第1课《沁园春·雪》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《沁园春·雪》的赏析，以咏雪诗词对比导入，唤醒学生已有积累，通过“望”“惜”领字梳理上阕写景、下阕评古的脉络，结合创作背景资料搭建学习支架。 此设计亮点在于创新运用AI对话情境（如“历史英雄群聊”模拟），结合分层评价量表与读写结合任务（仿写家乡四季美景），以文化自信传承革命精神，思维能力深化“惜”字辩证分析，审美创造促进创意表达，助力学生提升诗词鉴赏能力，为教师提供教学评一体化的高效方案。

统编版九年级语文上册 1《沁园春·雪》教学设计 一、教材分析 《沁园春·雪》是统编版九年级上册第一单元的首篇课文，居单元之首位。本单元以“诗歌鉴赏”为主题，旨在培养学生阅读和欣赏诗歌的能力。这首词创作于1936年2月，毛泽东率领红军长征胜利抵达陕北后，在清涧县袁家沟登高远眺北国雪景，挥笔写下这首气势磅礴的经典词作。全词分上下两阕：上阕描写北国壮丽雪景，展现祖国山河的雄伟多姿；下阕纵论历代英雄人物，抒发无产阶级革命家的豪情壮志。写景、抒情、议论三者融为一体，意境雄浑壮阔，语言凝练精妙，是革命诗词的巅峰之作。作为初中阶段重要的革命传统教育篇目，本课承载着培养学生审美鉴赏能力、厚植家国情怀、树立理想信念的多重教育功能。 二、学情分析 九年级学生经过七年级、八年级的诗词学习，已具备基本的朗读能力和字词积累，对诗歌的节奏韵律有所感知，能够初步理解诗词大意。但存在以下不足：其一，对“词”这一文体的格律特点认识模糊，对词牌名与题目易混淆；其二，诗歌赏析多停留在表层画面描述，缺乏对关键字词深层内涵的挖掘能力；其三，缺乏“知人论世”的鉴赏意识，难以将文本与时代背景建立深度关联；其四，对“风流人物”等核心概念的理解容易扁平化，思辨能力有待提升。九年级学生正处于世界观、人生观形成的关键期，对伟人故事和家国主题有浓厚兴趣，适合通过诵读体悟、合作探究、情境体验等方式开展深度学习。 三、教学目标 1. 语言运用 掌握“沁、莽、娆、骚、骄”等重点字音字形，理解“妖娆”“风骚”“红装素裹”“一代天骄”等词语的含义；了解词的基本文体知识，明确“沁园春”词牌的格律特点；能够有感情、有节奏地朗读并背诵全词。 2. 思维能力 通过圈画“望”“惜”两个领字，梳理词作写景、怀古、抒怀的行文脉络；赏析动静结合、虚实相生、借景抒情、评古论今的写作手法；辩证分析“惜”字的多重内涵，理解作者对历代英雄的客观评价。 3. 文化素养 了解毛泽东的生平及创作背景，感受革命领袖博大的胸襟与崇高的革命理想；理解“风流人物”的时代内涵，传承红色文化与革命精神；激发对祖国壮丽山河的热爱之情，增强文化自信与民族自豪感。 4. 审美创造 品味词作雄浑壮阔的雪景意境，感受古典诗词的语言美、画面美、韵律美；能够用自己的语言描绘词中画面；尝试运用所学手法进行简单的创意表达。 四、教学重难点 教学重点： 多层诵读体悟词韵，品味上阕雪景描写的精妙手法，感知词作雄浑壮阔的意境美。 教学难点： 深度解析“惜”字对历代英雄的辩证评价，理解“数风流人物，还看今朝”的主旨深意，体悟词作超越历史、立足当下的宏大格局。 五、课前准备 1. 教师准备：制作教学课件，搜集北国雪景高清图片与视频素材，截取名家配乐朗诵音频（推荐方明朗诵版本），整理毛泽东生平及《沁园春·雪》创作背景资料，设计分层导学案与评价量表。 2. 学生准备：预习课文，借助工具书疏通字词，查阅毛泽东生平及红军长征到达陕北的历史背景，尝试朗读全词并标注疑难问题。 六、课时安排 2课时 七、教学过程 第一课时 诵读入境，赏山河之景 课时学习目标： 1. 掌握生字词及词体知识，了解作者及创作背景。 2. 通过多层次诵读，整体感知词作内容，划分上下阕层次。 3. 品读上阕雪景，赏析动静结合、虚实相生的写景手法。 学习任务一：创设情景，导入新课 （1）创设情境，趣味导入 教师活动： 教师出示北国雪景视频或图片，引导学生回忆关于“雪”的古诗词名句。顺势追问：柳宗元的雪是孤独的，岑参的雪是壮阔苍凉的，那么在伟大领袖毛泽东笔下，雪又呈现出怎样的气象呢？今天，让我们一同走进《沁园春·雪》。 学生活动： 学生回忆并分享咏雪诗句，如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”等，初步感知不同诗人笔下雪的不同意蕴。 学生回答预设： 生1：“我想到岑参的‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’，把雪写得像春天一样美好。” 生2：“我想到柳宗元的‘孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪’，感觉特别孤独清冷。” 生3：“我想到韩愈的‘白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花’，雪好像有生命一样。” 教师总结： 同样写雪，心境不同、胸襟不同，笔下的雪便有了不同的气质。毛泽东笔下的雪，不只描写自然，更寄托了改天换地的壮志豪情。让我们一同走进这首词，感受不一样的雪。 设计意图： 以“咏雪诗词”为切入点，唤醒学生已有知识积累，通过不同诗人笔下的雪景对比，激发学习兴趣，自然过渡到新课学习。 （2）简介作者，背景铺垫 教师活动： 屏显作者简介与创作背景，重点强调：1936年2月，红军长征胜利到达陕北，毛泽东在清涧县袁家沟登高远眺，面对千里冰封的北国风光，写下这首气势磅礴的词作。1945年重庆谈判期间，此词公开发表，引起巨大轰动。 学生活动： 学生浏览屏显资料，圈画关键信息，同桌之间简要交流对毛泽东的了解。 评价标准（星级）： ★ 能说出作者姓名及词作创作的大致时间 ★★ 能概述创作背景，了解长征胜利到达陕北这一历史事件 ★★★ 能将创作背景与词作内容建立初步联系，理解“知人论世”的阅读方法 设计意图： “知人论世”是诗词鉴赏的重要方法。通过背景铺垫，为学生理解词作深层意蕴奠定基础，避免对文本的架空解读。 学习任务二：交流预习，检查字词 （1）读一读·正字音 教师活动： 教师示范朗读或播放名家朗诵音频，要求学生听准字音，标注易错字。重点强调：沁（qìn）、莽（mǎng）、娆（ráo）、逊（xùn）、汗（hán）、数（shǔ）、朝（zhāo）。 （2）记一记·晓词义 教师活动： 屏显重点词语，引导学生结合注释理解词义：妖娆、红装素裹、风骚、竞折腰、略输文采、稍逊风骚、一代天骄。 学生活动： 学生在课本上标注读音，圈画疑难词语，同桌互读互查。请两位同学朗读全词，其余同学听读正音。 学生回答预设： 生1：“‘风骚’原指《诗经》中的《国风》和《楚辞》中的《离骚》，这里用来代指文学才华。” 生2：“‘折腰’在这里不是弯腰行礼，而是倾倒、崇拜的意思。” 生3：“‘一代天骄’指成吉思汗，他是蒙古族杰出的军事家。” 教师总结： 准确掌握字词是理解词意的基础。这首词用词凝练而富有表现力，我们将继续在诵读中品味其精妙之处。 评价标准（星级）： ★ 能正确认读生字词，完成字音标注 ★★ 能准确解释重点词语的含义 ★★★ 能用自己的话说明词语在语境中的表达效果 设计意图： 通过预习检测夯实基础，扫清字词障碍，为后续诵读和赏析奠定基础，体现“教学评一体化”理念。 学习任务三：整体感知，理清脉络 （1）梳理线索，划分层次 教师活动： 引导学生自由朗读全词，思考：这首词分上下两阕，分别写了什么内容？上阕可以划分几个层次？屏显领字知识：领字是词中起统领作用的字眼，能“领”出一片天地。 学生活动： 学生默读圈画，找出上阕的领字“望”和下阕的领字“惜”，思考它们分别领起了哪些内容，划分词作层次。 学生回答预设： 生1：“上阕写北国雪景，下阕评价历史英雄。” 生2：“上阕可以分三层：前三句总写，中间具体写雪景，后三句写想象中的雪后晴日。” 生3：“‘望’字领起了从‘长城内外’到‘欲与天公试比高’，写的都是诗人远望所见。” 教师总结： “望”字总领上阕写景，视野由近及远、由实到虚；“惜”字总领下阕评古，情感由评点历史到抒发壮志。两个领字如同一词之眼，带我们读懂了全词的脉络。 （2）概括文意，提出核心问题 教师活动： 引导学生用简洁的语言概括上下阕内容，并顺势提出贯穿全文的核心问题：这首词如何通过“望”见之景和“惜”古之情，最终表达出“数风流人物，还看今朝”的壮志豪情？ 学生活动： 学生在导学案上写下自己的概括，小组内交流完善，明确上阕写景、下阕议论抒情的整体结构。 评价标准（星级）： ★ 能正确划分上下阕，说出各写什么内容 ★★ 能找出“望”“惜”两个领字，理解其统领作用 ★★★ 能独立梳理词作结构，用自己的话概括行文思路 设计意图： 培养学生整体感知和结构分析能力，通过“望”“惜”二字立骨，抓住全词关键。核心问题的提出为学生后续深入学习提供了明确的思考方向。 学习任务四：聚焦核心，解悟重点 教师活动： 引导学生回读上阕，围绕核心问题，圈画重点词句，思考：作者“望”见了哪些景物？这些景物有什么特点？使用了哪些手法？表达了什么感情？ 学生活动： 学生圈画上阕写景句子，品读关键字词，小组合作探究以下问题： （1）“千里冰封，万里雪飘”中的“千里”“万里”可否换成“十里”“百里”？为什么？ 学生回答预设： 生1：“不能换。‘千里’‘万里’是夸张，写出了雪域面积之广，视野之开阔。” 生2：“用‘千里’‘万里’才能展现出北方雪景的雄浑壮阔，换了就没有气势了。” （2）“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”中，“舞”和“驰”能否换成“似”和“如”？为什么？ 学生回答预设： 生1：“不能换。‘舞’和‘驰’把静态的山写活了，写出了动感。” 生2：“‘似’和‘如’只是比喻，而‘舞’和‘驰’用了拟人，让山和原像活了一样充满力量。” 生3：“结合时代背景，这里的山舞原驰也象征着革命力量的蓬勃向上。” （3）“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”是实景还是想象？有什么作用？ 学生回答预设： 生1：“这是想象，因为前面写的是眼前的雪景，这里用‘须’字表示等到。” 生2：“想象雪后晴日红日白雪交相辉映的景象，表达了作者对未来的美好期待。” 教师总结： 上阕写景，视野开阔、气象雄浑。“千里”“万里”尽显空间之广，“舞”“驰”化静为动、生机勃勃，虚实结合中饱含着诗人对祖国山河的深情赞美与对未来的坚定信心。 评价标准（星级）： ★ 能找出上阕写景的关键词句 ★★ 能赏析动静结合、虚实相生的手法 ★★★ 能结合作者情感，理解写景中蕴含的豪迈情怀 设计意图： 聚焦核心问题，引导学生深入文本，通过品析关键字词掌握写景手法，体悟景中藏情的表现方式，为第二课时理解下阕的议论抒情做好铺垫。 第二课时 品读悟情，立今朝之志 课时学习目标： 1. 品读下阕，理解“惜”字的多重内涵，把握评古颂今的写法。 2. 体会“数风流人物，还看今朝”的主旨深意。 3. 归纳写景、抒情、议论相结合的写作特色，完成创意表达实践。 学习任务一：复习导入，温故知新 教师活动： 引导学生回顾上阕内容，屏显雪景关键词（冰封、雪飘、莽莽、滔滔、银蛇、蜡象、红装素裹），要求学生用一句话概括上阕所写的北国雪景特点。随后追问：面对如此壮美的江山，作者想到了什么？ 学生活动： 学生回顾上阕写景手法，齐读上阕，用“壮美”“雄浑”“辽阔”“充满生机”等词语概括画面特点，自然过渡到下阕学习。 设计意图： 以读入境、以旧带新，温习上阕写景之妙，引出下阕议论抒怀，实现上下阕的自然衔接。 学习任务二：精读共赏，品味细节 教师活动： 围绕核心问题，引导学生品读下阕重点句子，聚焦“惜”字的丰富意蕴。屏显重点句子5-7处，引导学生逐句品析。 重点句子： 1. “江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。” 教师活动： 提问：“竞折腰”是什么意思？这句在结构上起什么作用？ 学生活动： 学生理解“折腰”为倾倒、崇拜之意，明确此句为过渡句，承上启下。 2. “惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。” 教师活动： 引导学生思考：“惜”字包含哪些情感？作者对五位帝王的评价有无区别？ 学生活动： 学生结合注释理解“略输”“稍逊”“只识”的细微差别，小组讨论“惜”字内涵。 学生回答预设： 生1：“‘惜’中有肯定，肯定他们是历史上的英雄。” 生2：“‘惜’中也有遗憾，批评他们在文治方面的不足。” 生3：“对成吉思汗用了‘只识’，批评的语气更重一些，近乎嘲讽。” 生4：“‘惜’中还蕴含着自信——这些英雄都有不足，真正能建功立业的要看今朝。” 教师总结： “惜”字意味深长：一含褒扬，肯定其历史功绩；二含批评，指出其重武轻文；三含自信，暗示今朝风流人物必将超越古人。一字见胸襟，一字见胆识。 3. “俱往矣，数风流人物，还看今朝。” 教师活动： 提问：“风流人物”指什么样的人？为何说“还看今朝”？结合创作背景谈谈你的理解。 学生活动： 学生结合背景理解“风流人物”既指人民群众，也指领导人民进行斗争的无产阶级革命家，还蕴含着诗人的自我期许。 学生回答预设： 生1：“‘风流人物’是建功立业的人，作者认为真正的英雄是革命者和人民大众。” 生2：“‘还看今朝’表现出对革命必胜的坚定信念。” 生3：“这句话是主旨句，体现了超越古人的豪情和改天换地的壮志。” 教师总结： “还看今朝”是全词最强音。它不是对历史的否定，而是站在历史巨人肩膀上的超越，体现了一位革命领袖的博大胸襟与时代担当。 评价标准（星级）： ★ 能准确背诵并翻译下阕重点句子 ★★ 能理解“惜”字的多重内涵，分析对五位帝王的评价差异 ★★★ 能结合背景深入理解“风流人物”的内涵，阐释“还看今朝”的主旨 设计意图： 聚焦核心字词，通过“惜”字深挖，实现一字立骨；通过“风流人物”的讨论，落实文化素养目标，体悟革命豪情。 【创新设计/AI应用】AI对话：“假如风流人物有群聊” 教师活动： 利用AI对话工具（如文心一言、通义千问等），设置情境：假如秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗有一个“历史英雄群聊”，毛泽东加入了群聊，会对他们说些什么？引导学生结合词意，展开创意表达。 学生活动： 学生分角色扮演五位帝王与毛泽东，模拟群聊对话。每组推选代表进行展示，要求对话内容贴合词作中对各帝王的评价，体现“略输”“稍逊”“只识”等分寸差异。 设计意图： 借助AI情境任务，将抽象的文本理解转化为生动的创意表达，激发学生兴趣，深化对“惜”字内涵与主旨的理解，落实审美创造素养。 学习任务三：归纳写法，回应要素 教师活动： 引导学生回顾全词，归纳写作特色：写景、抒情、议论三者如何融为一体？用思维导图的形式呈现全词结构。 学生活动： 学生小组合作，绘制思维导图，展示全词结构：上阕写景（总写—具体—想象）→下阕议论抒情（过渡—评古—颂今）。明确“借景抒情”“评古颂今”“虚实结合”等手法。 评价标准（星级）： ★ 能说出本词写景、抒情、议论相结合的特点 ★★ 能用思维导图梳理全词结构 ★★★ 能独立分析手法，并联系其他所学诗词进行比较 设计意图： 回顾梳理全词脉络，完成从“读懂一篇”到“掌握一类”的能力提升，落实思维能力素养。 学习任务四：布置作业，能力提升 （1）能力提升 ① 下列对《沁园春·雪》的理解和分析，不正确的一项是（　　） A．“千里冰封，万里雪飘”运用互文手法，写出了北国雪景的辽阔壮美。 B．“山舞银蛇，原驰蜡象”化静为动，赋予静态的山水以勃勃生机。 C．“惜”字定下批评的基调，全盘否定了秦皇汉武等历史英雄人物。 D．“数风流人物，还看今朝”是全词主旨句，表达了作者的豪情壮志。 ② “山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”一句中，“舞”“驰”二字极为精妙，请从修辞角度简要赏析。 （2）类文阅读 阅读毛泽东《沁园春·长沙》（节选），完成小题。 独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ ① 请从炼字角度赏析“鹰击长空，鱼翔浅底”中的“击”和“翔”。 ② 《沁园春·雪》中的“望”与本词中的“看”在结构上有何共同作用？ ③ 两首词分别表达了作者怎样的情怀？请简要概括。 （3）仿写练笔 教师活动： 布置仿写任务：毛泽东用“千里冰封”“万里雪飘”“山舞银蛇”“原驰蜡象”描绘出雄奇的北国风光。请你也做一回“小词人”，仿照这种风格，为你家乡的四季美景（如：江南春雨、盛夏荷塘、金秋麦浪、冬日松雪）写一两句词，运用夸张、比喻或拟人手法，写出气势与美感。 （4）作业答案 能力提升答案： ① C（“惜”字并非全盘否定，而是褒中含贬、寓有自信） ② 示例：“舞”“驰”运用拟人手法，将静默的群山和高原写活了，赋予它们蓬勃向上的生命力，化静为动，生动形象地写出了北国雪景的壮美与生机，也暗含了革命力量的昂扬奋进。 类文阅读参考答案： ① “击”字写出雄鹰展翅的矫健有力，“翔”字写出鱼儿游动的轻快自由，二字准确传神地写出了万物的勃勃生机。 ② 两词均以一字总领全篇写景内容，“望”和“看”都起到了拓展视野、开启画面的统领作用。 ③ 《雪》赞美祖国山河，抒发革命必胜的壮志豪情；《长沙》面对生机勃勃的秋景，思考国家命运，表达了以天下为己任的担当。 仿写范例： 范例一：江南春雨 千里莺啼，万里绿染。水映虹桥，山隐翠帘。（化用动静结合，“千里/万里”写尽江南春色的铺天盖地） 范例二：盛夏荷塘 碧叶接天，红荷映日。风摇万伞，香漫十里。（运用“接天/映日”的夸张，用“摇”化静为动） 范例三：金秋麦浪 千里金涛，万里香飘。谷伏金毡，枫燃赤焰。（“舞”字赋予麦浪生命，“燃”字写出秋日的热烈） 范例四：冬日松雪 千峰素裹，万壑银装。松披白甲，岭卧玉龙。（化用“素裹/银装”，将静态的松雪比拟为身披铠甲的战士） 设计意图： 作业设计体现分层理念：能力提升巩固课内知识，类文阅读拓展比较视野，仿写练笔迁移写作能力，全面落实核心素养目标。 八、板书设计 1 沁园春·雪 上阕：写景——望——北国壮丽（动静相生·虚实结合） 下阕：议古——惜——英雄功过（评古颂今·豪迈自信） 主旨：数风流人物，还看今朝（赞山河·立壮志） 九、教学反思 本课教学围绕“读—品—悟—写”四个环节展开，以“望”“惜”二字立骨，抓住“数风流人物，还看今朝”这一主旨句，引导学生层层深入，整体效果良好。 成功之处： 一是诵读贯穿始终，从听读、自由读到齐读、展示读，学生在一遍遍朗读中感受了词作的韵律美与气势美；二是抓住了“惜”字这一关键，通过品析一字的多重内涵，实现了“一字立骨”的深度解读，学生对“风流人物”的理解不再扁平化；三是AI对话情境设计激发了学生的参与热情，将抽象的文本理解转化为鲜活的表达实践，课堂氛围活跃。 不足之处： 下阕对五位历史人物的评点环节用时较多，个别历史知识薄弱的学生理解稍显吃力，后续可前置历史人物简介的预习任务，或提供更直观的史料支撑。仿写练笔时间有限，未能当堂展示交流，后续可设置“佳作分享”环节，增强同伴互评与激励。 改进方向： 可进一步丰富“知人论世”的教学策略，如引入毛泽东其他诗词（如《沁园春·长沙》《七律·长征》）进行组诗阅读，帮助学生形成对伟人诗词风格的系统认知，深化文化传承与理解素养的落实。 学科网（北京）股份有限公司 $