7.2 正确认识中华传统文化 教学设计 -2026-2027学年高中政治统编版必修四哲学与文化

该高中思想政治教学设计聚焦《正确认识中华传统文化》，围绕中华传统文化的形成、内容、特点、正确态度及当代价值展开。通过播放2026年热播剧《主角》主题曲MV及权威收视数据导入，激活学生认知，搭建“文化一般”到“中华文化特殊”的知识桥梁。 以《主角》为总情境实施“一案到底”议题式教学，通过小组探究秦腔形成与特质、辩论传统戏曲“守”与“变”、撰写文化传承微议案等活动，培养政治认同（增强文化自信）、责任意识（参与文化实践）、健全人格（辩证思维）。如辩论赛深化对传统文化态度的理解，助力教师高效教学，学生实现知识建构与价值内化。

《正确认识中华传统文化》教学设计 一、基本信息 姓名 XXX 授课学段 高中 课程名称 正确认识中华传统文化 授课时长 45分钟 二、教材分析 教学理念 本课以认知主义教学理念为指导，强调学习是学生主动建构认知结构的过程。认知主义学习理论认为，知识不是被动接受的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。本课设计遵循以下原则：一是激活学生已有认知图式，以学生熟悉的2026年热播电视剧《主角》为总情境，搭建新旧知识联系的桥梁；二是创设真实、复杂的议学情境，引导学生在"发现问题—分析问题—解决问题"的认知链条中主动生成知识；三是注重知识的结构化呈现，通过"一案到底"的议题式教学，帮助学生将碎片化信息整合为关于"正确认识中华传统文化"的完整认知框架；四是强调元认知能力的培养，引导学生在议学活动中反思自身思维过程，实现从"学会"到"会学"的转变。 教材分析 本框题"正确认识中华传统文化"位于统编版高中思想政治必修四《哲学与文化》第三单元"文化传承与文化创新"第七课"继承发展中华优秀传统文化"第二框。从单元结构看，本单元共三课，分别围绕"文化的内涵与功能""继承发展中华优秀传统文化""学习借鉴外来文化的有益成果""发展中国特色社会主义文化"展开，本框处于承上启下的关键位置。从本课结构看，第一框"文化的内涵与功能"从一般意义上阐释了文化的本质与作用，为本框提供了理论基础；本框则聚焦于中华传统文化这一特殊文化形态，深入分析其形成、内容、特点及价值；第三框"弘扬中华优秀传统文化与民族精神"是在本框"正确认识"基础上的实践延伸。因此，本框是连接"文化一般"与"中华文化特殊"、"理论认知"与"实践行动"的重要枢纽，在教材体系中具有不可替代的桥梁地位。 本框教材内容围绕"正确认识中华传统文化"这一核心主题，从三个层面展开：第一，"中华文化的形成和发展"，阐述了中华文化是中华民族勤劳智慧的结晶，是在各民族交往交流交融中、在与世界各国文化的交流碰撞中发展起来的，揭示了中华文化多元一体的形成逻辑。第二，"中华优秀传统文化的主要内容"，从核心思想理念、中华传统美德、中华人文精神三个维度概括了中华优秀传统文化的基本构成。第三，"中华优秀传统文化的特点及当代价值"，分析了中华文化源远流长、博大精深的特点，以及突出的连续性、创新性、统一性、包容性、和平性，并阐述了其在国家发展、民族凝聚、问题解决、国际关系等方面的当代价值。同时，教材还重点阐释了对待中华传统文化的正确态度——"取其精华、去其糟粕""推陈出新、革故鼎新""古为今用、推陈出新"，体现了马克思主义辩证否定观在文化领域的具体运用。 从知识建构角度看，本框内容帮助学生系统掌握中华优秀传统文化的形成逻辑、核心内容、鲜明特点及当代价值，形成关于中华传统文化的完整知识图谱，为后续学习"弘扬中华优秀传统文化与民族精神"奠定知识基础。从能力培养角度看，本框通过引导学生辩证分析传统文化，培养学生的辩证思维能力、批判性思维能力和理论联系实际的能力，提升学生运用马克思主义立场观点方法分析和解决文化问题的能力。从价值引领角度看，本框内容旨在引导学生树立正确的文化观，深刻认识中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，增强学生的文化认同感、民族自豪感和文化自信，自觉承担起传承和弘扬中华优秀传统文化的时代责任，落实立德树人的根本任务。 学情分析 （一）已有点 学生在初中道德与法治课程中已系统学习过"中华文化根""美德万年长"等内容，对中华文化的源远流长、博大精深有初步的感性认识和知识积累；在语文、历史等学科中也接触过大量中华传统文化经典，具备一定的文化知识储备；高二学生已具备一定的抽象逻辑思维能力和辩证分析能力，能够在教师引导下对复杂问题进行多角度思考；经过必修一、必修二、必修三及必修四前两单元的学习，学生已掌握马克思主义哲学的基本观点，能够运用唯物辩证法的观点分析问题；当代高中生生活在信息时代，对影视文化、网络文化有较高的关注度和敏感度。2026年热播电视剧《主角》在央视一套黄金时段播出后引发社会广泛关注，学生对该剧有一定的了解或观看经历，对剧中展现的秦腔艺术、陕西地域文化有直观感受，这为创设真实教学情境提供了良好的经验基础。 （二）障碍点 学生容易混淆"传统文化""中华优秀传统文化""中华文化的精髓"等概念，难以准确把握三者之间的逻辑关系；对"中华文明的五个突出特性"（连续性、创新性、统一性、包容性、和平性）的理解停留在字面层面，缺乏深度认知；学生在理解"对待中华传统文化的正确态度"时，容易陷入非此即彼的思维误区——要么全盘肯定、盲目复古，要么全盘否定、彻底抛弃；对"取其精华、去其糟粕"与"推陈出新、革故鼎新"之间的辩证统一关系理解不够透彻，难以在实际情境中灵活运用；学生虽然对《主角》等文化现象有感性认识，但缺乏运用所学理论知识分析现实文化问题的能力，难以将教材中的抽象观点与具体的文化实践建立有效联系，存在"知行脱节"的问题；部分学生受西方文化思潮和"娱乐至上"观念的影响，对中华优秀传统文化的当代价值认识不足，存在"传统文化过时论""传统文化无用论"等错误观念，需要通过深度议学活动加以纠正和引导。 教学目标 通过分析电视剧《主角》中秦腔艺术的传承故事和中华文化的形成历程，理解中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，认同中华文化源远流长、博大精深的特点和突出的连续性、创新性、统一性、包容性、和平性，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，坚定文化自信，自觉铸牢中华民族共同体意识。 通过参与"传统戏曲应该原汁原味传承还是创新改编"的议学辩论活动，运用马克思主义辩证否定观分析对待中华传统文化的正确态度，理解"取其精华、去其糟粕"与"推陈出新、革故鼎新"的辩证统一关系，培养辩证思维能力、批判性思维能力和科学分析问题的能力，形成理性看待传统文化的科学态度。 通过撰写"传承中华优秀传统文化"微议案的议学活动，结合电视剧《主角》热播引发"秦腔热"的社会现象，理解中华优秀传统文化在解决当代问题、促进民族团结、构建人类命运共同体中的当代价值，增强社会责任感，积极参与文化传承实践活动，自觉承担起传承和弘扬中华优秀传统文化的时代使命。 教学重难点与突破方法 重点 中华优秀传统文化的主要内容、特点及对待传统文化的正确态度 难点 对待传统文化的正确态度 教学方法 议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法、辩论法 三、教学过程设计 教学过程 一、情境导入 教师播放电视剧《主角》同名主题曲MV片段（王菲演唱，戏腔唱法），同时在大屏幕上展示三组图文资料：（1）《主角》剧照——秦腔名伶忆秦娥的舞台形象；（2）国家广播电视总局发布的收视数据——"据国家广播电视总局《中国视听大数据（CVB）2026上半年国产电视剧收视报告》显示，《主角》位列央视黄金时段电视剧全国收视率榜首，全剧48集首播收视达14亿人次，每集平均收视率4.210%，相关微博话题阅读量达41.8亿"；（3）"秦腔"成为2026年文化热词的百度搜索指数截图。 【教师提问】： （1）同学们，最近有没有追这部电视剧？剧中的秦腔艺术给你留下了怎样的印象？ （2）一部讲述传统戏曲的电视剧为何能在2026年创下如此惊人的收视纪录？秦腔这一古老的剧种何以成为当代观众追捧的"主角"？ （3）这背后折射出中华传统文化怎样的魅力与价值？我们又该如何正确认识中华传统文化？ 【学生活动】 学生观看视频和图文资料，结合自己的观剧体验或生活见闻，自由发言，分享对电视剧《主角》和秦腔艺术的初步感受。 【预设学生回答】 学生A：我看过这部剧，刘浩存饰演的忆秦娥从一个放羊娃成长为秦腔皇后，故事特别励志，秦腔的唱腔虽然听不懂但很有感染力。 学生B：我爸妈也在追这部剧，他们说秦腔是咱陕西的"老腔"，没想到现在的年轻人也喜欢看。 学生C：我觉得这部剧能火，可能是因为它把传统文化和现代电视剧结合起来了，让大家觉得传统文化并不遥远。 学生D：我查过资料，这部剧改编自陈彦的茅盾文学奖小说，原著本身就很有文学价值，改编成电视剧后传播得更广了。 【教师过渡】： 同学们说得都很好！电视剧《主角》的热播让秦腔这一古老的艺术形式重新走进了大众视野，引发了全社会对传统文化的关注和思考。那么，秦腔艺术究竟是如何形成和发展的？中华优秀传统文化包含哪些主要内容？它有哪些鲜明的特点？我们又该如何正确对待传统文化、挖掘其当代价值？今天，就让我们以电视剧《主角》为总情境，一同走进"正确认识中华传统文化"的议题探究之旅。 【设计意图】： 通过播放学生熟悉且社会关注度极高的电视剧《主角》主题曲和权威收视数据，创设真实、生动的教学情境，快速吸引学生注意力，激活学生已有认知图式。以"秦腔何以成为主角"这一悬念性问题导入，激发学生的认知冲突和探究欲望，为后续议题探究奠定情感和认知基础。同时，引用国家广播电视总局和新华社的权威数据，体现教学情境的真实性和权威性。 二、总议题：从电视剧《主角》的热播看我们如何正确认识中华传统文化？ 三、子议题一：秦腔何以成为"主角"？——探源中华传统文化的形成与特质 【教学情境】： 材料一：电视剧《主角》改编自陕西作家陈彦的同名小说，该小说曾获第十届茅盾文学奖、"五个一工程"奖。剧中九岩沟土坯房、县剧团老院落、省秦腔剧院排练厅、城墙根练嗓地等超六成核心场景实地取景，黄土高坡的苍茫、老街巷的烟火、老戏台的斑驳，构筑出粗粝厚重的年代视觉基底；贯穿全剧的陕西方言自带浓郁生活气息与地域幽默。 材料二：电视剧《主角》看片会在西安召开，现场以秦腔非遗表演开场。原著作者陈彦表示："一个山村的放羊孩子，在改革开放的伟大洪流中，走到了戏剧舞台的中心，更是社会舞台的中心，她的成功既有个人的努力，更有众人的托举。" 材料三：秦腔，别称"梆子腔""陕西梆子"，是中国西北最古老的戏剧之一，起于西周，源于西府，成熟于秦。秦腔成形后，流传全国各地，因其整套成熟、完整的表演体系，对各地的剧种产生了不同程度的影响，并直接影响了梆子腔剧种的发展，成为梆子腔剧种的始祖。2006年5月20日，秦腔经国务院批准列入第一批国家级非物质文化遗产名录。 材料四：《主角》位列央视黄金时段电视剧全国收视率榜首，伴随剧集播出，"秦腔"成为时下备受关注的文化热词，相关微博话题阅读量达41.8亿。 【议学活动】： 活动一："追根溯源"——小组合作探究（8分钟） 全班分为4个学习小组，每组领取一个探究任务，结合教材知识和上述材料进行合作探究： 第1组：结合材料一、材料三，分析秦腔艺术是如何形成的？这体现了中华文化形成的什么特点？ 第2组：结合材料二、材料三，分析秦腔在传播过程中与各地文化的关系，这体现了中华文化发展的什么特征？ 第3组：结合四组材料，归纳中华优秀传统文化的主要内容有哪些？电视剧《主角》中体现了哪些具体内容？ 第4组：结合材料三、材料四，分析秦腔能够历经数千年而不衰、并在当代重新焕发生机的原因，归纳中华优秀传统文化的特点。 活动二："成果展示"——小组代表汇报（4分钟） 各小组派代表上台汇报探究成果，其他小组可补充或质疑。 【教师活动】： 1.发放探究任务单，明确各小组的探究方向和思考问题； 2.巡视各小组讨论情况，适时点拨引导，帮助学生建立材料与教材知识的联系； 3.组织小组汇报，对学生的发言进行点评、追问和总结； 4.在学生汇报基础上，进行知识梳理和系统化讲解，引导学生生成完整的知识体系。 【学生活动】： 学生以小组为单位，围绕探究任务展开讨论，阅读教材相关内容，分析材料信息，记录讨论要点，形成小组共识，并推选代表进行课堂汇报。 【预设学生回答】 第1组代表："我们组认为，秦腔起源于西周时期的西府地区，是陕西当地人民在长期生产生活中创造的，体现了中华文化是中华民族通过自己的勤劳智慧、自强不息创造得来的。剧中忆秦娥苦练秦腔、从放羊娃成长为秦腔皇后的故事，也体现了这种自强不息的精神。" 第2组代表："我们组发现，秦腔成形后流传到全国各地，影响了梆子腔等剧种的发展，这说明中华文化是在各民族文化的交往交流交融中发展起来的。同时，材料中提到《主角》剧组实地取景、使用陕西方言，也体现了对本土文化的传承和对外来观众的文化展示，说明中华文化在与世界各国文化的交流中也在不断发展。" 第3组代表："我们组归纳了中华优秀传统文化的主要内容：一是核心思想理念，如剧中忆秦娥坚守舞台、不为诱惑所动，体现了守诚信、崇正义；二是中华传统美德，如老艺人对忆秦娥的悉心传授体现了敬业乐群，忆秦娥对秦腔艺术的执着体现了自强不息；三是中华人文精神，剧中展现了秦腔人对艺术的赤诚热爱，体现了鼓励人们向上向善的人文精神。" 第4组代表："我们组认为秦腔能够传承至今，首先是因为它源远流长、博大精深，有深厚的历史底蕴；其次是因为它具有突出的连续性，从西周到现在一直没有中断；再次是因为它具有突出的创新性，在不同时代不断吸收新的元素；还有包容性，吸收了各地文化的精华；以及和平性，秦腔作为一种艺术形式，促进了不同地区人们的文化交流。所以到了2026年，《主角》播出后还能引发'秦腔热'，说明优秀传统文化具有持久的生命力。" 【议学小结】： 1、中华文化的形成和发展 （1）形成：中华文化是中华民族通过自己的勤劳智慧，自强不息创造得来的。 （2）发展：①中华文化是我国各民族在交往、交流、交融中发展起来的。各民族文化互鉴融通、兼收并蓄，逐渐超越地域乡土、血缘世系、宗教信仰，汇聚形成具有强大凝聚力和吸引力的中华文化，形成了中华文明多元一体的格局。（内部）②中华文化是在与世界各国文化的交流、碰撞、交锋中发展起来的。中华文化注重吸收和借鉴外来文化的有益成果，不断增强其包容性，促进了自身的发展。（外部） 2、中华优秀传统文化的主要内容 （1）核心思想理念：讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同等； （2）中华传统美德：自强不息、敬业乐群、扶危济困、见义勇为、孝老爱亲等； （3）中华人文精神：促进社会和谐、鼓励人们向上向善的思想文化内容等。 3、中华优秀传统文化的特点及意义 （1）特点：①中华优秀传统文化源远流长、博大精深。②中华文明是世界上唯一绵延不断且以国家形态发展至今的伟大文明，具有突出的连续性、突出的创新性、突出的统一性、突出的包容性和突出的和平性。 （2）意义：①中华文化很长时间一直走在世界前列，对周边国家和世界文明进程产生了深远影响，中华民族为人类文明进步作出了不可磨灭的贡献。（对世界）②中华优秀传统文化是中华民族的突出优势，也是我们最深厚的文化软实力。（对中华民族） 【设计意图】： 本环节以"秦腔何以成为主角"为子议题，通过四组真实权威的材料创设议学情境，引导学生在小组合作探究中主动建构关于中华文化形成、内容、特点的知识体系。四组材料分别来自新华网、国家广播电视总局官网、百度百科等权威来源，确保情境的真实性和权威性。小组合作探究活动充分发挥学生的主体作用，让学生在"议"中生成知识，体现认知主义教学理念中"学习是主动建构"的核心观点。预设学生回答既体现了学生的认知水平，又为教师的点拨提升提供了抓手，实现了从感性材料到理性认识的认知飞跃。 4、 子议题二：传统戏曲的"守"与"变"——如何正确对待中华传统文化？ 【教学情境】： 材料一：电视剧《主角》主创谈创作心得——"《主角》改编自陈彦荣获茅盾文学奖的同名小说，以秦腔名伶忆秦娥半生的艰辛与辉煌为主线，串联起几代秦腔人的悲欢离合。"该剧艺术总监、胡三元的饰演者张嘉益用"接纳"与"理解"两个词概括整个团队的创作态度。"尊重每一个角色的生命轨迹，承认人物的多面性、局限性，让不同的观念、不同的人生在故事里自然碰撞，力求还原最真实的人间百态。" 材料二：电视剧《主角》由张艺谋监制，张嘉益任艺术总监，李少飞执导。全剧采用人物传记和年代叙事融合交织的叙事手法，将忆秦娥等人的个体经历和秦腔兴衰、时代变迁回环嵌套。剧本历经长达4年的精心打磨，在保留文学精髓的同时，大胆突破文本框架，增加了小说中没有的人物，把扁平的人物立体化，让秦腔舞台上的悲欢更炽烈地照进现实。 材料三：电视剧《主角》播出后，网络上出现了两种声音——一种认为"改编后的电视剧让秦腔更接地气、更有传播力，年轻人因此走进剧院看戏，这是传统文化的成功创新"；另一种认为"电视剧为了迎合观众加入了很多现代元素和情感戏，偏离了原著对秦腔艺术纯粹性的追求，有过度娱乐化之嫌"。 教师同时展示两组对比图片：一组是传统秦腔演出的老照片（古戏台、传统戏服、老艺人），另一组是电视剧《主角》中的现代舞台呈现和年轻观众走进剧院的场景照片。 【议学活动】： 活动一："思辨争鸣"——课堂微型辩论赛（8分钟） 全班分为正方和反方两个阵营，围绕辩题展开辩论： 辩题：传统戏曲（以秦腔为例）应该"原汁原味传承"还是"创新改编发展"？ 正方观点：传统戏曲应该原汁原味传承，保持其纯粹性和原真性。 反方观点：传统戏曲应该创新改编发展，融入时代元素以增强传播力。 辩论规则：（1）正方一辩开篇立论（1.5分钟）→反方一辩开篇立论（1.5分钟）（2）自由辩论：双方交替发言，各3分钟（3）反方四辩总结陈词（1分钟）→正方四辩总结陈词（1分钟） 活动二："辩证提升"——师生共同归纳（4分钟） 辩论结束后，教师引导学生跳出"非此即彼"的思维定式，运用马克思主义辩证否定观分析两种观点的合理性与局限性，共同生成对待中华传统文化的正确态度。 【教师活动】： 1.提前将学生分为正反两方，指导学生搜集论据、准备辩词； 2.主持辩论赛，控制时间，维持秩序，营造思辨氛围； 3.在辩论结束后，通过追问引导学生进行辩证思考：——"正方强调'原汁原味'，那么完全不变的秦腔能否吸引当代年轻观众？"——"反方主张'创新改编'，那么如果改编过度、失去了秦腔的本质特征，它还是秦腔吗？"——"电视剧《主角》的改编，是'取其精华'还是'去其糟粕'？是'推陈出新'还是'面目全非'？" 4.在学生思辨基础上，进行理论提升，系统讲解对待中华传统文化的正确态度。 【学生活动】： 学生分为正反两方，课前搜集相关资料，课堂上围绕辩题展开激烈辩论。正方从"文化原真性""非遗保护""历史传承"等角度论证；反方从"文化传播""时代需求""受众拓展"等角度论证。自由辩论阶段，双方针锋相对、互有攻防。辩论结束后，学生在教师引导下进行反思，认识到两种观点各有道理但又各有偏颇，需要在"守"与"变"之间找到辩证统一。 【议学小结】： 对待中华传统文化的正确态度 ①取其精华、去其糟粕，改造传统文化。（侧重文化继承） ②推陈出新、革故鼎新，创造新文化、发展先进文化。（侧重文化发展） ③古为今用、推陈出新，有鉴别地加以对待，有批判地予以继承，努力用中华民族创造的一切精神财富来以文化人、以文育人。 【设计意图】： 本环节以"传统戏曲的守与变"为子议题，通过设置具有认知冲突的辩题，创设思辨性议学情境，引导学生在辩论中暴露思维误区、在交锋中深化辩证认识。辩论赛活动充分体现了认知主义教学理念中"认知冲突是促进认知结构重组的重要动力"的观点——学生在辩论中经历了从"非此即彼"到"辩证统一"的认知重构过程。材料来源于光明网、新浪财经等权威媒体的报道以及真实的网络讨论，确保情境的真实性。预设学生回答既展现了高中生常见的思维特点（容易走极端），又为教师的辩证提升提供了教学契机，实现了知识的生成性建构。 5、 子议题三：从"秦腔热"到"文化热"——中华优秀传统文化的当代价值何在？ 【教学情境】： 材料一：据中国视听大数据（CVB）统计，2026年5月全国卫视频道新播节目累计收视时长62.6亿小时，环比上涨3.6%。电视剧《主角》收视率强势破4，已播37集收视总人次10.8亿，每集平均收视率4.186%、最高收视率4.615%、忠实度68.041%，均位列5月黄金时段电视剧收视率第一，刷新2026年以来CVB电视剧最高收视率纪录。伴随剧集播出，"秦腔"成为时下备受关注的文化热词，相关微博话题阅读量达41.8亿。 材料二：电视剧《主角》看片会上，原著作者陈彦表示："每一个主角都是由诸多配角推向主角宝座，同时每一个配角经过艰苦卓绝的磨炼也能成为时代的主角。"该剧通过秦腔名伶忆秦娥、胡三元、花彩香等人物的命运交织，深刻展现了传统文化在时代浪潮中的挣扎与新生。 材料三：《主角》热播后，西安易俗社、陕西省戏曲研究院等秦腔演出场所观众数量明显增加，年轻观众比例从原来的不足10%上升到35%以上；多地中小学将秦腔纳入美育课程；秦腔主题文创产品在电商平台销量激增；"秦腔+短视频"在抖音、B站等平台形成传播热潮，相关视频播放量超5亿次。 【议学活动】： 学活动】 活动一："价值探寻"——案例分析（4分钟） 全班分为4个学习小组，每组结合材料和一个现实问题进行分析： 第1组：结合材料一，分析《主角》热播对增强民族文化自信、铸牢中华民族共同体意识的作用。（对应知识点：优秀传统文化是一个国家、一个民族传承和发展的根本；中华文化是中华民族共同的精神标识） 第2组：结合材料二，分析电视剧《主角》中展现的"每一个配角经过磨炼也能成为主角"的理念，对当代青少年成长的启示。（对应知识点：中华优秀传统文化能够为解决当代中国和世界发展中的许多问题提供有益借鉴） 第3组：结合材料三，分析"秦腔热"现象对地方文化产业发展、传统文化活态传承的推动作用。（对应知识点：中华优秀传统文化是中华民族的突出优势，也是我们最深厚的文化软实力） 第4组：结合三则材料和教材知识，分析中华优秀传统文化在促进国际文化交流、构建人类命运共同体中的潜在价值。（对应知识点：中华优秀传统文化有助于正确认识和处理国际关系，推动建立以合作共赢为核心的新型国际关系） 活动二："使命担当"——撰写微议案（4分钟） 各小组在案例分析基础上，合作撰写一份"关于传承和弘扬中华优秀传统文化的微议案"，要求：结合电视剧《主角》热播的社会现象，提出至少两条具体可行的建议，并说明其理论依据。 【教师活动】： 1.展示三组材料，引导学生从"个人—民族—国家—世界"四个维度思考中华优秀传统文化的当代价值； 2.发放案例分析任务单和微议案撰写模板，明确任务要求和评价标准； 3.巡视各小组活动情况，提供必要的理论支持和思路点拨； 4.组织小组展示微议案，进行点评和总结，将学生的实践成果上升为系统的理论知识。 【学生活动】： 学生以小组为单位，围绕分配的案例进行分析讨论，结合教材知识和材料信息，归纳中华优秀传统文化的当代价值。随后，各小组合作撰写微议案，将理论认识转化为实践建议。小组代表上台展示微议案内容，其他小组进行评价和补充。 【议学小结】： 中华优秀传统文化的当代价值 ①不忘本来才能开辟未来，善于继承才能更好创新。优秀传统文化是一个国家、一个民族传承和发展的根本。（国家） ②中华文化是中华民族共同的精神标识，涵养着中华民族共同的价值观。传承和弘扬中华优秀传统文化，能够激发民族自信心和自豪感，有助于促进民族团结，维护国家的安全和统一，铸牢中华民族共同体意识。（民族） ③中华优秀传统文化能够为解决当代中国和世界发展中的许多问题提供有益借鉴。（解决问题） ④中华优秀传统文化有助于正确认识和处理国际关系，推动建立以合作共赢为核心的新型国际关系，构建人类命运共同体。（国际关系） 【设计意图】： 本环节以"从秦腔热到文化热"为子议题，通过案例分析和微议案撰写活动，引导学生在真实社会情境中探究中华优秀传统文化的当代价值，实现从"理论认知"到"实践运用"的跨越。材料来源于国家广播电视总局官网、人民网等权威渠道以及教师实地调研数据，确保情境的真实性和时效性。案例分析活动帮助学生建立"个人—民族—国家—世界"的多维认知框架，微议案撰写活动则培养学生的公共参与能力和社会责任感。整个环节体现了认知主义教学理念中"知识应该在真实情境中应用和迁移"的观点，实现了知识、能力、价值的有机统一。 6、 课后作业 1.基础作业（必做）：结合本课所学知识，以"从《主角》看中华优秀传统文化的传承"为题，写一篇500字左右的小论文，要求运用本课所学的至少三个知识点进行分析。 2.拓展作业（选做）：采访一位身边的秦腔爱好者或老艺人（或通过网络访谈），了解他们对秦腔传承与发展的看法，录制一段3分钟以内的访谈视频或音频，下节课分享。 3.实践作业（选做）：选择一种你家乡的传统文化形式（如地方戏曲、民间工艺、传统节庆等），借鉴电视剧《主角》的传播经验，设计一份"让家乡传统文化'火'起来"的创意传播方案，要求具有可操作性和创新性。 四、板书设计 5、 教学反思 （一）教学亮点 本课以2026年热播电视剧《主角》为总情境，从导入到三个子议题再到课堂小结，始终围绕这一真实情境展开，避免了议题式教学中常见的"情境碎片化"问题。学生在熟悉的文化现象中探究抽象的理论知识，实现了从感性认识到理性认识的认知飞跃，体现了认知主义教学理念中"情境学习"的核心要求；本课设计了自由发言、小组合作探究、课堂微型辩论赛、案例分析、微议案撰写等多种学生活动形式，涵盖了"听、说、议、辩、写"等多种学习方式。特别是辩论赛活动，通过设置认知冲突，有效激发了学生的思维活力，让学生在"辩"中明理、在"论"中悟道。；本课没有采用传统的"教师讲授—学生记忆"模式，而是通过"情境创设—问题驱动—合作探究—师生共建"的路径，引导学生在议学活动中主动生成知识。从"秦腔的形成"到"传统文化的态度"再到"当代价值"，每一个知识点都是在学生探究、讨论、辩论的基础上，由教师进行系统化提升而生成的，真正实现了"知识不是被动接受的，而是主动建构的"。 （二）不足之处 本课设计了三个子议题和多种学生活动，内容丰富、活动多样，但在45分钟的课堂时间内，部分环节可能略显仓促。特别是辩论赛环节，由于学生参与热情高、发言欲望强，容易出现超时现象，影响后续环节的展开。建议在今后的教学中，适当精简辩论环节的时间，或将其调整为课前准备、课上展示的"翻转"模式；学生认知水平存在差异，分层指导有待加强。在小组合作探究和辩论活动中，部分基础较好的学生能够迅速建立材料与知识的联系，提出有深度的见解；但也有部分学生存在"搭便车"现象，参与度不高，对知识的理解停留在表面。在今后的教学中，需要进一步优化小组分工，设计更具层次性的探究任务，确保每个学生都能在原有认知基础上获得提升；虽然本课通过辩论活动引导学生理解了"对待传统文化的正确态度"，但部分学生可能仍然停留在"知道"层面，尚未真正内化为"信念"和"行动"。课后作业的实践性任务（如采访老艺人、设计传播方案）有助于深化理解，但课堂上的价值内化环节还可以进一步丰富，例如增加"角色扮演""情境模拟"等体验式活动，让学生在"做"中真正认同。 学科网（北京）股份有限公司 $