第6课《国行公祭，为佑世界和平》教学设计 2026-2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《国行公祭，为佑世界和平》的新闻评论文体特点，通过梳理论证思路、品析语言风格，理解“戒”的内涵。以播放国家公祭仪式视频、展示公祭鼎铭文图片导入，围绕“戒——铭记与守望”主题展任务，串联字词梳理、结构分析、论证方法探究等环节，提供解说词句式支架辅助学习。 该设计以“戒”字为核心，融合文化自信与思维能力培养。通过对比国际社会纪念行动与日本右翼否认行径，引导学生辩证理解铭记历史与捍卫和平的关系，品析“抵赖、扭曲、美化”等精准词语序列提升语言运用能力。解说词写作任务将知识转化为实践，深化学生历史责任感与情感，为教师提供结构化任务驱动教学流程，提升课堂效率。

统编版八年级上册《国行公祭，为佑世界和平》教学设计 教学目标 1.掌握“初衷”“杀戮”“篡改”“惨绝人寰”“振聋发聩”等重点字词的音形义，了解新闻评论的文体特点。 2.梳理文章的论证思路，理解论点与论据的关系，分析对比论证、事实论证等论证方法的作用。 3.品味本文庄重犀利、简明有力的语言风格，体会排比、对比等修辞手法的表达效果。 4.铭记南京大屠杀的历史教训，感受中国人民珍爱和平的坚定信念，增强民族自尊心与历史责任感。 教学重难点 教学重点：梳理文章的论证思路，把握新闻评论论点鲜明、论据充分的文体特征；品味对比论证的手法及其表达效果。 教学难点：理解铭记历史与捍卫和平的辩证关系，体会作者在庄重论述中蕴含的深沉情感与鲜明立场。 教学过程 主问题：文章如何紧扣一个“戒”字，从铭记历史与捍卫和平两个维度展开论述？ 任务一：警钟长鸣——初读感知 活动1：情境导入，发布核心任务 教师播放国家公祭仪式视频片段，展示公祭鼎铭文图片，提问：“国行公祭，为佑世界和平”——标题中的“戒”字如何理解？学生自由发言，分享对“戒”字的初步理解。 教师顺势引入：南京大屠杀是中华民族永远的伤痛，国家公祭鼎上的铭文，正是一个民族以“戒”为骨的集体记忆。班级正在筹备“戒——铭记与守望”主题展，我们班负责《国行公祭，为佑世界和平》展区。为了完成这个展区，我们需要完成三项工作：第一，理解戒的论述逻辑；第二，品味戒的语言力量；第三，体悟戒的精神内涵。最终完成展区解说词。 教师板书课题，简介新闻评论的文体特点：新闻评论是报刊上对新闻事件发表议论、阐述观点的文章，具有针对性、时效性和说服力。本文发表于2017年12月13日《人民日报》，署名“钟声”，是对第四个南京大屠杀死难者国家公祭日的评论。 活动2：检查预习，扫清字词障碍 教师出示重点词语，指名认读，正音纠错：杀戮（lù），大规模屠杀，与“戳”（chuō）区分；篡改（cuàn），用虚假手段改动，与“编纂”（zuǎn）区分；惨绝人寰（huán），悲惨到了极点；振聋发聩（kuì），唤醒糊涂麻木的人。 教师强调易错字形：“戮”的右下角是“翏”不是“戈”；“篡”的上半部分不是“目”；“遁”的左边是“辶”不是“亻”。 学生齐读巩固，标注易错字音和字形。 活动3：整体感知，梳理结构 教师布置任务：请同学们默读课文，思考三个问题：文章围绕什么新闻事件展开？作者的核心观点是什么？文章围绕“戒”字分了几个层次？以“戒”字为线索，在文中画出层次划分的界线。 学生默读圈画后全班分享，教师引导明确：新闻事件为第四个南京大屠杀死难者国家公祭日；核心观点为牢记历史、维护和平；三个层次为“何以铭记”（第1段），即国家公祭的背景与意义，“正反论证”（第2至4段），即国际社会的纪念行动与日本右翼的否认行径形成对比，“以史为鉴”（第5至6段），即从历史创伤走向和平发展。 任务二：戒字立骨——梳理论证思路 活动1：梳理正面论据 教师布置任务：第2段列举了哪些国际社会的纪念行动？请同学们速读第2段，用简洁的语言概括。这些行动说明了什么？ 学生速读圈画后全班分享，教师引导学生明确：加拿大安大略省将每年12月13日定为南京大屠杀纪念日；美国圣地亚哥市将南京大屠杀史实纳入中学教材；加利福尼亚州罗伯特·威尔逊纪念碑前摆满鲜花。这些行动说明：历史不容否认，正义不分国界。全世界都在铭记这段历史，南京大屠杀不仅是中国的伤痛，也是人类的共同记忆。 活动2：梳理反面论据 教师布置任务：第3段列举了日本右翼的哪些言行？请同学们速读第3段，圈画关键词，用简洁的语言概括。这些言行说明了什么？ 学生速读圈画后全班分享，教师引导学生明确：篡改历史教科书，否认南京大屠杀；美化侵略战争，参拜靖国神社；百般抵赖罪行，企图修宪复活军国主义。这些言行说明：日本右翼至今仍在逃避历史责任，企图歪曲真相。 活动3：理解正反对比 教师追问：作者将国际社会的纪念行动与日本右翼的否认行径放在一起写，这种写法叫什么？有什么作用？ 学生讨论后回答，教师引导明确：这种写法叫正反对比论证。国际社会的纪念行动是正面论据，日本右翼的言行是反面论据。两相对照，形成鲜明反差，一边是铭记历史、捍卫正义，一边是歪曲事实、逃避责任。这种对比让读者既看到正义的力量，也看到歪曲历史的荒谬，大大增强了文章的说服力。 教师引导学生体会：对比论证让文章不只是摆事实，更是通过正反较量来强化观点。读者在对比中自然站到正确的一边。 任务三：戒语铿锵——品味语言特色 活动1：品析词语序列 教师出示句子，学生朗读：“日本右翼还在不断寻找各种借口对当年的军国主义罪行百般抵赖，扭曲历史，美化战争，颠倒黑白。” 教师提问：“抵赖”“扭曲”“美化”“颠倒黑白”四个词语能否互换顺序？为什么？学生小组讨论后回答。 教师引导明确：不能互换。“抵赖”是否认罪行，“扭曲”是歪曲事实，“美化”是粉饰恶行，“颠倒黑白”是完全混淆是非。四者从否认到曲解到粉饰再到颠倒，程度步步加深，性质愈发恶劣。这个词语序列揭示了日本右翼否认历史行径的逐步升级，体现了新闻评论用词精准、逻辑严密的特点。 活动2：品析句式力量 教师出示句子，学生朗读：“历史不会因时代变迁而改变，事实也不会因巧舌抵赖而消失。” 教师提问：这句话运用了什么句式？有何表达效果？学生思考后回答。 教师引导明确：运用议论和判断句式，语气坚定、不容置疑。“不会……也不会……”的双重否定强化观点，体现评论的权威性和说服力。历史就是历史，事实就是事实，任何巧舌如簧都改变不了。 活动3：品析对比手法在语言中的运用 教师出示句子：“从恐怖之城到和平之城，南京城的变化，见证了中国人民珍爱和平的坚定信念。” 教师提问：“恐怖”与“和平”形成什么关系？这种对比有什么效果？学生回答后明确：形成强烈反差，凸显南京从历史创伤走向和平发展的伟大转变。 任务四：戒鉴未来——主旨升华 活动1：理解铭记与和平的关系 教师布置任务：文章结尾说“铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来”，这十六个字之间是什么关系？请同学们小组讨论后回答。 学生讨论后全班分享，教师引导明确：“铭记”是基础，不忘过去；“缅怀”是敬意，致敬牺牲者；“珍爱”是态度，守护和平；“开创”是行动，走向未来。四者层层递进，从铭记到开创，是一个民族从历史中汲取力量、走向和平发展的完整路径。 教师追问：南京从“恐怖之城”到“国际和平城市”的转变说明了什么？学生讨论后明确：说明铭记历史不是延续仇恨，而是以史为鉴、珍爱和平。铭记历史是捍卫和平的基础，捍卫和平是铭记历史的目的。二者相辅相成。 活动2：完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合本节课所学，为“戒——铭记与守望”主题展《国行公祭，为佑世界和平》展区写一段解说词。要求：概括文章的主要观点；点明正反对比的论证手法；体现“戒”的精神内涵；语言简洁有感染力，100字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架：《国行公祭，为佑世界和平》以“戒”字立骨。戒，是______，也是______。作者先用______论证，列举______的纪念行动与______的否认行径形成对比，让读者在______中看清真相。接着用______的语言，让每一个读者__________。戒的最终指向，不是______，而是______。 请3至4名学生朗读自己的解说词。 课堂小结 教师总结全课：今天我们读懂了这篇新闻评论中的“戒”。戒是警钟，提醒我们不忘历史的伤痛；戒是誓言，宣告我们捍卫和平的决心。作者用正反对比让观点鲜明，用精准有力的语言让立场坚定。戒字立骨，写出的是一篇评论，立起的是一个民族的共同记忆。 全班齐读课文最后一段，读出坚定与力量。 课后作业 必做作业：完成展区解说词，抄写在作业本上，不少于100字；文中运用了对比论证的手法，请找出文中一处对比，分析其论证效果，写一段100字左右的赏析文字。 选做作业（二选一）：1.查阅资料，了解国家公祭鼎铭文全文，选择其中你感受最深的两句，写一段150字左右的感悟。2.选取一则与铭记历史或珍爱和平相关的新闻，模仿本文正反对比的论证方法，写一篇300字左右的短评。 学科网（北京）股份有限公司 $