、学生讨论后回答，教师总结： “阜平蓝”既是贯穿全文的线索——由它引发回忆，又以它收束全篇；同时也象征着山地人民质朴、坚韧的精神品格。这种“蓝”在天津显得“土气”，在阜平却“鲜亮好看”，正体现了山地生活中朴素的美。 设计意图：通过品味语言和探讨意象的象征意义，引导学生感受孙犁作品独特的语言风格和美学追求。 五、聚焦主旨，感悟情谊 （一）理解“袜子”的深层意蕴 1、教师引导：一双袜子，在和平年代微不足道，在战争年代却弥足珍贵。请同学们思考：妞儿为什么要给“我”织袜子？“我”为什么对这双袜子念念不忘？ 2、学生讨论后回答，教师总结： 妞儿给“我”织袜子，不仅仅是因为“我”没有袜子穿，更是因为在她泼辣直率的外表下，有一颗善良体贴的心。这份在严冬中、在战火旁生发的温情，超越了军民身份，成为人与人之间最纯粹的情谊。“我”念念不忘的，也不只是一双袜子，而是那段山地岁月中的人情温暖。 （二）感悟军民鱼水情 1、教师引导：小说写的是战争年代的故事，但全文几乎没有直接描写战争的场面。作者为什么要这样写？ 2、学生讨论后回答，教师总结： 孙犁有意避开了硝烟弥漫的战斗场景，而是将笔墨聚焦于日常生活中的温情瞬间。河边的一次争执、一双袜子的馈赠、一次贩枣的经历——这些看似平凡的日常，恰恰是战争年代最珍贵的人性光芒。作者通过“袜子”这个小小的物件，写出了军民之间亲密无间的鱼水深情，也写出了在残酷战争中依然闪耀的人情美。 （三）理解结尾的深意 1、教师引导：文章结尾写道，大伯让“我”多买点红色的布，“回去妞儿可以做红旗”。这个结尾有什么深意？ 2、学生讨论后回答，教师总结： 从“袜子”到“红旗”，从个人情谊到家国信仰，结尾将故事的主题从军民互助升华为对新中国、新生活的向往与追求。一双袜子联结的是“我”与妞儿之间的温情，一面红旗联结的是千千万万中国人共同的理想。 设计意图：通过层层追问，引导学生从具体情节走向主旨理解，实现从“读故事”到“悟情谊”的升华。 六、课堂小结 教师总结：同学们，这节课我们一起走进了孙犁的《山地回忆》。我们看到了一个泼辣直率又善良体贴的山地女孩妞儿，看到了一双在严冬中织成的袜子所承载的温情，也看到了在战争背景下依然闪耀的人性光芒。孙犁用清新自然的笔触告诉我们：即使在最艰难的岁月里，人与人之间的善意与温情，依然是照亮生活的光。 【作业设计】 1、基础作业：摘抄文中你认为最精彩的3处人物对话，并各写一段赏析文字。 2、提升作业：本文通过“袜子”这个物件串联起整个故事。请模仿这种写法，选择一个对你具有特殊意义的物件，写一个200字左右的片段，讲述它背后的故事。 3、拓展作业：课外阅读孙犁的《荷花淀》或《芦花荡》，比较两篇文章在语言风格和主题表达上的异同，写一篇300字左右的阅读札记。 学科网（北京）股份有限公司 $