7.2 正确认识中华传统文化 教学设计 -2026-2027学年高中政治统编版必修四哲学与文化

姓名

XXX

授课学段

高中

课程名称

正确认识中华传统文化

授课时长

45分钟

教学理念

本课以认知主义教学理念为指导，强调学习是学生主动建构认知结构的过程。认知主义学习理论认为，知识不是被动接受的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。本课设计遵循以下原则：一是激活学生已有认知图式，以学生熟悉的2026年热播电视剧《主角》为总情境，搭建新旧知识联系的桥梁；二是创设真实、复杂的议学情境，引导学生在"发现问题—分析问题—解决问题"的认知链条中主动生成知识；三是注重知识的结构化呈现，通过"一案到底"的议题式教学，帮助学生将碎片化信息整合为关于"正确认识中华传统文化"的完整认知框架；四是强调元认知能力的培养，引导学生在议学活动中反思自身思维过程，实现从"学会"到"会学"的转变。

教材分析

本框题"正确认识中华传统文化"位于统编版高中思想政治必修四《哲学与文化》第三单元"文化传承与文化创新"第七课"继承发展中华优秀传统文化"第二框。从单元结构看，本单元共三课，分别围绕"文化的内涵与功能""继承发展中华优秀传统文化""学习借鉴外来文化的有益成果""发展中国特色社会主义文化"展开，本框处于承上启下的关键位置。从本课结构看，第一框"文化的内涵与功能"从一般意义上阐释了文化的本质与作用，为本框提供了理论基础；本框则聚焦于中华传统文化这一特殊文化形态，深入分析其形成、内容、特点及价值；第三框"弘扬中华优秀传统文化与民族精神"是在本框"正确认识"基础上的实践延伸。因此，本框是连接"文化一般"与"中华文化特殊"、"理论认知"与"实践行动"的重要枢

纽，在教材体系中具有不可替代的桥梁地位。

本框教材内容围绕"正确认识中华传统文化"这一核心主题，从三个层面展开：第一，"中华文化的形成和发展"，阐述了中华文化是中华民族勤劳智慧的结晶，是在各民族交往交流交融中、在与世界各国文化的交流碰撞中发展起来的，揭示了中华文化多元一体的形成逻辑。第二，"中华优秀传统文化的主要内容"，从核心思想理念、中华传统美德、中华人文精神三个维度概括了中华优秀传统文化的基本构成。第三，"中华优秀传统文化的特点及当代价值"，分析了中华文化源远流长、博大精深的特点，以及突出的连续性、创新性、统一性、包容性、和平性，并阐述了其在国家发展、民族凝聚、问题解决、国际关系等方面的当代价值。同时，教材还重点阐释了对待中华传统文化的正确态度——"取其精华、去其糟粕""推陈出新、革故鼎新""古为今用、推陈出新"，体现了马克思主义辩证否定观在文化领域的具体运用。

从知识建构角度看，本框内容帮助学生系统掌握中华优秀传统文化的形成逻辑、核心内容、鲜明特点及当代价值，形成关于中华传统文化的完整知识图谱，为后续学习"弘扬中华优秀传统文化与民族精神"奠定知识基础。从能力培养角度看，本框通过引导学生辩证分析传统文化，培养学生的辩证思维能力、批判性思维能力和理论联系实际的能力，提升学生运用马克思主义立场观点方法分析和解决文化问题的能力。从价值引领角度看，本框内容旨在引导学生树立正确的文化观，深刻认识中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，增强学生的文化认同感、民族自豪感和文化自信，自觉承担起传承和弘扬中华优秀传统文化的时代责任，落实立德树人的根本任务。

学情分析

（一）已有点

学生在初中道德与法治课程中已系统学习过"中华文化根""美德万年长"等内容，对中华文化的源远流长、博大精深有初步的感性认识和知识积累；在语文、历史等学科中也接触过大量中华传统

文化经典，具备一定的文化知识储备；高二学生已具备一定的抽象逻辑思维能力和辩证分析能力，能够在教师引导下对复杂问题进行多角度思考；经过必修一、必修二、必修三及必修四前两单元的学习，学生已掌握马克思主义哲学的基本观点，能够运用唯物辩证法的观点分析问题；当代高中生生活在信息时代，对影视文化、网络文化有较高的关注度和敏感度。2026年热播电视剧《主角》在央视一套黄金时段播出后引发社会广泛关注，学生对该剧有一定的了解或观看经历，对剧中展现的秦腔艺术、陕西地域文化有直观感受，这为创设真实教学情境提供了良好的经验基础。

（二）障碍点

学生容易混淆"传统文化""中华优秀传统文化""中华文化的精髓"等概念，难以准确把握三者之间的逻辑关系；对"中华文明的五个突出特性"（连续性、创新性、统一性、包容性、和平性）的理解停留在字面层面，缺乏深度认知；学生在理解"对待中华传统文化的正确态度"时，容易陷入非此即彼的思维误区——要么全盘肯定、盲目复古，要么全盘否定、彻底抛弃；对"取其精华、去其糟粕"与"推陈出新、革故鼎新"之间的辩证统一关系理解不够透彻，难以在实际情境中灵活运用；学生虽然对《主角》等文化现象有感性认识，但缺乏运用所学理论知识分析现实文化问题的能力，难以将教材中的抽象观点与具体的文化实践建立有效联系，存在"知行脱节"的问题；部分学生受西方文化思潮和"娱乐至上"观念的影响，对中华优秀传统文化的当代价值认识不足，存在"传统文化过时论""传统文化无用论"等错误观念，需要通过深度议学活动加以纠正和引导。

教学目标

通过分析电视剧《主角》中秦腔艺术的传承故事和中华文化的形成历程，理解中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，认同中华文化源远流长、博大精深的特点和突出的连续性、创新性、统一性、包容性、和平性，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，坚定文化自信，自觉铸牢中华民族共同体意识。