3.2 水分子的变化教案设计--2026-2027学年九年级化学鲁教版上册

该教案聚焦“水的分解”核心知识点，通过学生以第一人称描述水分子天然循环的角色扮演，深化水的三态变化（物理变化）微观认识，为后续理解化学变化微观实质搭建学习支架，梳理前后知识脉络。 以实验探究和微观模型为特色，学生分组配制氢氧化钠溶液、进行电解水实验，结合分子模型拆分重组理解微观变化，体现科学探究与实践、科学思维及化学观念。提升学生微观认知与探究能力，为教师提供结构化教学方案，助力高效课堂。

第二节 水分子的变化---水的分解 设计说明 1.通过第一人称描述水分子的运动过程，加深学生对物理变化的微观认识，为学生学习化学变化的微观实质做铺垫。 2.通过水在直流电作用下的变化，引导学生学会科学探究的过程。在探究过程中，学会认真观察实验现象，学会用语言准确描述实验现象。 3.通过水的分解微观示意图培养学生从微观的视角分析化学变化，建立宏观与微观相联系的思维方式。 学习目标 知识与技能 1.通过实验探究“水在直流电作用下的变化 ”，知道水在直流电作用下可以分解生成氢气和氧气。 2.通过对水的分解过程微观分析，初步认识化学变化的微观实质。 3.认识分解反应，能用文字表达式表示已知的化学反应。 过程与方法 学习从微观的视角分析化学变化，并进一步建立宏观与微观相联系的思维方式。 情感、态度与价值观 1.在水的分解实验中，培养学生的团队合作精神，激发学生的好奇心和探究欲，提高学习化学的兴趣。 2.培养学生深入细致地观察实验、善于发现问题的良好的科学习惯，培养学生严谨的科学态度。 重点难点 教学重点 1.水电解的实验和结论 2.水通电分解的微观变化过程，化学变化的微观实质。 教学难点 1.水通电分解的微观变化过程，化学变化的微观实质。 2.用原子（或分子）的观点解释物质变化的本质 教学方法 1.通过分组实验现象——氧气能使带火星木条复燃和氢气能燃烧并产生淡蓝色火焰，正面引导学生从生成物确定水由氢元素和氧元素组成。 2.利用分子模型以小组为单位对模型进行拆分和重组，在合作中让学生理解电解水的微观实质。 教具、学具 多媒体教学、课件。 托盘天平、量筒（50ml、100ml）、胶头滴管、药匙、烧杯 2 个、玻璃棒， 水电解器、直流电源、导线、插排、木条、火柴。 授课时数 1 课时 教学过程 一、课堂礼仪 二、导入新课 通过上节课的学习，我们已经知道，水的三态变化中，变化的只是水分子间的间隔和排列方式，而水分子本身的数量和大小不变。下面请五位同学展示一下我们上节课的课下作业： 假设你是大海中的一个水分子。请用第一人称描述，当你参与水的天然循环时，是如何从大海到陆地，又从陆地回到大海的？可通过文字、图画或角色扮演等形式把你的理解演绎出来，与同学们交流后做课堂展示。（描述中要涉及分子的特征，空间不足可以写在纸上）。 期望学生的行为：学生绘声绘色的展示，同学们认真听讲，加深对物理变化的微观认知。 教学反思 明确教学过程，理清 教学思路，是上好一 节课的基本要求 对于初学 化学的学 生，虽然学 过了原子、元素及化学式，但是对化学变 化的微观 实质理解 起来仍然很困难，借助实验和 模型教学 事半功倍 学生参与 课堂可以 提高学生 学习的兴趣 教师需要 提前批改作业，选出合适的答 案并给与修改，课堂 展示中，同学们深刻 体会到水 的三天变 化中水分 子的变化情况。 ( 学生演讲稿： ) “我 ”的奇幻之旅 第一幕：挣脱！—— 蒸发 地点： 太平洋表面 状态： 液态，我与周围水分子手拉手 我正和亿万个兄弟姐妹在温暖的海洋表面随波逐流。突然，一股强大的能量（太阳辐射）注入了我的身体。 我开始剧烈地振动、旋转，速度越来越快！周围的伙伴们也都在疯狂舞动。终于，在一次强烈的碰撞后，我获得了足 够的能量，“啪 ”地一声！我挣脱了与周围水分子手拉手的束缚。 · 我不再是液态水滴的一部分了。我变成了一个独立的、无形的水蒸气分子，轻盈地向上跃起，融入了空气的怀抱。 第二幕：升空与漂泊—— 大气输送 地点： 低空大气层 状态： 气态，与空气中的分子为伴 现在，我只是混合在氮气、氧气分子中的一个小不点。周围的空气被太阳晒得热乎乎的，热空气膨胀上升，形成一股向上的气流。我就搭着这趟“免费电梯 ”，不断向高空攀升。 升到一定高度，我遇到了一股强劲的风（可能是信风或西风带）。这就像一条空中高速公路！风推着我和其他水蒸气分子，离开蔚蓝的海洋上空，向着远处那片陌生的、绿色的陆地方向快速移动。 我飘啊飘，周围温度越来越低。 第三幕：抱团取暖—— 凝结 地点： 陆地上空的冷空气中 状态： 气态 → 准备变回液态 高空真冷啊！我身体里的能量（热能）在不断散失，我的运动速度慢了下来。这时，我撞上了一个小小的凝结核——也许是一粒来自沙漠的尘埃，也许是一星海盐的微粒，或者是人类活动产生的污染物。 这颗微尘给了你一个可以依附的表面。因为你我速度变慢了，当另一个水分子伙伴也冷得不行、跌跌撞撞地路过时，我们之间的又重新建立了连接！紧接着，第三个、第四个……无数个伙伴都聚集过来，大家围绕着那颗小小的凝结核，重新手拉手结合在一起。 就这样，我不再是孤独的气体分子。我变成了一个微小的液态水滴，成为了庞大云层中的一份子。数不清的、和我一样的小水滴聚集在一起，在天空中形成了肉眼可见的云。 第四幕：坠落！—— 降水 地点： 云层中 状态： 液态，云滴的一部分 我在云里和其他小水滴碰撞、合并，变得越来越胖、越来越重。我们这个水滴家族变得太大太重了，直到云中的上升气流再也托不住你我们。 “嗖——！ ” 重力抓住了我们。我和我的伙伴们一起，以雨滴的形式开始向大地坠落！我飞速地穿过寒冷的气层，有时如果温度极低，我可能会凝结成一片美丽的雪花晶体。我穿过风，掠过鸟儿的翅膀，最终…… 啪嗒！ 我降落在了陆地上——可能是一片树叶上，一座高山的岩石上，一片农田里，或者一条潺潺的小溪中。 最终幕：回家的路 我的冒险还没有结束。降落在陆地后，我的命运有多种可能： 我可能直接渗入土壤，成为地下水的一部分，开始一场缓慢的地下旅行。 我可能被植物的根须吸收，向上运输，最后从叶子的气孔中又被蒸发出去（蒸腾作用），再次开始循环。 我最可能的是，随着千万个伙伴汇入小溪、河流。你在河流中奔腾，穿过山谷和平原，一路向着最低的地方——你记忆中的故乡大海——前进。 最终，我会通过河流（地表径流）或地下水（地下径流）的方式，重新汇入浩瀚的海洋。 我将等待下一次太阳的召唤，再开始新一轮的循环。这就是我，作为一个水分子，永恒而伟大的循环之旅。 让我们以热烈的掌声，感谢五位“水分子 ”的精彩表演......五位“水分子 ”的奇幻之旅是太阳给他们提供了能量，那么，如果在水中插入电极，通以直流电，水分子的变化情形是否有所不同呢？ 学生绘声绘色的表演，能使同学们加深对物理变化微观实质的理解。 下面看到学案，找到动手实验------水的组成及变化的探究： 动手实验 是提高学 生学习化 学兴趣的最好方式，也是面对 中考最好 的教学方式。 因为电解 水需要一 段时间才 能收集到 一定体积 的氢气和氧气，所以穿插两个 基本实验操作，为学习溶液做准备 实验内容 需要提前预习，基本操作一定 要由组长提前操作，课堂实验 必须反复 强调安全操作。 精准的实 验操作有 助于学生 观察到相 关实验现象，提高实验效率。 学生所配 制的溶液 即为本组 实 验 用的电解液。 实验过程中，注意提示观察实 三、讲授新课 （一）动手实验------水的组成及变化的探究 1.实验内容 1.配制 100g 溶质质量分数为 1.5%的氢氧化钠溶液。 2.利用直流电源电解氢氧化钠溶液 2.实验用品 1.教师介绍实验内容、实验用品和实验注意事项，学 ( 生开始实验。 ) 2.PPT 提示：氢氧化钠有腐蚀性，能使带火星小木条复燃的是氧气，能被点燃的气体是氢气。 3.组长分配实验内容，学生按顺序分工完成各项任务。 托盘天平、量筒（50ml、100ml）、胶头滴管、药匙、烧杯 2 个、玻璃棒、细口瓶、水电解器、直流电源、导线、插排、木条、火柴。 蒸馏水、氢氧化钠（有腐蚀性） 3.操作要求 操作内容 氢 氧 化 钠 溶 液 配 制 1.计算 （1）需要称量氢氧化钠质量为 g （2）需要量取水的体积为 ml（1g 水的体积约为 1ml）。 2.称量 （1）称：游码归零，天平调平；左右两盘各放等质量的小烧杯，先向 盘烧杯加上合适的砝码或调节游码，再向 盘烧杯中加药品至天平平衡。 （2）量：根据所需水的体积选用 ml 的量筒，沿量筒内壁缓缓注入水至接近所需刻度，然后将量筒放在水平桌面上，改用 滴加液体至所需刻度。读数时，视线必须与量筒内的 保持相平。 3.溶解 向盛有氢氧化钠固体的烧杯中分多次加入量好体积的水，用 搅拌（初次加少量水搅拌后，触摸烧杯外壁，可以感觉到烧杯外壁 ，证明氢氧化钠溶解 热），直至氢氧化钠全部溶解。 注意：用玻璃棒搅拌液体时，玻璃棒尽量不要碰触烧杯内壁并发出响声。 电 解 水 4.认识电解水的各实验装置（直流电源、水电解器），检查装置是否漏水或漏气，如有漏水，及时更换。 5.向中间漏斗中适当补充新配制的氢氧化钠溶液（实验中，加入适量氢氧化钠或稀硫酸的目的 是 ），接通过直流电源，观察量个电极和两个玻璃管内液面变化 是 。一段时间以后，关闭直流电源。 6.用一根带火星的小木条靠近液面下降较少的玻璃管尖嘴处，慢慢打开活塞，放出少量气体，现象是 。 7.将一根点燃的木条靠近水电解器液面下降较多的玻璃管尖嘴处，慢慢打开活塞，放出少量气体点燃，然后在火焰上方放一个干而冷的烧杯，观察到的现象是 。 结 论 8.（1）电解水实验，要给水通 电，正极产生的气体为 ，负极产生的气体为 ，气体体积比为 。 （2）水由 和 组成。 （二）知识汇总 1.学生分别展示相关实验现象 2.学生展示实验结论，并说出得出相关结论的理由。 3.教师讲授： （1）表示化学反应的一种方式“文字表达式 ” ，文字表达式各部分的意义、读法。 （2）分解反应 4.教师展示水通电分解的微观变化过程（动画），学生结合学案思考： （1）用语言描述处微观变化过程---水分子分解出来氢原子和氧原子，氢原子和氧原子不变，重新组合成氢分子和氧分子。 （2）延伸出化学变化的微观实质， 5.拓展提升 通过学习水的通电分解，我们可知： （1）化学变化的微观实是 ； （2） （填分子或原子，下同）在化学变化中可分， 在化学变化中不可分，化学反应前后 的种类改变， 的种类不改变， 是化学变化中的最小微粒。 （3）分子、原子的区别是在 中能否在分，化学变化前后原子的种类、数目、质量都不发生改变。 （三）课堂评价训练 1.电解水实验装置如图所示。下列说法不正确的是( ) A. 水中可加入少量稀硫酸以增强导电性 B. a 玻璃管中的电极与直流电源的负极相连 C. 将燃着的木条放在b 玻璃管尖嘴口，开启活塞，木条燃烧更旺 D. a、b 两玻璃管中产生的气体质量之比是2 ∶ 1 2．如图是电解水的装置图，下列说法正确的是是( ) A．该实验说明水中含有氢气和氧气 B．连接电源正极的管内产生的是氢气 C．该实验可证明在化学反应中分子可再分，原子不可再分 D．连接电源负极的管内产生的气体能使带火星的木条复燃 3.电解水的过程可用下列图示表示,粒子运动变化的先后顺序是( ) A. ①②③④ B. ②①④③ C. ④③①② D. ④①②③ 4.如图是电解水的微观示意图，下列说法不正确的是 ( ) A.水是由氢分子和氧分子构成的 B.化学变化中分子的种类会改变 C.该反应中氢原子和氧原子都不变 D.保持水的化学性质的最小微粒是水分子 5．下列中属于分解反应的是 ( ) A．石蜡+氧气→水+二氧化碳 B．盐酸+锌→氯化锌+氢气 C．硫+氧气→二氧化硫 D．过氧化氢→水+氧气 6．下列示意图中表示分解反应的是 ( ) 验现象。 提问学生，学生表述 反应现象和结论，根据教师提 示和所学 知识解释 自己如何 得出相关结论。 教 师 引导 学生升华知识，引出化学变化 的微观实质。 学生结合 学案简单复习 基础训练 课堂检验 课堂训练使 用 PPT效率比较低，但是可以提高学 生的应变能力 ( B. )A. C. D. 四、总结对比提升 操作图示 判断依据 变化类型 微观图示 分子种类 总结提升，对比物理变化和化学变化的区别， 水的蒸发 水的电解 ( 帮助学生 )从微观的 视角认识 并学会分 析变化实质。 学科网（北京）股份有限公司 $