第1课《沁园春·雪》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《沁园春·雪》的写景、评史与抒情，通过对比柳宗元“孤舟蓑笠翁”、岑参“千树万树梨花开”等传统咏雪诗词导入，铺垫雄浑豪迈基调，以文体常识、诵读指导及虚实动静手法分析为支架，衔接词作赏析脉络。 此设计亮点在于分层落实核心素养，第一课时通过名家音频范读、实景虚景赏析提升语言运用与审美创造，第二课时以“惜”字辩证分析、“风流人物”时代解读深化思维能力与文化自信，采用问题探究与对比赏析法，助力学生体悟家国情怀，为教师提供清晰的素养落地路径。

第一课《沁园春·雪》教学设计 一、基本信息 授课年级：九年级上册 教材版本：统编版初中语文 授课课时：2课时（90分钟） 课文地位：《沁园春·雪》是统编版九年级上册第一单元开篇经典红色词作，是毛泽东诗词的代表作。词作以壮阔北国雪景为载体，融写景、议论、抒情于一体，兼具豪放词的文学美感与革命家国情怀，是落实语言建构、审美培育、思维提升、文化传承四大核心素养的核心篇目，也是学生学习现代词、体悟红色文学精神的重点范本。 二、教材与学情分析 （一）教材分析 本单元以“家国情怀、青春担当”为主题，聚焦经典诗文的诵读赏析与情感体悟。《沁园春·雪》气势恢宏、意境雄浑，上阕绘北国雪景，虚实相生、动静结合，勾勒壮丽山河图景；下阕评历代英雄、抒时代壮志，古今对照、立意高远。词作语言凝练精准、章法严谨、意境开阔，既承载古典词的格律之美，又突破传统咏雪诗词的小我格局，彰显无产阶级革命家的博大胸襟，兼具文学鉴赏价值与思想育人价值。 （二）学情分析 九年级学生已具备基础的诗词诵读、字词积累和画面赏析能力，能够初步感知诗词的情感基调，但对词的格律特点、“领字”作用、虚实结合的艺术手法把握不足。同时，学生对词作创作的时代背景认知浅薄，难以深度理解“惜”字的辩证评价、“风流人物”的时代内涵，无法充分体悟词作超越传统诗词的宏大格局与革命情怀，高阶思维与文化审美能力有待进一步提升。 三、核心素养教学目标（新课标四维精准落地） 1. 语言运用（核心基础） 精准认读、书写、辨析“莽、娆、骚、天骄、折腰”等重点字词，掌握词的文体常识、格律特点及韵脚规律；能够有节奏、有感情地诵读并背诵全词，把握“望”“惜”两大领字的统领作用；积累凝练传神的写景、议论佳句，规范赏析词作语言，提升古典诗文语言感知与表达能力。 2. 思维能力（核心进阶） 梳理词作“写景—评史—抒情”的清晰行文脉络，辨析上阕实景写景与虚景想象的区别与关联；辩证分析词人对历代英雄人物的评价态度，深度探究“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的深层内涵；通过对比、思辨、归纳，培养层级化、辩证化的诗词赏析思维与逻辑思辨能力。 3. 审美创造（核心提升） 品味词作雄浑壮阔、豪迈磅礴的意境之美，赏析动静结合、虚实相生、借景抒情、情景交融的艺术手法；对比传统咏雪诗词的温婉意境，体会本词开阔宏大的独特审美风格；能够结合文本展开想象，再现北国雪景画卷，初步尝试诗词意境赏析与审美表达，提升古典文学审美鉴赏与创造能力。 4. 文化自信（核心育人） 结合1936年创作背景，体悟无产阶级革命家胸怀山河、志存高远的博大胸襟与豪迈气魄；感受红色经典文学的精神力量，理解伟人以诗言志的传统文化传承与革命精神创新；结合新时代内涵解读“风流人物”，树立青年担当、家国担当的价值理念，增强民族自豪感、文化认同感与时代使命感。 四、教学重难点 重点 1. 精准诵读词作，把握词的韵律节奏与语言特点，积累重点字词与经典佳句； 2. 赏析上阕北国雪景的壮阔意境，掌握虚实结合、动静相生的写景手法。 难点 1. 深度理解“惜”字蕴含的辩证评价态度，体会词人对历史英雄的客观认知； 2. 结合时代背景解读词作主旨，体悟伟人胸襟，理解新时代“风流人物”的内涵，落实文化自信与价值引领。 五、教学方法与学法指导 教学方法 诵读法、情境教学法、问题探究法、对比赏析法、小组合作法、点拨法 学法指导 诵读悟情、圈点批注、思辨探究、联想想象、总结归纳、学以致用 六、教学过程 第一课时：诵读悟文，赏江山雪景 （一）情境导入，激趣入文（5分钟） 导入：古往今来，无数文人墨客写下咏雪名篇，柳宗元“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”清冷孤寂，岑参“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”瑰丽灵动。而有一首咏雪词，跳出小我情怀，包揽万里山河、纵览千年历史，气势冠绝古今，这就是毛泽东的《沁园春·雪》。1936年，红军长征胜利抵达陕北，伟人登高望远，俯瞰北国雪原，挥笔写下这首千古名篇。今天，我们一同走进词作，赏万里雪景，品伟人豪情。 素养落地：通过诗词对比创设情境，激活审美感知，铺垫文本基调，激发学习兴趣。 （二）初读正音，夯实语言（15分钟） 1. 文体常识铺垫：简要讲解“词”的文体知识，“沁园春”为词牌名，决定词的格律字数；“雪”为题目，点明写作内容，区分词牌与题目。 2. 教师范读：播放名家诵读音频+教师示范朗读，强调语速、停顿、重音、基调，明确本词整体雄浑豪迈、大气磅礴的情感基调。 3. 学生自读：自由诵读，圈画易错字词，借助课下注释注音释义，重点掌握：莽莽、妖娆、风骚、折腰、天骄、稍逊、今朝。 4. 正音纠错：重点点拨易错字、多音字，辨析词义，夯实语言基础。 5. 齐读巩固：全班齐读、分组诵读，做到读准字音、读通节奏、读出气势，初步感知词作韵律美。 素养落地：落实语言运用核心素养，夯实字词基础、文体知识，提升诵读能力与语言感知力。 （三）再读品景，赏析意境（25分钟） 1. 整体感知：学生默读上阕，思考问题：上阕主要写了什么内容？以哪个字统领全篇写景？ 明确：上阕全景式描绘北国壮丽雪景，以“望”字领起七句，统领长城、大河、群山、高原等所有景物，视野开阔、格局宏大。 2. 分层赏析，品味手法： （1）实景写景：“北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。” 引导学生赏析：开篇极简勾勒北国雪景全貌，“千里”“万里”夸张手法，拓宽空间意境；“冰封”“雪飘”一静一动，勾勒苍茫壮阔的冬日北国图景。 （2）动静结合：“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。” 赏析：赋予群山、高原动态姿态，以“舞”“驰”二字化静为动，写出雪景的灵动磅礴，彰显山河的蓬勃气势，暗含词人昂扬奋进的精神。 （3）虚景想象：“须晴日，看红装素裹，分外妖娆。” 赏析：由眼前雪景展开想象，畅想雪后初晴、红日白雪交相辉映的绝美画面，虚实相生，拓宽意境层次，既写雪景壮美，更显山河秀美。 3. 画面重构：引导学生结合词句展开联想，用自己的语言描绘北国雪景画面，感受词作意境之美。 素养落地：落实审美创造与思维能力，赏析写景手法、重构诗词意境，培养审美鉴赏与画面想象、文本解读能力。 （四）课堂小结+作业布置（5分钟） 小结：本节课我们夯实了词作语言基础，梳理了上阕写景脉络，赏析了虚实相生、动静结合的写景妙处，领略了北国雪景的雄浑壮阔。 作业：1. 背诵全词，熟练掌握重点字词释义； 2. 摘抄上阕写景佳句，简要赏析其写景特色。 第二课时：评史抒怀，悟伟人胸襟 （一）复习回顾，衔接新知（5分钟） 1. 抽查背诵全词，回顾上阕写景内容、核心手法与意境特点； 2. 导入：壮丽山河孕育英雄风骨，词人写完北国盛景，笔锋一转，纵览千年历史、评点历代英雄，本节课我们深入解读下阕，体悟词人的家国情怀与时代担当。 （二）精读下阕，思辨探究（25分钟） 1. 梳理行文脉络：学生齐读下阕，思考：下阕以哪个字统领评史抒情？围绕历史人物词人有着怎样的评价？ 明确：以“惜”字统领下文，点评秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗五位历代开国帝王。 2. 深度探究“惜”字内涵（课堂核心思辨环节）： 设问1：“惜”字包含哪些情感？是否单纯否定历史英雄？ 引导学生分层解读：一是肯定，五位帝王皆是历史雄主，建功立业、雄霸一时，推动历史发展；二是惋惜，他们虽有雄才大略，但都存在局限，“略输文采”“稍逊风骚”，重武功、轻文治，格局局限于封建王朝霸业；三是超越，词人立足新时代，跳出封建帝王的狭隘格局，彰显全新的历史视野。 设问2：“俱往矣，数风流人物，还看今朝”有何深刻含义？ 明确：历史英雄已然落幕，过往功业皆成过往；真正能够担当时代使命、引领家国发展的，是当代无产阶级革命者，是新时代奋进的中国人。句子升华全词主旨，彰显伟人的自信与担当。 3. 对比思辨：传统咏史诗词多怀古伤今、感叹兴衰，本词却评古颂今、开拓进取，体会词作独特的精神格局与时代气魄。 素养落地：落实思维能力，通过分层思辨、对比探究，培养辩证思维、深度解读文本的能力。 （三）知人论世，厚植情怀（15分钟） 1. 补充创作背景：1936年2月，红军长征胜利结束，抵达陕北根据地，中国革命迎来新的转机。毛泽东登高望远，目睹北国壮阔雪景，回望历史、展望未来，心中满怀革命必胜的信念与救国救民的壮志，写下此词。 2. 主旨升华：词作上阕赞美祖国壮丽山河，抒发对大好河山的热爱；下阕评点古今、展望当下，抒发无产阶级革命家超越前人、引领时代、振兴家国的远大抱负与豪迈胸襟。 3. 时代延伸：结合当下，解读新时代“风流人物”的内涵——是坚守初心的革命者，是拼搏奋进的新时代青年，是各行各业担当奉献的中国人，引导学生树立青春报国的理想信念。 素养落地：落实文化自信，体悟红色经典精神内核，传承伟人家国情怀，树立青年时代担当，增强民族文化认同感与使命感。 （四）整体复盘，技法总结（5分钟） 1. 章法总结：全词结构严谨，上阕写景、下阕议论抒情，情景交融、景史结合、卒章显志，层层递进、升华主旨； 2. 风格总结：意境雄浑、语言凝练、气势豪迈，是豪放词的经典之作，也是红色文学的典范。 （五）分层作业，素养延伸（5分钟） 1. 基础作业：熟练背诵、默写全词，整理本文核心字词、手法、主旨； 2. 提升作业：对比阅读一首传统咏雪诗词，从意境、情感、格局三个角度对比赏析，写下简短感悟； 3. 拓展作业：结合自身成长，以“我辈皆是风流人”为题，写一段150字左右的感悟，抒发青春担当。 七、板书设计 沁园春·雪 毛泽东 上阕·写景（壮美山河） ｜ 审美创造、语言运用 望：千里冰封、万里雪飘（全景） 实景：长城、大河（壮阔） 动静：山舞银蛇、原驰蜡象（灵动） 虚景：晴日妖娆（秀美） 下阕·评史抒情（壮志豪情） ｜ 思维能力、文化自信 惜：秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗（辩证评史） 主旨：俱往矣，数风流人物，还看今朝（时代担当） 核心主旨：爱山河、评古今、抒壮志、担时代 八、教学反思 本节课严格对标新课标核心素养，层层递进落实教学目标。通过分层诵读、字词积累、手法赏析夯实语言运用基础；通过文本梳理、辩证探究、对比思辨提升学生思维能力；通过意境重构、手法赏析、风格对比培育审美创造素养；通过背景解读、主旨升华、时代延伸厚植文化自信。 教学中以学生探究为主体，规避单向灌输，注重素养落地而非单纯知识点讲授。不足之处在于，部分学生对历史人物的辩证解读不够深入，新时代“风流人物”的内涵解读不够贴合自身，后续教学可增加小组思辨讨论、生活化拓展，进一步深化学生的价值认同与素养落地。 学科网（北京）股份有限公司 $