第6课《国行公祭，为佑世界和平》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦新闻评论阅读，以《国行公祭，为佑世界和平》为载体，引导学生把握“观点+论据+论证”核心要素。课堂导入创设“《人民日报》评论部实习评论员”情境，结合南京大屠杀公祭仪式图片，对比消息、特写、通讯，构建新闻文体谱系，以任务驱动理解新闻评论社会功能。 该资料亮点在于分层任务设计，基础任务绘制论证思维导图可视化结构，提高任务撰写赏析微评论整合分析，挑战任务模拟口头时评迁移运用。通过立论与驳论结合培养思维能力，品析排比、对比、引用提升语言运用，融入国家公祭日背景增强文化自信，助力学生建立论证逻辑，教师可依托清晰支架落实核心素养。

《国行公祭，为佑世界和平》阅读指导课教学设计 核心素养目标 1. 语言建构与运用:了解新闻评论这一新闻体裁的基本知识，明确其“观点鲜明、论据充分、论证严密”的文体特点。通过品析“铭记”“缅怀”“珍视”“警钟长鸣”等词语，体会新闻评论语言准确、严谨、富有感染力的特点。通过分析本文立论与驳论相结合的结构特点，感受新闻评论的论证力量。 2. 思维发展与提升:通过梳理文章“设立公祭日的意义→历史回顾与真相还原→驳斥错误言论→呼吁和平”的论证脉络，培养学生的逻辑梳理与论证分析能力。通过探究“本文如何将历史叙述与现实观照相结合”“作者运用了哪些论证方法”等问题，培养学生的批判性思维与论证分析能力。 3. 审美鉴赏与创造:通过品读“国行公祭，法立典章”“铭记历史，珍爱和平”“昭昭前事，惕惕后人”等富有节奏感和意蕴的语言，感受新闻评论语言的庄重之美与思想之美。通过赏析文中叙事与议论的转换、情感与理性的交织，体会新闻评论理性与激情共存的独特魅力。 4. 文化传承与理解;了解南京大屠杀死难者国家公祭日的设立背景和意义，认识这一“国家行动”对于铭记历史、珍爱和平的重大价值。体会中华民族“以国之名祭奠同胞”的庄严情感，理解“落后就要挨打”“和平需要捍卫”的历史教训。感受中国人民热爱和平、维护和平的坚定决心，增强历史责任感和民族使命感。 教学重难点 教学重点：把握新闻评论“观点+论据+论证”的基本结构，理清本文的论证脉络。 教学难点：理解本文立论与驳论相结合的论证方式，感受新闻评论语言中理性与激情的统一。 教学准备 教师准备：南京大屠杀相关历史图片（注意控制尺度，以纪念碑、纪念馆为主）、国家公祭日仪式相关图片、课文全文PPT、学生任务单（含三个层级任务）、新闻评论知识卡片。 学生准备：预习课文，思考“国家为什么要设立南京大屠杀死难者国家公祭日”。 教学过程 【环节一】情境导入：《人民日报》评论部的“特别任务”（5分钟） （一）创设情境 教师展示南京大屠杀死难者国家公祭仪式图片（国家公祭鼎、烛光祭等），配以讲述： 同学们，2017年12月13日，是第四个南京大屠杀死难者国家公祭日。这一天，南京全城鸣响防空警报，行人驻足默哀，车辆停驶鸣笛。这是以国家之名、以人民之名为30万遇难同胞举行的庄重祭奠。 同一天，《人民日报》发表了一篇署名“钟声”的文章——《国行公祭，为佑世界和平》。这个署名，不是某一个人的名字，而是“中国之声”的谐音，代表的是《人民日报》国际评论的声音。 （二）发布任务 教师宣布： 今天，我们就是 《人民日报》评论部的实习评论员。我们的任务是：阅读这篇新闻评论，破解它“如何用文字凝聚力量”的秘密——为什么一篇评论能同时传达历史的沉重、民族的伤痛、和平的珍视？读完这节课，每位同学都要交出一份“评论密码破解报告”。 （三）破题引入 教师引导学生关注标题： “国行公祭”—— 以国家的名义举行公祭；“为佑世界和平”—— 目的是保卫世界和平。 标题的前半句是行动（国家公祭），后半句是目的（守护和平）。一个标题，就把 “是什么”和“为什么” 同时说清了——这就是新闻评论标题的特点：观点鲜明、立场明确。 （四）激活旧知，引出新闻评论 教师提问： 前几课我们学过消息、特写、通讯。它们有一个共同点——都是以报道事实为主。今天这篇《国行公祭，为佑世界和平》不一样——它是以 “发表观点” 为主的。这种新闻体裁叫 “新闻评论” 。 如果说消息是“告诉你发生了什么”，通讯是“带你经历发生了什么”，那么新闻评论就是“告诉你这件事意味着什么”。 【设计意图】 以“《人民日报》评论部实习评论员”的情景导入，让学生理解新闻评论的社会功能。“钟声”笔名的背景介绍增添了文化知识。标题破题直接点出新闻评论“观点鲜明”的核心特点。与前三课（消息、特写、通讯）的对比，帮助学生建立新闻文体的完整谱系。这一环节落实“文化传承与理解”的素养目标。 【环节二】整体感知：认识“新闻评论”这把新钥匙（8分钟） （一）初读课文，整体感知 学生自由朗读课文全文（约1000字）： 国行公祭，为佑世界和平 钟声 “国行公祭，法立典章。铸兹宝鼎，祀我国殇。”侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆集会广场上，国家公祭鼎铭文向世人讲述南京大屠杀史实，讲述设立国家公祭日的初衷。1937年12月13日，侵华日军野蛮侵入南京，随后制造了惨绝人寰的南京大屠杀惨案，30万中国同胞惨遭杀戮。南京的历史，人类的记忆。今天，第四个南京大屠杀死难者国家公祭日，中国再次以隆重的公祭仪式悼念死难同胞。 中国人民永远牢记南京大屠杀历史，与全世界爱好和平与正义的人们共同维护和平。从“恐怖之城”到“和平之城”，南京的命运变迁足证和平是何等珍贵。中国早已成为具有保卫人民和平生活坚强能力的伟大国家，矢志捍卫世界和平。铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来，中国一以贯之的和平誓言，彰显坚定的信念、磅礴的力量。 国家公祭日之长鸣警钟振聋发聩，那些“装睡”的军国主义者，那些企图扭曲历史的人，必须警醒。日本右翼分子否认南京大屠杀、歪曲历史事实的言论，在国际上遭到广泛驳斥。日本政府应正视历史，深刻反省，以实际行动取信于亚洲邻国和国际社会。 历史不会因时代变迁而改变，事实也不会因巧舌抵赖而消失。南京大屠杀惨案铁证如山、不容篡改。任何人要否认南京大屠杀这一事实，历史不会答应，30万无辜死难者的亡灵不会答应，14亿中国人民不会答应，世界上一切爱好和平与正义的人民都不会答应。 南京大屠杀的历史警示人们，要捍卫和平，必须拥有强大的国防力量。中国共产党领导的人民军队，历经硝烟战火，一路披荆斩棘，付出巨大牺牲，取得一个又一个辉煌胜利，为党和人民建立了伟大的历史功勋。 今天的中国，已经成为一个具有保卫人民和平生活坚强能力的伟大国家，中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃。中国始终是世界和平的建设者、全球发展的贡献者、国际秩序的维护者，中国愿同各国人民一道，推动构建人类命运共同体，携手建设更加美好的世界。 （二）认识新闻评论 教师结合知识卡片，引导学生认识新闻评论： 新闻评论是媒体编辑部或作者对新近发生的有价值的新闻事件和有普遍意义的紧迫问题，运用分析和综合的方法，就事论理，发表意见、阐明观点的一种新闻体裁。 新闻评论有三个核心要素：鲜明的论点、充分的论据、严密的论证。 教师用一句话概括四种新闻体裁： 体裁 核心任务 打个比方 消息 告诉你“发生了什么” 新闻的“骨头” 特写 让你“看到”最精彩的瞬间 新闻的“眼睛” 通讯 带你“经历”整个事件 新闻的“血肉” 新闻评论 告诉你“这件事意味着什么” 新闻的“灵魂” （三）提取核心观点，划分结构 1. 找出中心论点 教师提问： 这篇评论的中心观点是什么？用文中的一句话概括。 学生找、议，教师引导聚焦： “铭记历史、珍爱和平” ——这八个字贯穿全文，是文章的灵魂。 2. 划分结构层次 学生快速划分课文层次： 段落 内容 论证功能 第1段 由公祭仪式引入，回顾南京大屠杀史实，引出公祭意义 立论：提出铭记历史、祭奠同胞的必要性 第2段 阐述中国人民牢记历史、维护和平的决心与行动 论述：从历史到现实，论证和平的珍贵 第3段 驳斥日本右翼否认历史的错误言论 驳论：驳斥错误观点，捍卫历史真相 第4段 强调历史不容篡改，用排比强化立场 驳论+立论：进一步驳斥，正面申明立场 第5段 从历史教训引出“强国必须强军” 论述：从历史教训中提炼现实启示 第6段 总结中国和平发展的成就与担当，发出呼吁 结论：升华主题，展望未来 教师点拨关键发现： 这篇评论既有 “立论” （正面阐述为什么要铭记历史、珍爱和平），又有 “驳论” （批驳日本右翼否认历史的错误言论）。 “立”与“破”相结合，论证更有力量。这就是新闻评论的论证魅力。 【设计意图】 通过“四种新闻体裁打个比方”的方式，帮助学生建立新闻文体的系统认知。“立论与驳论”的分析引导学生初步理解“破立结合”的论证方法。这一环节落实“语言建构与运用”和“思维发展与提升”的素养目标。 【环节三】深度研读：破解“评论”的密码（15分钟） （一）探究一：论点——如何让“观点”立起来？ 1. 创设问题 教师提问： 一篇新闻评论，最核心的是论点——作者想说什么。《国行公祭，为佑世界和平》的中心论点是“铭记历史、珍爱和平”。作者是怎么把这个观点“立”起来的？ 2. 寻找支撑论点的分论点 学生阅读课文，找出支撑中心论点的几个“分论点”（预设）： 分论点 对应内容 ① 设立国家公祭日，是为了铭记历史、祭奠同胞 第1段 ② 中国人民永远牢记历史，与全世界共同维护和平 第2段 ③ 否认历史的言行必须被驳斥，历史不容篡改 第3-4段 ④ 捍卫和平需要强大的国防力量 第5段 ⑤ 中国已成为世界和平的建设者、维护者 第6段 3. 教师小结 中心论点就像一座房子的大梁，分论点就像支柱。一个观点要立得住，就需要多个分论点从不同角度来支撑。本文的中心论点“铭记历史、珍爱和平”就是通过五个分论点来支撑的——这就是新闻评论的论证框架。 （二）探究二：论据——如何让观点“站得稳”？ 1. 创设问题 教师提问： 光有观点还不够——你得证明你的观点是对的。作者用了哪些材料来支撑自己的观点？ 2. 分类梳理论据 学生分组讨论，教师引导分类： 论据类型 文中例子 作用 历史事实 1937年12月13日，30万中国同胞惨遭杀戮 用铁的事实论证“铭记历史”的必要性 现实行为 中国以隆重的公祭仪式悼念死难同胞 用现实行动证明“珍爱和平”的实践 权威论证 国家公祭鼎铭文“国行公祭，法立典章” 用法律和典章佐证公祭的庄严与正当 反面批驳 日本右翼否认南京大屠杀的言论 通过批驳错误言论来强化正确观点 事实变化 南京从“恐怖之城”到“和平之城” 用城市命运变迁证明和平的珍贵 3. 教师小结 新闻评论的论据主要有三种：事实论据（历史、现实）、道理论据（名言、铭文）、对比论据（正反对照）。本文这几种都有——事实让观点有根基，道理让观点有深度，对比让观点有力量。 （三）探究三：论证——如何让观点“有力量”？ 1. 品析论证语言 教师引导学生关注文中以下句子，体会论证语言的力度： 排比的力量： “历史不会答应，30万无辜死难者的亡灵不会答应，14亿中国人民不会答应，世界上一切爱好和平与正义的人民都不会答应。” 教师引导： 四个“不会答应”，从 “历史”到“亡灵”到“中国人民”到“世界人民” ——范围越来越大，语气越来越强。这就是排比的蓄势效果——层层推进、步步紧逼，让否认历史者无处遁形。 对比的力量： 第2段：南京从 “恐怖之城” 到 “和平之城” 教师引导： 一个城市，80年的变迁—— “恐怖”与“和平” ，两个极端。一个城市的命运，就是一部和平的教科书。用对比来说理，胜过千言万语。 引用的力量： “国行公祭，法立典章。铸兹宝鼎，祀我国殇。” 教师引导： 这四句铭文，形式庄重（四言诗体）、内容厚重（国行公祭、法立典章） 。引用它，让文章立刻有了 “历史纵深”和“法律庄严” ——这不是谁随口说的，这是国家铭文。 2. 品析标题的力量 教师引导学生回到标题： “国行公祭，为佑世界和平”—— 前半句四字，后半句六字，整句工整，节奏鲜明。国行公祭是“行动”，为佑和平是“目的”—— 一个标题，行动与目的兼具，气势与意义并存。 3. 教师小结——新闻评论的五个密码 师生共同总结： ① 论点鲜明——中心论点明确，分论点支撑有力 ② 论据充分——事实、道理、对比，多种论据并用 ③ 论证严密——立论与驳论结合，“立”得正、“破”得狠 ④ 语言有力——排比蓄势、对比说理、引用增威 ⑤ 结构清晰——从引入到论述到驳斥到结论，层层推进 【设计意图】 三个探究活动从“论点—论据—论证”层层推进，引导学生建立新闻评论阅读的“程序性知识”——先找论点（作者想说什么），再看论据（用什么支撑），最后品论证（怎么证明的）。“排比、对比、引用”的语言品析将论证分析与语言品味融为一体。这一环节落实“审美鉴赏与创造”和“思维发展与提升”的素养目标。 【环节四】分层任务：我是《人民日报》评论部实习评论员（12分钟） 教师重申情境： 2017年12月13日，《人民日报》刊发了这篇评论。作为《人民日报》评论部的实习评论员，你要向新来的同事解读这篇新闻评论“好”在哪里。 学生从以下三个层级中选择一个任务完成： ★ 基础任务（必做）——绘制“论证结构思维导图” 任务说明：根据课文内容，绘制一幅 “《国行公祭，为佑世界和平》论证结构思维导图” 。 要求： 在中心位置写出中心论点（铭记历史、珍爱和平） 向外延伸出分论点（至少4个） 每个分论点旁标注1-2个关键论据 用不同颜色的笔或不同符号标注 “立论” 与 “驳论” 示例框架： 中心论点：铭记历史、珍爱和平 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ 【分论点一】【分论点二】【分论点三】【分论点四】【分论点五】 设立公祭日 中国人民 否认历史 捍卫和平 中国是和平 铭记历史 牢记历史 不容篡改 需要强军 的建设者 │ │ │ │ │ 论据：30万 论据：南京 论据：右翼 论据：人民 论据：中国 同胞遇难 从恐怖之 言论遭 军队的 从站起来 城到和平 驳斥 历史功勋 到强起来 （立论） （立论） （驳论） （立论） （立论） 中心论点：铭记历史、珍爱和平 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ 设计意图：面向基础薄弱或初次接触新闻评论的学生，通过绘制思维导图将抽象的论证结构可视化，降低认知难度。图示完成后，学生能直观理解“中心论点—分论点—论据”的论证层级关系，以及“立论与驳论结合”的结构特点。 ★★ 提高任务（选做）——撰写“评论赏析微评论” 任务说明：假设你是《人民日报》评论部的实习评论员，需要在“业务学习会”上向同事解读这篇评论的成功之处。请写一段200字左右的赏析微评论。 要求： 用1句话概括这篇评论的中心论点 从 “论据” 的角度分析作者用了哪些材料来支撑观点 从 “论证方法” 的角度指出文中1处“驳论”及其作用 从 “语言” 的角度赏析1处用得有力的表达（排比、对比或引用） 用一句话总结：这篇评论“好”在哪里 写作提示： 开头：《国行公祭，为佑世界和平》的中心论点是…… 论据方面：作者运用了……等事实论据和……等道理论据 论证方面：文中第×段对……进行了有力驳斥，作用是…… 语言方面：最震撼我的是“______”一句…… 结尾：总之，这篇评论之所以有力量，是因为…… 设计意图：面向中等水平学生，要求对课文内容进行整合、分析与评价，将课堂所学的“论点—论据—论证”知识转化为书面表达，训练信息整合与论证分析能力。 ★★★ 挑战任务（选做）——模拟“新闻评论员”口头时评 任务说明：假设你是中央电视台“新闻评论”节目主持人，在2017年12月13日国家公祭日当天，面对全国观众，做一段1分钟的新闻评论。 要求： 以课文内容为基础，观点鲜明 阐述设立国家公祭日的意义 表达铭记历史、珍爱和平的主题 融入课文中至少2个有力的句子（如“历史不会答应……”“从恐怖之城到和平之城”等） 语言要有力度和温度 评论开头可参考：“各位观众，今天是第四个南京大屠杀死难者国家公祭日……” 设计意图：面向学有余力、表达欲强的学生，将静态的文本阅读转化为动态的口语表达。“新闻评论”的情境要求学生深入理解课文内容并进行创造性转化，同时训练口语表达和即兴论证能力。这一任务与课堂开头的“评论员”情境首尾呼应。 写作/准备时间：8-10分钟（教师巡视，个别指导） 展示环节（2分钟）：请1-2名完成不同层级任务的学生展示成果。基础任务展示“论证思维导图”，提高任务朗读“赏析微评论”，挑战任务进行“口头时评”。 【设计意图】 三个层级形成梯度：基础任务重“信息提取与可视化”，提高任务重“整合分析与书面表达”，挑战任务重“情境迁移与口语创造”。学生可根据自身水平选择，确保人人有收获。展示环节让不同层级的学生都有亮相机会，同伴互学激发学习动力。 【环节五】课堂小结与升华（3分钟） （一）四种新闻体裁的完整图谱 教师带领学生完成最终的对比表格： 消息 特写 通讯 新闻评论 核心任务 报道“发生了什么” 描绘“最精彩的瞬间” 讲述“完整的新闻故事” 阐释“意味着什么” 写法 概括叙述 形象化描写 叙描议结合 立论+驳论+论证 打个比方 新闻的“骨头” 新闻的“眼睛” 新闻的“血肉” 新闻的“灵魂” （二）师生共同回顾——“评论五密码” 教师带领学生回顾本节课的核心收获： 今天我们读了一篇1000余字的新闻评论， “经历” 了一场思想与情感的洗礼。我们破解了新闻评论的五个密码—— （板书关键词，学生齐读） 密码一：论点鲜明——中心论点明确，分论点支撑有力 密码二：论据充分——事实论据·道理论据·对比论据 密码三：论证有力——立论与驳论结合 密码四：语言有力量——排比·对比·引用 密码五：结构有层次——引入→论述→驳斥→结论 （三）升华总结 教师总结： 1937年的南京，是一座“恐怖之城”；2017年的南京，是一座“和平之城”。一座城市的命运变迁，就是一个民族从苦难走向辉煌的缩影。 《国行公祭，为佑世界和平》告诉我们：忘记历史意味着背叛，珍爱和平需要铭记历史。 新闻评论的价值，不仅在于“发表观点”，更在于 “凝聚共识、传递力量”——让每一个读到它的人，都能感受到历史的重量和和平的珍贵。 希望同学们今后在读新闻时，不仅能读出“发生了什么”，还能读出 “这件事意味着什么”“我从中感受到了什么” ——做一个有思想、有情怀的阅读者。 【设计意图】 完成四种新闻体裁的完整图谱，帮助学生建立系统认知。“评论五密码”的回顾强化核心知识。从“一篇评论”上升到“民族的苦难与辉煌”，实现“文化传承与理解”的素养目标。最后一句“有思想、有情怀的阅读者”作为新闻单元的收官寄语，具有总结升华的意义。 作业布置 将课堂上完成的分层任务整理完善，提交至班级“新闻评论赏析集”。 选做题：关注近期《人民日报》“钟声”专栏或“任仲平”文章，选择一篇新闻评论，用本节课学到的 “评论五密码” 进行赏析——它的中心论点是什么？用了哪些论据？论证有何特点？下节课与同学分享。 板书设计 《国行公祭，为佑世界和平》 ——阅读指导课 一、新闻评论——新闻的“灵魂” 消息：骨头 特写：眼睛 通讯：血肉 评论：灵魂 二、评论“五个密码” 密码一：论点鲜明 中心论点：铭记历史、珍爱和平 分论点：五点支撑，层层递进 密码二：论据充分 事实论据：南京大屠杀史实、南京城市变迁 道理论据：国家公祭鼎铭文 对比论据：“恐怖之城”→“和平之城” 密码三：论证有力——立论与驳论结合 立论：正面阐述铭记历史、珍爱和平的意义 驳论：有力批驳否认历史的错误言论 密码四：语言有力量 排比：“不会答应”四层推进 对比：“恐怖之城”→“和平之城” 引用：“国行公祭，法立典章” 密码五：结构有层次 引入→论述→驳斥→结论 学科网（北京）股份有限公司 $