1《沁园春·长沙》学案 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文学案聚焦《沁园春·长沙》的结构脉络与情感主旨，通过“课前热身”环节介绍毛泽东及1925年时代背景、词牌知识，搭建从背景感知到原词诵读，再到上下阕“看”“忆”领起的结构分析、意象梳理、难点解析及比较阅读的递进式学习支架。 资料以“语言建构与运用”为基础，通过圈点勾画、反复诵读引导学生品味语言美与韵律美，结合“思维发展与提升”设计意象立体分析、逻辑关系梳理任务，融入比较阅读深化“文化自信”与“审美创造”，配套高考对接习题，培养提问能力，助力学生理解革命者担当与词的壮美境界。

《沁园春·长沙》学案 建议自学时长：40 分钟 班级 ____________ 姓名 ____________ 学号 ____________ 自学方法小贴士 ① 圈点勾画：用笔在词作原文上圈出关键词，如“看”“忆”“怅”“问”“击”等。② 朗读体味：诗词一定要读出声，反复诵读两到三遍，感受节奏与情感的变化。③ 记录疑问：遇到想不通的地方，立刻在“我的疑问”栏写下问题，不要轻易放过任何一个困惑。 一、学习目标 通过本学案的自学，你应当努力达成以下四项目标。请逐条阅读，并在心中明确“我要学到什么”。 1. 语言建构与运用 诵读全词，读准字音、读对节奏，通过反复吟诵感受词的语言美和韵律美；品味上阕中“万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流”等富有表现力的语言，分析动静结合、色彩对比等写景手法。 2. 思维发展与提升 梳理上阕“看”字领起的七组意象，分析这些意象是如何从远到近、从上到下、从静到动地建构出一幅立体的湘江秋景图的；理解下阕“忆”字领起的对往昔岁月的回忆与上阕“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”之间的逻辑关系——上阕写景为下阕抒情蓄势，下阕回忆为回答“谁主沉浮”提供依据。 3. 审美鉴赏与创造 鉴赏本词“壮美”的审美风格——不同于古典诗词中悲秋的传统，本词的秋景写得生机勃勃、气势磅礴，体现了革命者的豪情与胸怀；通过本词与《沁园春·雪》、易君左《沁园春》的对比阅读，从意象选择、情感基调、境界格局三个维度体会“境界”高下的本质区别。 4. 文化传承与理解 了解1925年毛泽东离开长沙前夕的时代背景——国民革命高潮与个人处境之困，理解词中“谁主沉浮”的时代内涵和革命者的担当精神；感受青年毛泽东“以天下为己任”的抱负和“改造中国与世界”的壮志。 二、课前热身：走近毛泽东与《沁园春·长沙》 建议用时：4 分钟 1. 词人毛泽东 在漫长的中国文学史上，能同时以政治家和词人双重身份占据高位的，屈指可数。而毛泽东是其中最耀眼的一个。他的诗词数量不多，但每一首都气魄宏大、意境高远。更重要的是，他的诗词往往写于他人生的关键时刻——既是文学创作，也是他心路历程和革命抱负的真实记录。 毛泽东（1893—1976），字润之，湖南湘潭人。中国共产党的缔造者之一，中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者。他的诗词创作贯穿一生，代表作有《沁园春·长沙》《沁园春·雪》《七律·长征》《水调歌头·游泳》等，风格豪迈壮阔，被称为“诗词中的史诗”。 2. 1925年的中国与毛泽东 1925年，中国正处于国民革命的高潮期。五卅运动爆发，省港大罢工持续，国共第一次合作正在推进。但另一方面，革命阵营内部矛盾重重——国民党右派开始排共，毛泽东在国民党内的职务被解除，他因积极支持工农运动而遭到军阀赵恒惕的通缉。 就在这样的处境下，32岁的毛泽东离开长沙南下广州主持农民运动讲习所。途经橘子洲时，他写下了这首《沁园春·长沙》。所以，这首词不是闲适之作，而是写于革命高潮与个人困境交织的关键时刻——词中“谁主沉浮”的追问，正是他对中国命运和自身使命的深沉思考。 3. 词牌与题目 “沁园春”是词牌名，规定了这首词的曲调、字数、句式和韵脚。“沁园”本是东汉沁水公主的园林，后被泛指皇家园林，以此为名的词牌又称“寿星明”。“长沙”是题目，交代了写作地点——橘子洲。 【关键背景】橘子洲是湘江中的一个狭长小岛，位于长沙市区湘江江心。青年毛泽东在长沙湖南第一师范读书时，常与同学到橘子洲游泳、散步、议论国事。1925年重游此地，往事与当下交织，写下了这首词。 思考 读到这里，你可能会想：一个被通缉的人，在逃亡途中写的词，会是什么基调？是悲愤？是绝望？还是别的什么？请带着这个疑问往下读——你会发现，这首词的基调会出乎你的意料。 三、原词诵读 建议用时：3 分钟 · 请大声朗读两遍 请先不看任何注释，把这首词完整地朗读两遍。第一遍读准字音，第二遍读出节奏。读完后，在词的旁边圈出最打动你的三个词。 沁园春 · 长沙 毛 泽 东 独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。 看万山红遍，层林尽染； 漫江碧透，百舸争流。 鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。 怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ 携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。 恰同学少年，风华正茂； 书生意气，挥斥方遒。 指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。 曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？ 重点字音 舸（gě）· 携（xié）· 峥嵘（zhēng róng）· 遒（qiú）· 遏（è）。注意“舸”不读kě，“遏”读è不读yè。 思考 读完两遍后，你最大的感受是什么？请用一个词或一句话写下来。同时请观察：上阕和下阕分别以哪个字领起？这两个字之间有什么关系？ ​ ​ 四、自主学习任务 下面是五个递进式的自学任务，请按顺序完成。每个任务都包含“问题—思考—书写”三个环节，请认真对待每一个【思考】提示——那是激发你产生疑问的关键。 任务一 整体感知：上下阕的结构与领字 建议用时：5 分钟 这首词分上下两阕。上阕以“看”字领起，下阕以“忆”字领起。请先从整体上把握全词的结构。 问题 1 上阕主要写什么？下阕主要写什么？上下阕之间是什么关系？请用一句话概括。 ​ ​ ​ ​ 问题 2 上阕的“看”字领起了哪些内容？下阕的“忆”字领起了哪些内容？这两个领字在全词结构中起什么作用？ ​ ​ ​ ​ ​ 思考 “看”和“忆”不是随便用的字。“看”是当下——站在橘子洲头看眼前的秋景；“忆”是过去——回忆青年时代的革命岁月。那么，从“看”到“忆”，是从什么到什么？这种转换在全词中起什么作用？ 任务二 上阕精读：“看”字领起的七组意象 建议用时：7 分钟 上阕“看”字领起了七组意象，建构出一幅立体的湘江秋景图。请仔细梳理这七组意象，并分析它们的排列规律。 问题 3 请将“看”字领起的七组意象填入下表，并标注每组意象的观察角度（远/近、上/下、静/动）。 序号 意象（摘引原句） 观察角度（远/近/上/下） 动静（静/动） 1 ​ ​ ​ 2 ​ ​ ​ 3 ​ ​ ​ 4 ​ ​ ​ 5 ​ ​ ​ 6 ​ ​ ​ 7 ​ ​ ​ 问题 4 这七组意象的排列有什么规律？海明威写《老人与海》讲究“冰山理论”，毛泽东写秋景讲究“立体建构”——他是如何让这幅秋景图“立起来”的？ ​ ​ ​ ​ ​ 思考 古典诗词写秋，多是“悲秋”——如杜甫“无边落木萧萧下”、马致远“枯藤老树昏鸦”。但毛泽东笔下的秋景，是“万山红遍”“百舸争流”“鹰击长空”——一派生机勃勃。为什么同样是写秋，基调却截然不同？这种“反悲秋”的写法，背后藏着词人怎样的胸怀？ 任务三 上阕难点：“怅”字与“谁主沉浮” 建议用时：6 分钟 上阕最后三句“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”是全词的关键。其中“怅”字的理解和“谁主沉浮”的追问，是本课的难点。 问题 5 “怅寥廓”的“怅”字，通常被理解为“惆怅”。但在这首词中，把“怅”理解为“惆怅”合适吗？请结合1925年毛泽东的处境和全词的基调，谈谈你对“怅”字的理解。 ​ ​ ​ ​ ​ ​ 问题 6 “谁主沉浮”是一个什么问句？它问的是什么？毛泽东为什么要在这个时候问这个问题？请结合1925年的时代背景谈谈。 ​ ​ ​ ​ ​ ​ 思考 “怅”不是简单的“惆怅”，而是“由沉思而激荡”的复杂情感——他面对广阔天地，沉思中国命运，内心翻涌。这种“怅”不是消极的，而是积极的——它引出了“谁主沉浮”的追问。那么，“谁主沉浮”的答案是什么？上阕没有直接回答——这个答案，藏在下阕里。 任务四 下阕精读：“忆”字与青年壮志 建议用时：7 分钟 下阕以“忆”字领起，回忆青年时代在长沙的革命岁月。请仔细品读下阕，理解“忆”的内容与上阕“谁主沉浮”的关系。 问题 7 下阕“忆”字领起了哪些内容？请概括“同学少年”的形象特点（至少三点）。 ​ ​ ​ ​ ​ 问题 8 下阕结尾“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”——这是一个反问句。这个反问句和上阕“谁主沉浮”的追问是什么关系？它是不是在间接回答“谁主沉浮”？请分析。 ​ ​ ​ ​ ​ ​ 思考 上阕问“谁主沉浮”，下阕没有直接回答“我们主沉浮”，而是回忆“同学少年”的意气风发，最后以“到中流击水，浪遏飞舟”反问收束。这种“不答而答”的写法，比直接回答更有力量——为什么？因为事实胜于雄辩。一群敢于“中流击水”的青年，本身就是“主沉浮”的人。 任务五 比较阅读：三首《沁园春》的境界 建议用时：5 分钟 毛泽东一生写过两首《沁园春》——1925年的《沁园春·长沙》和1936年的《沁园春·雪》。1945年，国民党文人易君左也写了一首《沁园春》与毛泽东“打擂”。请通过比较，体会“境界”高下的本质区别。 问题 9 毛泽东《沁园春·长沙》中写到“万类霜天竞自由”，易君左《沁园春》中写到“旷野惟闻狐与雕”。请从意象选择和情感基调两个角度，比较这两句词在境界上的差异。 ​ ​ ​ ​ ​ ​ 问题 10 毛泽东1925年写《沁园春·长沙》，问“谁主沉浮”；1936年写《沁园春·雪》，答“数风流人物，还看今朝”。从“问”到“答”，这十一年间毛泽东发生了什么变化？这种变化体现在词的境界上是什么？ ​ ​ ​ ​ ​ ​ 思考 “境界”不是抽象的词。它由三个要素构成——意象开阔、情感高尚、格局远大。毛泽东的词境界之所以“大”，是因为他眼中是“万类霜天”而非“狐与雕”，心中是“天下苍生”而非“一党私利”，胸怀是“改造中国与世界”而非“争权夺利”。这种“大”，是人格的“大”，是格局的“大”。 五、我的疑问 请将你在自主学习过程中产生的疑问记录在下方。这些问题将是你听课时的重点关注内容。记住：能提出一个好问题，比答对一道题更有价值。 疑问 1： ​ ​ 疑问 2： ​ ​ 疑问 3： ​ ​ 疑问 4（其他想记录的想法或感受）： ​ ​ 六、自我检测 建议用时：2 分钟 · 高考对接 完成下面的题目，检验自学效果。做完后再翻看后面的“答案及解析”核对。 第 1 题（理解性默写，2 分） ①《沁园春·长沙》中，描写仰望与俯瞰之景，表现雄鹰与游鱼在秋水中竞相奋飞的句子是：“____________________，____________________。” ②《沁园春·长沙》中，表现革命青年对反动统治阶级极度蔑视的句子是：“____________________，____________________。” 第 2 题（简答题，4 分） 《沁园春·长沙》中“看”和“忆”两个字在全词结构中起什么作用？请简要分析。 ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ 第 3 题（比较题，3 分） 毛泽东《沁园春·长沙》中写到“万类霜天竞自由”，易君左《沁园春》中写到“旷野惟闻狐与雕”。请从意象选择和情感基调两个角度，比较这两句词在境界上的差异。 ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ 答案及解析 请在你独立完成所有自学任务后再翻看本部分。核对答案时，不仅要看“对不对”，更要看“为什么这样答”。如有不理解之处，请记录到“我的疑问”栏，带到课堂上讨论。 任务一 整体感知 问题 1 答案 上阕主要写景——描绘湘江秋景图；下阕主要抒情——回忆青年时代的革命岁月。上下阕的关系是“上阕写景为下阕抒情蓄势，下阕回忆为回答上阕‘谁主沉浮’的追问提供依据”。 解析：理解全词结构，要把握“景—情”关系。上阕写景不是目的，而是为下阕抒情做铺垫；下阕抒情不是凭空而来，而是回应上阕的追问。这种“景—情”“问—答”的结构，是本词的核心逻辑。 问题 2 答案 上阕“看”字领起了七组意象：万山红遍、层林尽染、漫江碧透、百舸争流、鹰击长空、鱼翔浅底、万类霜天竞自由。下阕“忆”字领起了对往昔岁月的回忆：同学少年、风华正茂、书生意气、挥斥方遒、指点江山、激扬文字、粪土当年万户侯。 这两个领字在全词结构中起“枢纽”作用——“看”把眼前的秋景组织成一幅立体画面，“忆”把往昔的革命岁月组织成一幅青春画卷。一“看”一“忆”，一“今”一“昔”，把全词的时空打通，形成完整的艺术整体。 解析：领字是词中起统领作用的字。识别领字，是理解词的结构的钥匙。答题时要指出领字领起了哪些内容，并说明其结构作用。 任务二 上阕精读 问题 3 答案 “看”字领起的七组意象及观察角度如下： ⑴ 万山红遍：远景、上景、静景——远处的群山，满山红叶。 ⑵ 层林尽染：远景、上景、静景——层层树林被染成红色。 ⑶ 漫江碧透：近景、下景、静景——满江碧水清澈见底。 ⑷ 百舸争流：近景、下景、动景——许多船只争相行驶。 ⑸ 鹰击长空：远景、上景、动景——雄鹰矫健地飞翔在天空。 ⑹ 鱼翔浅底：近景、下景、动景——鱼儿在清澈的水底游动。 ⑺ 万类霜天竞自由：全景、总括——万物在秋天里竞相自由地生活。 解析：梳理意象，要标注观察角度。这七组意象的排列规律是——从远到近（万山→漫江）、从上到下（长空→浅底）、从静到动（红遍→争流），最后以“万类霜天竞自由”总括，建构出一幅立体的、动态的、色彩斑斓的湘江秋景图。 问题 4 答案 这七组意象的排列规律是“从远到近、从上到下、从静到动”——这种排列让秋景图“立起来”了。具体来说： ⑴ 从远到近：先写远处的“万山”“层林”，再写近处的“漫江”“百舸”，镜头由远拉近，让画面有纵深感。 ⑵ 从上到下：先写上空的“鹰击长空”，再写水底的“鱼翔浅底”，视线上下移动，让画面有层次感。 ⑶ 从静到动：先写静态的“红遍”“碧透”，再写动态的“争流”“击”“翔”，让画面有生命感。 这种“立体建构”的手法，让读者仿佛站在橘子洲头，亲眼看到了这幅秋景——远山、近水、长空、浅底，静中有动，动中有静，色彩斑斓，生机勃勃。这正是毛泽东写景的高明之处——他不是平铺直叙，而是用镜头语言让画面“活”起来。 解析：分析写景手法，要从“空间（远/近/上/下）”和“状态（静/动）”两个维度入手。答题时要结合具体意象，说明手法如何让画面“立体化”。 任务三 上阕难点 问题 5 答案 把“怅”理解为“惆怅”不合适。在这首词中，“怅”不是消极的“惆怅”，而是“由沉思而激荡”的复杂情感——他面对广阔天地，沉思中国命运，内心翻涌。 理由有三：①从全词基调看，上阕的秋景写得生机勃勃、气势磅礴，如果结尾突然“惆怅”，基调就断了；②从1925年毛泽东的处境看，他虽被通缉，但正奔赴广州投身农民运动，是积极进取的，不是消极退缩的；③从“怅”引出的内容看，“怅”之后是“问苍茫大地，谁主沉浮”——这是一种主动追问、主动担当的姿态，不是消极叹息。 所以，“怅”在这里是“沉思而激荡”——他面对寥廓天地，沉思中国命运，内心涌起一股“我要担当”的力量。这种“怅”是积极的、深沉的、有力量的。 解析：理解关键词，不能只查字典，更要结合语境和背景。答题思路——①指出通常理解（惆怅）；②说明为什么不合适（结合全词基调、作者处境、引出内容）；③给出正确理解（沉思而激荡）。这是本课难点，务必深入理解。 问题 6 答案 “谁主沉浮”是一个关乎中国命运的宏大问句。它问的是——谁来主宰中国的命运？谁来决定中国的前途？ 毛泽东在1925年问这个问题，有深刻的时代背景：①1925年中国正处于国民革命的高潮期，但革命阵营内部矛盾重重，中国向何处去？这是当时所有有识之士都在思考的问题；②毛泽东个人正被通缉，离开长沙南下广州，他处在人生的十字路口，也在思考自己的使命；③他面对寥廓天地，看到“万类霜天竞自由”，自然联想到——自然界万物都能自由竞争，那中国的命运该由谁来主宰？ 所以，“谁主沉浮”不是空洞的感叹，而是毛泽东在革命高潮与个人困境交织的关键时刻，对中国命运和自身使命的深沉追问。这个问句，是全词的“词眼”，引出了下阕的回忆与回答。 解析：理解“谁主沉浮”，要结合时代背景和作者处境。答题要点——①问的是什么（中国命运）；②为什么在这个时候问（时代背景+个人处境）；③这个问句在全词中的作用（词眼，引出下阕）。 任务四 下阕精读 问题 7 答案 下阕“忆”字领起了对往昔岁月的回忆，描绘了“同学少年”的形象。其特点至少有三： ⑴ 风华正茂、意气风发：“风华正茂”“书生意气，挥斥方遒”——他们正值青春，才华横溢，意气奔放，对国家大事充满热情。 ⑵ 关心国事、敢于批判：“指点江山，激扬文字”——他们关心国家命运，评论时政，批评黑暗，有知识分子的担当和勇气。 ⑶ 蔑视权贵、志向远大：“粪土当年万户侯”——他们把当年的军阀官僚视如粪土，不慕名利，志在改造中国与世界。 解析：概括人物形象，要分点作答，每点先概括特点，再结合原句说明。注意“同学少年”不是普通的青年，而是有理想、有担当、有勇气的革命青年——这正是毛泽东心中的“主沉浮”之人。 问题 8 答案 下阕结尾“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”这个反问句，确实是在间接回答上阕“谁主沉浮”的追问。 逻辑是这样的：上阕问“谁主沉浮”，下阕没有直接回答“我们主沉浮”，而是回忆“同学少年”的意气风发，最后以“到中流击水，浪遏飞舟”反问收束。这个反问句的意思是——还记得吗？我们当年敢于到江流中流去击水，激起的浪花连飞舟都能阻挡！ 这种“不答而答”的写法，比直接回答更有力量。因为事实胜于雄辩——一群敢于“中流击水”、敢于“浪遏飞舟”的青年，本身就是“主沉浮”的人。毛泽东用反问句，把答案藏在回忆里，让读者自己去体会——这种含蓄有力的写法，正是词的高明之处。 解析：理解“问—答”关系，要把握“不答而答”的艺术。答题要点——①指出反问句的含义（我们当年敢中流击水）；②说明它如何回答“谁主沉浮”（敢中流击水的人就是主沉浮的人）；③分析“不答而答”的艺术效果（含蓄有力，事实胜于雄辩）。 任务五 比较阅读 问题 9 答案 两句词在境界上的差异，可从意象选择和情感基调两个角度比较： ⑴ 意象选择差异：毛泽东的“万类霜天”选取的是天地间纷繁活跃的生命——万山、层林、漫江、百舸、雄鹰、游鱼，意象开阔、充满生机；易君左的“旷野惟闻狐与雕”选取的是荒野中的野兽——狐狸和秃鹫，意象萧瑟、阴冷，暗示着荒凉和恐怖。 ⑵ 情感基调差异：毛泽东的“竞自由”充满对生命活力的赞美和对未来的信心，情感昂扬向上；易君左的“旷野惟闻狐与雕”流露出的是肃杀和绝望，缺乏理想与希望。 两句词境界高下立判——毛泽东着眼于广大的生命和自由，易君左局限于阴冷的荒野和兽类。视野不同，格局不同。这正是“境界”的差异——意象开阔、情感高尚、格局远大者，境界才大。 解析：比较阅读，要找准比较维度。本题从“意象选择”和“情感基调”两个角度比较，答题时要分别说明两句词的差异，最后点出“境界高下”的本质。 问题 10 答案 从1925年写《沁园春·长沙》到1936年写《沁园春·雪》，这十一年间毛泽东发生了巨大变化： ⑴ 个人处境的变化：1925年他32岁，正被通缉，离开长沙南下广州，是革命高潮中的个人困境；1936年他43岁，已率领红军长征到达陕北，是革命低潮后的重新崛起。 ⑵ 思想境界的变化：1925年他还在“问”谁主沉浮，是对中国命运的追问；1936年他已“答”数风流人物还看今朝，是对中国命运的自信回答。从“问”到“答”，体现了他从探索者到领导者的转变。 ⑶ 词的境界的变化：《长沙》写湘江秋景，境界已大；《雪》写北国雪景，境界更大——“千里冰封，万里雪飘”，视野从湘江扩展到整个中国。这种“大”的递进，正是毛泽东人格和格局的递进。 解析：比较两首词，要从“个人处境”“思想境界”“词的境界”三个层面入手。答题时要说明十一年间的变化，并指出这种变化体现在词的境界上是什么——从“问”到“答”，从“湘江”到“北国”，境界越来越大。 自我检测 参考答案与解析 第 1 题（理解性默写，2 分） 【参考答案】 ① 鹰击长空，鱼翔浅底。 ② 粪土当年万户侯。 解析：默写题要注意字词写法——“鹰”不要写成“雁”，“翔”不要写成“翱”，“粪土”不要写成“愤土”。注意“万户侯”是固定词组，不要写成“万户侯”。 第 2 题（4 分） 【参考答案】 ①“看”字为上阕的领字，领起七组意象，从远到近、从上到下、从静到动地展开一幅立体的湘江秋景图，为下文抒情蓄势；（2分） ②“忆”字为下阕的领字，领起对青年时代革命岁月的回忆，通过“同学少年”“指点江山”等描写间接回答了上阕“谁主沉浮”的追问，使上下阕形成“写景—抒情”“问—答”的完整结构。（2分） 解析：领字作用题是高考常考题型。答题要点——①领字领起的内容；②领字的结构作用（上阕“看”为下阕蓄势，下阕“忆”回答上阕追问）。注意分点作答，每点2分，共4分。 第 3 题（3 分） 【参考答案】 ①意象选择差异：毛泽东的“万类霜天”选取的是天地间纷繁活跃的生命，意象开阔、充满生机；易君左的“旷野惟闻狐与雕”选取的是荒野中的野兽，意象萧瑟、阴冷，暗示着荒凉和恐怖。（1.5分） ②情感基调差异：毛泽东的“竞自由”充满对生命活力的赞美和对未来的信心，情感昂扬向上；易君左的“旷野惟闻狐与雕”流露出的是肃杀和绝望，缺乏理想与希望。（1.5分） 两句词境界高下立判——毛泽东着眼于广大的生命和自由，易君左局限于阴冷的荒野和兽类。视野不同，格局不同。 解析：比较题要找准比较维度。本题从“意象选择”和“情感基调”两个角度比较，答题时要分别说明两句词的差异，最后点出“境界高下”的本质。注意分点作答，每点1.5分，共3分。 学习反思（请课后填写） 自学完本学案后，请回顾自己的学习过程，简要回答以下问题： ⑴ 通过自学，我对《沁园春·长沙》最深的感受是： ​ ​ ​ ⑵ 自学中我还有哪些困惑没解决（请带到课堂上重点听）： ​ ​ ​ ⑶ 我想在课堂上向老师或同学提出的问题是： ​ ​ ​ 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $