第3课《首届诺贝尔奖颁发》教学设计2026-2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦消息六要素与倒金字塔结构，以《首届诺贝尔奖颁发》为载体，通过屠呦呦、莫言等中国诺奖得主导入，衔接学生对新闻的初步感知，借助提取要素、划分结构等支架，系统掌握消息文体特征。 特色在于情境化探究与核心素养融合，“咬文嚼字”环节比较“发现”与“发明”等词语体会语言准确（语言运用），分析倒金字塔结构逻辑（思维能力），探讨诺贝尔遗嘱渗透科学精神（文化自信）。微课示意图、分层检测与作业设计，助力学生提升消息读写能力与人文素养，为教师提供清晰教学流程与实用支架。

第3课《首届诺贝尔奖颁发》教学设计 ——新闻“活动·探究”单元·消息读写 课型：新授课（活动探究单元·新闻阅读） 教材版本：统编版语文八年级上册第一单元 课时安排：1课时（45分钟） 一、课标要求 《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7-9年级）在“实用性阅读与交流”学习任务群中明确指出：引导学生“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息”；“通过多种媒介关注国内外政治、经济、社会、科技、文化等方面的新鲜事，比较不同媒介的表达效果”；“能根据生活需要，写常见应用文”。 本课教学紧扣课标要求，以“新闻阅读与消息写作”为核心任务，引导学生在真实语境中掌握消息文体的基本特征，提升实用性文本的阅读与表达能力。 二、学情分析 1. 知识基础 八年级学生初次接触新闻文体。经过本单元前两课的学习，学生对“新闻”已有初步感知，能大致区分消息、特写、通讯等体裁，但对消息的“倒金字塔结构”和语言特点仍缺乏系统认识。多数学生能说出记叙六要素，但迁移到新闻六要素的提取上仍需要支架。 2. 能力起点 学生具备基本的默读和信息筛选能力，但面对新闻文本时，往往只关注“发生了什么”，忽略“作者怎么写的”和“为什么这样写”。对新闻语言的客观性、准确性缺乏敏感度，需要教师引导其在具体语段中“咬文嚼字”。 3. 兴趣与挑战 诺贝尔奖对学生有天然的吸引力——巨额奖金、顶尖科学家、国际荣誉，这些都能激发好奇心。但学生对新闻文体的“规矩感”容易产生距离，觉得“不就是大白话吗”。因此，教学设计要让学生在探究中发现：看似平常的文字背后，藏着严谨的结构逻辑和语言分寸感。 三、教学目标（核心素养导向） 核心素养维度 教学目标 语言建构与运用 能准确提取消息的六要素（5W1H），理清本文的导语、主体、背景等结构，把握“倒金字塔结构”的写作特点。 思维发展与提升 通过比较、辨析，体会消息语言客观、准确、简练、平实的特征，能结合具体语句分析其表达效果。 审美鉴赏与创造 感悟消息“用事实说话”的独特美感，能运用所学知识，仿写一则结构完整、语言规范的消息。 文化传承与理解 了解诺贝尔奖的历史意义，感受科学家和文学家对人类文明的贡献，激发尊重科学、勇于探索的精神。 四、教学重难点 教学重点：掌握消息的“倒金字塔结构”和六要素，能准确划分本文的导语与主体部分。 教学难点：品味消息语言的客观性与准确性，理解“用事实说话”的文体特质；感悟诺贝尔遗嘱中体现的人文情怀与科学精神。 五、教学准备 教师准备：多媒体课件（含诺贝尔奖相关知识卡片、倒金字塔结构示意图、当堂检测题）；印发诺贝尔遗嘱节选材料。 学生准备：课前预习课文，圈画不认识的字词；了解一位自己感兴趣的诺贝尔奖得主及其成就。 六、课时安排 1课时（45分钟） 七、教学过程 环节一：情境导入——从“诺奖零距离”说起（约5分钟） 教师活动： 设问激趣：同学们，如果让你用一个词形容“诺贝尔奖”，你会想到什么？（预设：科学、荣誉、奖金、屠呦呦、莫言……） 引出课题：2015年，屠呦呦因发现青蒿素获得诺贝尔生理学或医学奖；2012年，莫言获诺贝尔文学奖。那么，你知道第一届诺贝尔奖是什么时候、颁给了谁吗？今天，我们就一起穿越回1901年的斯德哥尔摩，通过路透社的一则消息，见证这个“世界第一大奖”的诞生。 板书课题：首届诺贝尔奖颁发。 设计意图：从学生熟悉的中国诺奖得主切入，拉近文本与生活的距离，激活阅读期待。 环节二：初读感知——把握消息结构与要素（约12分钟） 任务一：速读课文，提取新闻六要素 教师活动： 布置任务：请同学们快速默读全文，用笔圈画出这则消息的六要素（时间、地点、人物、事件、原因、经过/结果），2分钟后请同学汇报。 学生汇报，教师板书梳理： 要素 内容 何时（When） 1901年12月10日 何地（Where） 瑞典斯德哥尔摩 何人（Who） 瑞典国王、挪威诺贝尔基金会、伦琴等6位获奖者 何事（What） 首次颁发诺贝尔奖 何故（Why） 根据诺贝尔遗嘱设立 如何（How） 分物理学、化学、生理学或医学、文学、和平五个奖项颁发 任务二：划分结构，认识“倒金字塔” 教师活动： 追问：这则消息共有4段，如果按“导语—主体—背景”来划分，你会怎么分？ 学生讨论后明确：第1段为导语（交代核心事实），第2段为主体（详述获奖者信息），第3-4段为背景（补充颁奖机构、资金来源等信息）。 微课讲解：展示“倒金字塔结构”示意图（顶部最重要信息，依次向下递减），引导学生发现：本文把“谁获奖、获什么奖”放在最前面，把“钱从哪来、谁管理”放在后面，按信息重要性从高到低排列——这就是消息最典型的“倒金字塔结构”。 追问深化：为什么不把诺贝尔遗嘱的背景放在开头说？这样安排有什么好处？ 预设：读者最关心的是“谁得了奖”，而不是“钱从哪来”；先主后次，符合读者阅读习惯，也便于编辑删减——即便删去末段，核心信息仍然完整。 设计意图：通过“提取要素—划分结构—认识倒金字塔”三个层次，帮助学生从“读懂内容”走向“读懂写法”，落实教学目标1。 环节三：合作探究——品读语言，体悟精神（约15分钟） 活动一：咬文嚼字——体会消息语言的准确性 教师活动： 出示探究任务：消息的语言讲究“准确、客观、简练”。请同学们以小组为单位，从文中找出一处最能体现这些特点的语句，说说你的理解。可参考以下角度： 示例1：“德国的伦琴（物理学奖），他发现了X射线。”——为什么用“发现”而不用“发明”？ 预设：X射线本来存在，伦琴是“发现”而非“创造”。“发现”体现了科学语言的严谨性。 示例2：“法国的普吕多姆（文学奖），他在诗歌创作方面颇有建树。”——“颇有建树”能不能换成“成就很高”？ 预设：“颇有建树”既肯定了成就，又保持客观分寸，不夸张，符合新闻报道的克制语气。 示例3：“根据诺贝尔的遗嘱，诺贝尔奖每年发给那些在过去的一年里，在物理学、化学、生理学或医学、文学及和平事业方面为人类做出最大贡献的人。”——“每年”“最大”能否删去？ 预设：“每年”说明是定期评选，“最大”强调评选标准——缺一不可，否则信息就不够准确。 小组代表汇报，教师点拨：消息的语言不像文学作品那样讲究辞藻华丽，但它追求的是另一种美——用词的分寸感、陈述的客观性、信息的准确性。 活动二：走进诺贝尔——从“遗嘱”到“胸怀” 教师活动： 聚焦遗嘱：齐读导语第二句——“根据诺贝尔的遗嘱，诺贝尔奖每年发给那些在过去的一年里，在物理学、化学、生理学或医学、文学及和平事业方面为人类做出最大贡献的人。” 追问：诺贝尔把财产捐出来设奖，奖给“为人类做出最大贡献的人”。从这句话中，你读出了一个怎样的诺贝尔？ 预设：胸怀宽广、热爱科学、关注人类福祉、不图私利…… 补充材料：诺贝尔不仅是科学家，还热爱文学、哲学，一生未婚，把全部精力献给科学事业。他设立的和平奖，体现了他对世界和平的深切关怀。 设计意图：通过语言品析落实“思维能力”目标，通过诺贝尔其人其事渗透“文化理解”目标，使语言学习与人文熏陶融为一体。 环节四：课堂小结——提炼收获，形成结构（约3分钟） 教师活动： 请学生用一句话概括本节课的收获。（预设：我知道了消息的倒金字塔结构；我学会了从六要素入手读新闻；我感受到诺贝尔奖背后的科学精神……） 教师总结板书核心： 《首届诺贝尔奖颁发》 ↓ 消息的“倒金字塔结构” ↓ 最重要信息（导语）→ 次要信息（主体）→ 背景补充 ↓ 语言特点：准确、客观、简练、平实 ↓ 人文内涵：科学精神·人类情怀 设计意图：帮助学生将零散知识结构化，形成清晰的概念图式。 环节五：当堂检测——学以致用，即时反馈（约10分钟） 检测任务（二选一，分层设计）： A层（基础） ：根据课文内容，判断以下说法是否正确，错的请改正。 首届诺贝尔奖于1901年在挪威奥斯陆颁发。（ ） 伦琴因发明X射线获得诺贝尔物理学奖。（ ） 诺贝尔奖的奖金来源于诺贝尔发明的炸药所积累的财富。（ ） B层（提升） ：假如你是校报记者，需要在校园广播站播报一则短消息，报道我校“科技节”某活动。请仿照本文的结构，写一段80字左右的消息导语，包含必要的六要素。 教师活动： 学生独立完成（5分钟）。 同桌互评，教师巡视，选取典型作业投影展示并点评（5分钟）。 A层答案明确：错 错 对 设计意图：A层检测基础知识掌握，B层检测知识迁移能力。当堂完成、当堂反馈，体现“教—学—评”一体化。 八、板书设计 第3课 首届诺贝尔奖颁发 一、消息六要素：5W1H 何时·何地·何人·何事·何故·如何 二、倒金字塔结构： 导语 → 最重要信息（谁获奖） ← 第1段 主体 → 获奖者详情 ← 第2段 背景 → 颁奖机构·资金来源 ← 第3-4段 3、 语言特点：准确 · 客观 · 简练 · 平实 四、精神内核：科学探索 · 人类情怀 九、分层课后作业 A层（必做·基础巩固） ： 抄写并解释下列词语：遗嘱、颁发、建树、仲裁、卓有成就。 用一句话概括本文的主要内容（含六要素）。 B层（选做·能力提升） ： 文中提到“诺贝尔奖的评议权属于瑞典和挪威的诺贝尔奖评审委员会”，为什么要把“管理权”和“评议权”分开？请结合课文内容谈谈你的理解。（60字左右） C层（选做·拓展实践） ： 选择一位你感兴趣的诺贝尔奖得主（如屠呦呦、莫言、居里夫人等），搜集资料，用“倒金字塔结构”写一则150字左右的消息，报道他/她获奖的事实。 设计意图：分层设计兼顾不同学力学生，A层保底、B层深化理解、C层指向创意表达，体现“双减”背景下的弹性作业理念。 十、教学反思（预设） 本课教学结束后，有以下几个方面值得总结： 1. 可取之处 “倒金字塔结构”的讲解借助示意图，直观易懂，学生对“先主后次”的结构原则掌握较好。 “咬文嚼字”环节用具体词语对比（如“发现”vs“发明”），让学生在语言比较中自然体会消息的准确性，避免了枯燥的概念灌输。 从屠呦呦、莫言导入，再回到诺贝尔遗嘱的人文探讨，首尾呼应，将工具性与人文性融为一体。 2. 待改进之处 部分学生在划分“导语—主体—背景”时，容易把第3段归入主体而非背景。后续教学中应在定义上先明确“背景是补充说明事件来龙去脉的部分”，再让学生判断。 “当堂检测”中B层任务（写导语）对部分学生有难度，今后可先提供一个“填空式导语模板”作为支架，再逐步撤除。 可结合学校近期活动，设计一个“班级新闻播报”微型项目，让学生在真实写作中巩固消息文体知识，实现“读—写—用”的闭环。 3. 后续调整 如果课时充裕，可增加“新闻改写”环节——将本文改写成一篇通讯或特写，通过对比深化学生对消息文体特征的认知。同时，可引导学生关注校内外时事，尝试以校园小记者的身份采写身边新闻，真正落实“实用性阅读与交流”任务群的实践要求。 第 1 页 共 8 页 学科网（北京）股份有限公司 $