第6课《国行公祭，为佑世界和平》教学设计 2026-2027学年统编版语文八年级上册

统编版八年级上册《国行公祭，为佑世界和平》教学设计

教学目标

1.掌握“初衷”“杀戮”“篡改”“惨绝人寰”“振聋发聩”等重点字词的音形义，了解新闻评论的文体特点。

2.梳理文章的论证思路，理解论点与论据的关系，分析对比论证、事实论证等论证方法的作用。

3.品味本文庄重犀利、简明有力的语言风格，体会排比、对比等修辞手法的表达效果。

4.铭记南京大屠杀的历史教训，感受中国人民珍爱和平的坚定信念，增强民族自尊心与历史责任感。

 

教学重难点

教学重点：梳理文章的论证思路，把握新闻评论论点鲜明、论据充分的文体特征；品味对比论证的手法及其表达效果。

教学难点：理解铭记历史与捍卫和平的辩证关系，体会作者在庄重论述中蕴含的深沉情感与鲜明立场。

 

教学过程

主问题：文章如何紧扣一个“戒”字，从铭记历史与捍卫和平两个维度展开论述？

任务一：警钟长鸣——初读感知

活动1：情境导入，发布核心任务

教师播放国家公祭仪式视频片段，展示公祭鼎铭文图片，提问：“国行公祭，为佑世界和平”——标题中的“戒”字如何理解？学生自由发言，分享对“戒”字的初步理解。

教师顺势引入：南京大屠杀是中华民族永远的伤痛，国家公祭鼎上的铭文，正是一个民族以“戒”为骨的集体记忆。班级正在筹备“戒——铭记与守望”主题展，我们班负责《国行公祭，为佑世界和平》展区。为了完成这个展区，我们需要完成三项工作：第一，理解戒的论述逻辑；第二，品味戒的语言力量；第三，体悟戒的精神内涵。最终完成展区解说词。

教师板书课题，简介新闻评论的文体特点：新闻评论是报刊上对新闻事件发表议论、阐述观点的文章，具有针对性、时效性和说服力。本文发表于2017年12月13日《人民日报》，署名“钟声”，是对第四个南京大屠杀死难者国家公祭日的评论。

活动2：检查预习，扫清字词障碍

教师出示重点词语，指名认读，正音纠错：杀戮（lù），大规模屠杀，与“戳”（chuō）区分；篡改（cuàn），用虚假手段改动，与“编纂”（zuǎn）区分；惨绝人寰（huán），悲惨到了极点；振聋发聩（kuì），唤醒糊涂麻木的人。

教师强调易错字形：“戮”的右下角是“翏”不是“戈”；“篡”的上半部分不是“目”；“遁”的左边是“辶”不是“亻”。

学生齐读巩固，标注易错字音和字形。

活动3：整体感知，梳理结构

教师布置任务：请同学们默读课文，思考三个问题：文章围绕什么新闻事件展开？作者的核心观点是什么？文章围绕“戒”字分了几个层次？以“戒”字为线索，在文中画出层次划分的界线。

学生默读圈画后全班分享，教师引导明确：新闻事件为第四个南京大屠杀死难者国家公祭日；核心观点为牢记历史、维护和平；三个层次为“何以铭记”（第1段），即国家公祭的背景与意义，“正反论证”（第2至4段），即国际社会的纪念行动与日本右翼的否认行径形成对比，“以史为鉴”（第5至6段），即从历史创伤走向和平发展。

任务二：戒字立骨——梳理论证思路

活动1：梳理正面论据

教师布置任务：第2段列举了哪些国际社会的纪念行动？请同学们速读第2段，用简洁的语言概括。这些行动说明了什么？

学生速读圈画后全班分享，教师引导学生明确：加拿大安大略省将每年12月13日定为南京大屠杀纪念日；美国圣地亚哥市将南京大屠杀史实纳入中学教材；加利福尼亚州罗伯特·威尔逊纪念碑前摆满鲜花。这些行动说明：历史不容否认，正义不分国界。全世界都在铭记这段历史，南京大屠杀不仅是中国的伤痛，也是人类的共同记忆。

活动2：梳理反面论据