第4课《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦新闻特写“截取瞬间、放大细节”的文体特点，通过《光明日报》历史情境导入，结合敦煌飞天壁画图片与1982年亚运会背景，以“实习编辑破解特写密码”任务激活消息体裁旧知，搭建从消息到新闻特写的学习支架。 此设计以“五个秘密”为主线，通过动词品析、修辞赏析、侧面烘托探究落实语言运用与思维能力，分层任务（动作分解图、微评论、现场解说）培养审美创造，融入跳水慢动作视频和敦煌图片增强直观性。助力学生掌握特写写法，提升教师教学效率。

《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》阅读指导课教学设计 核心素养目标 1. 语言建构与运用：了解新闻特写这一新闻体裁的基本知识，明确其“局部放大”“形象化描写”的文体特点。通过品析文中百余个动词的精当运用，以及比喻、拟人等修辞手法-，体会新闻特写语言文学性与客观性有机结合的特点。能够区分新闻特写与消息在写法上的不同-。 2. 思维发展与提升：通过梳理吕伟跳水动作被分解为“起跳—腾空—入水”三个步骤的过程，培养学生的画面分解与层次分析能力。通过探究“作者为什么将1.7秒的瞬间分解为多个画面”“正面描写与侧面烘托如何配合”等问题，培养学生的结构分析与鉴赏能力。 3. 审美鉴赏与创造：通过品读“飞天”这一标题的比喻意蕴-，感受敦煌壁画飞天意象与跳水动作的审美关联。通过赏析“旋风般的转体”“疾如流星”“轻盈的、笔直的箭”等富有画面感的语言-，感受新闻特写以文字再现画面的独特魅力。 4. 文化传承与理解：了解1982年新德里第九届亚运会的时代背景——“文革”后中国首次大规模参加的国际综合性运动会。感受中国运动员吕伟为国争光的拼搏精神-，体会作者的爱国热情和民族自豪感。认识这篇仅540余字、被评为全国好新闻一等奖的作品为何能成为新闻特写的经典范文。 （二）教学重难点 教学重点：把握新闻特写“截取瞬间、放大细节”的文体特点，理清作者将跳水动作分解为“起跳—腾空—入水”三个画面的层次-。 教学难点：品味新闻特写语言的形象化与文学性-，理解正面描写与侧面烘托相结合的表达效果。 学准备 教师准备：中国跳水运动员比赛视频片段（10-15秒慢动作回放）、敦煌飞天壁画图片、课文全文PPT、学生任务单（含三个层级任务）、新闻特写与消息对比阅读材料。 学生准备：预习课文，借助旁批初步了解新闻特写的特点。 教学过程 【环节一】情境导入：《光明日报》的“独家策划”（5分钟） （一）创设情境 教师展示敦煌飞天壁画图片和一张1982年《光明日报》的版面示意图，配以讲述： 同学们，1982年11月，印度新德里正在举行第九届亚运会。这是“文革”后中国派选手参加的第一个国际性综合大型运动会，吸引了国内众多媒体的目光-。女子10米高台跳水是中国的优势项目，中国运动员吕伟最终以较大优势获得冠军。 可是问题来了——如果只写一篇消息通报赛况，能吸引读者吗？ 赛场上有那么多记者，各家媒体都盯着金牌，大家写出来的消息大同小异-。《光明日报》的记者夏浩然、樊云芳决定——不写消息，写一篇“新闻特写” 。他们要用文字“拍”一部关于吕伟跳水的“慢镜头电影”。 （二）发布任务 教师宣布： 今天，我们就是 《光明日报》编辑部的实习编辑。我们的任务是：阅读这篇后来获得全国好新闻一等奖的新闻特写，破解它“好看”的密码——为什么短短540多字，能让读者身临其境般看到吕伟跳水的每一个细节？读完这节课，每位同学都要交出一份“特写密码破解报告”。 （三）激活旧知，引出新题 教师提问，学生快速回答： 前几课我们学的《我三十万大军胜利南渡长江》《首届诺贝尔奖颁发》是什么体裁？（消息） 消息最大的特点是什么？（简洁、客观、倒金字塔结构） 教师追问： 今天这篇《“飞天”凌空》也是新闻，但它不是“消息”，而是 “新闻特写” 。同样是报道新闻事件，消息和特写有什么不同？ 读完课文，你们自己来回答。 （四）破题引入 教师引导学生关注标题： 看标题——“飞天”是什么？（敦煌壁画中凌空飞舞的仙女-）“凌空”是什么意思？（高高地在空中-）把跳水运动员比作“飞天” ——这个标题本身就在告诉我们：这篇新闻，不一般。 【设计意图】 以“《光明日报》独家策划”的历史情境导入，让学生理解新闻特写产生的“媒体竞争”背景——不是记者不会写消息，而是故意选择了一种更有表现力的写法-。敦煌飞天图片与标题破题建立审美期待。“消息与特写有何不同”的悬念贯穿全课，结尾揭晓。这一环节落实“文化传承与理解”的素养目标。 【环节二】整体感知：认识“新闻特写”这把新钥匙（8分钟） （一）初读课文，整体感知 学生自由朗读课文全文： “飞天”凌空 ——跳水姑娘吕伟夺魁记 夏浩然 樊云芳 她站在10米高台的前沿，沉静自若，风度优雅，白云似在她的头顶飘浮，飞鸟掠过她的身旁。这是达卡多拉游泳场的八千名观众一齐翘首而望、屏息敛声的一刹那。-1 轻舒双臂，向上举起，只见吕伟轻轻一蹬，就向空中飞去。一瞬间，她那修长美妙的身体犹如被空气托住了，衬着蓝天白云，酷似敦煌壁画中的“飞天”。 紧接着，是向前翻腾一周半，同时伴随着旋风般的空中转体三周，动作疾如流星，又潇洒自如，1.7秒的时间对她似乎特别慷慨，让她从容不迫地展示身体优美的线条，从伸展开的身体，到绷直的脚尖，都没被挑剔的裁判员举出半点分数上的毛病。 还没等观众从眼花缭乱中反应过来，她已经展开身体，像轻盈的、笔直的箭，“哧”地插进碧波之中，几串白色的气泡拥抱了这位自天而降的“仙女”，四面水花则悄然不惊。 “妙！妙极了！”站在我们旁边的一名外国记者跳了起来。这时，整个游泳场都沸腾了，如梦初醒的观众用震耳欲聋的掌声和欢呼声，来向他们喜爱的运动员表达由衷的赞赏。 吕伟精彩的表演，将游泳场的气氛推向了高潮。她的这个动作“5136”，让几位裁判亮出了9.5分的高分。 这位年方十六的中国姑娘，赢得了金牌。 当一个印度观众了解到这个姑娘是中国跳水集训队最年轻的新秀时，惊讶不已。他说：“了不起，你们中国的人才太多了！” （二）提取基本信息，建立整体认知 教师出示表格，学生快速填写： 问题 答案 报道了一件什么事？ 中国跳水运动员吕伟在第九届亚运会上夺得女子10米高台跳水冠军 发生在什么时间？ 1982年11月（第九届亚运会期间） 发生在什么地方？ 印度新德里达卡多拉游泳场 主要写了什么场面？ 吕伟完成“5136”跳水动作的全过程 总共用了多长时间？ 1.7秒 教师点拨关键发现： 一篇540多字的新闻，写的仅仅是1.7秒的事情-。作者把1.7秒“拉长”成了几百字——这就是新闻特写的第一个秘密：把瞬间“放大” -。 （三）认识新闻特写 教师引导学生阅读课后“补白”或教师补充的新闻特写知识： 新闻特写：以形象化的描写作为主要表现手段，截取新闻事件中最具有价值、最生动感人、最富有特征的片段予以放大，从而鲜明再现典型人物、事件、场景的一种新闻体裁。 教师用一句话概括： 消息告诉你“发生了什么”，特写让你“看到”发生了什么。 （四）划分结构，理清层次 学生快速划分课文层次： 段落 内容 写法 第1段 吕伟站在10米高台，准备起跳 环境烘托 第2段 起跳——轻舒双臂，飞向空中 正面描写 第3段 腾空——翻腾、转体，展示身姿 正面描写 第4段 入水——像箭一样插进碧波 正面描写 第5-8段 观众反应、记者赞叹、裁判打分 侧面烘托 教师点拨： 作者把吕伟1.7秒的跳水动作分解成了三个画面——起跳、腾空、入水-。这就像电影里的慢镜头回放——让读者看清每一个细节。这就是新闻特写的第二个秘密：把过程“分解” 。 【设计意图】 通过表格填写和层次划分，帮助学生快速建立对课文内容的整体认知。“1.7秒写了540字”的数据冲击让学生直观感受“特写”之“特”。新闻特写的定义采用“一句话概括”降低认知负荷。结尾的“两个秘密”为后续深度研读埋下伏笔。这一环节落实“语言建构与运用”和“思维发展与提升”的素养目标。 【环节三】深度研读：破解“好看”的密码（15分钟） （一）探究一：动词——让画面“动”起来 1. 创设活动 教师布置任务： 请同学们快速圈出课文中描写吕伟跳水动作的动词，看谁找得多。 学生圈画、分享，教师汇总（预设）： 阶段 动词 起跳 站立、翘首、屏息、轻舒、举起、一蹬、飞去、托住 腾空 翻腾、转体、展示、绷直 入水 展开、插进、拥抱 教师引导： 这篇540多字的特写，记者选用了百余个动词。正是这些动词，让吕伟的每一个动作都清晰可见、如在眼前。 2. 对比品析 教师出示对比： 消息写法 特写写法 吕伟完成了一个高难度跳水动作 轻舒双臂，向上举起，轻轻一蹬，就向空中飞去 她入水时水花很小 像轻盈的、笔直的箭，“哧”地插进碧波之中 教师提问： 消息的写法准确但平淡，特写的写法准确而且生动。区别在哪里？ 学生讨论后明确：特写把每一个动作都“拆开”写了——不是“完成了动作”，而是“怎么完成的”——举手、蹬腿、腾空、翻腾、入水，一步一步，像慢镜头一样放给读者看。 3. 教师小结 新闻特写的第三个秘密：动词——让画面“动”起来。一个精准的动词，胜过十个形容词。 （二）探究二：修辞——让画面“美”起来 1. 找出比喻句 教师布置任务： 课文中把吕伟比作了哪些事物？找出来，说说这样比的好处。 学生找、读、品（预设）： 比喻 出处 表达效果 酷似敦煌壁画中的 “飞天” 第2段 写出姿态的优美飘逸 动作疾如流星 第3段 写出速度的快 像轻盈的、笔直的 “箭” 第4段 写出入水的精准与流畅 自天而降的 “仙女” 第4段 写出形象的超凡脱俗 2. 品析拟人句 教师引导学生关注第4段： “几串白色的气泡拥抱了这位自天而降的仙女” 教师提问： 气泡会“拥抱”人吗？这是什么修辞？把“气泡”写成“拥抱” ，给你什么感觉？ 学生讨论后明确：拟人手法让无生命的水花有了情感-——连水都在欢迎这位“仙女”。这就不只是写动作，而是写意境、写美感。 3. 教师小结 新闻特写的第四个秘密：修辞——让画面“美”起来。比喻让动作更形象，拟人让场景更有情。 （三）探究三：侧面烘托——让精彩“被看见” 1. 创设认知冲突 教师提问： 如果只写吕伟怎么跳的，读者怎么知道她跳得好不好？ 学生思考。 教师引导： 作者用了三组 “侧面” 的笔法—— 2. 梳理侧面描写 侧面描写 原文 作用 观众的反映 八千名观众一齐翘首而望、屏息敛声 写出万众期待 记者的反应 “妙！妙极了！”一名外国记者跳了起来 写出专业认可 观众的反应 如梦初醒，震耳欲聋的掌声和欢呼声 写出全场沸腾 印度观众的赞叹 “了不起，你们中国的人才太多了！” 写出国际赞誉 3. 教师小结 教师用图示总结： 正面描写（吕伟怎么跳的） ↓ 起跳——腾空——入水 ↓ 侧面烘托（别人怎么看的） ↓ 观众屏息 → 记者叫好 → 全场沸腾 → 外国观众赞叹 ↓ 【结论：她跳得真好！】 新闻特写的第五个秘密：侧面烘托——让精彩“被看见” 。不直接说“她跳得好”，而是让观众的反应、记者的赞叹、裁判的高分来告诉你。 （四）总结：五个秘密 师生共同回顾，教师板书： 新闻特写“好看”的五个秘密： ① 把瞬间“放大” ——1.7秒写成540字 ② 把过程“分解” ——起跳、腾空、入水 ③ 动词——让画面“动”起来 ——百余个动词 ④ 修辞——让画面“美”起来 ——比喻、拟人 ⑤ 侧面烘托——让精彩“被看见” ——观众、记者、裁判 【设计意图】 三个探究活动从“动词→修辞→侧面烘托”层层递进，引导学生从语言的“准确性”走向“形象性”再走向“表现力”。每个秘密都配有具体的文本依据和对比分析，避免空泛。最后的“五个秘密”总结将零散的发现系统化，形成可迁移的阅读策略。这一环节落实“审美鉴赏与创造”和“思维发展与提升”的素养目标。 【环节四】分层任务：我是《光明日报》特写专栏编辑（12分钟） 教师重申情境： 1982年11月25日，《光明日报》刊发了这篇特写。30多年后，它依然被选入语文教材。今天，作为《光明日报》编辑部的实习编辑，你要向新来的同事解读这篇“全国好新闻一等奖”作品好在哪里。 学生从以下三个层级中选择一个任务完成： ★ 基础任务（必做）——绘制“吕伟跳水动作分解图” 任务说明：根据课文内容，绘制一幅 “吕伟‘5136’跳水动作分解图” 。 要求： 按照 “起跳→腾空→入水” 三个阶段进行分解- 每个阶段摘录课文中的1-2个关键语句（动词或比喻句） 用简笔画或示意图辅助表现动作形态（能画出轮廓即可） 在每个阶段旁边标注作者使用的修辞手法（如有） 示例框架： 【吕伟“5136”跳水动作分解图】 起跳阶段 “轻舒双臂”“轻轻一蹬”“向空中飞去” 修辞：比喻（“酷似敦煌壁画中的‘飞天’”） [简笔画：人物起跳姿态] 腾空阶段 “翻腾一周半”“旋风般转体三周”“疾如流星” 修辞：比喻（“疾如流星”） [简笔画：人物空中翻腾姿态] 入水阶段 “展开身体”“像轻盈的、笔直的箭”“插进碧波” 修辞：比喻（“像……箭”）、拟人（“气泡拥抱”） [简笔画：人物入水姿态] 设计意图：面向基础薄弱或偏好形象思维的学生，将文字信息转化为图示，训练信息提取与“文字→画面”的转换能力。图示完成后，学生能直观理解“分解动作、逐一刻画”的特写手法。 ★★ 提高任务（选做）——撰写“特写赏析微评论” 任务说明：假设你是《光明日报》编辑部的实习编辑，需要在“编前会”上向同事推荐这篇特写。请写一段200字左右的赏析微评论。 要求： 用1句话概括这篇特写报道了什么 从 “动词运用” 的角度赏析1-2个用得精当的动词 从 “修辞手法” 的角度赏析1个比喻或拟人句 点明 “侧面烘托” 在文中的作用（至少举1例） 用一句话总结：这篇特写“好”在哪里 写作提示： 开头：《“飞天”凌空》报道了…… 动词方面：最让我印象深刻的是“______”一词…… 修辞方面：“______”一句运用了______修辞…… 写法方面：作者还巧妙地运用了侧面烘托…… 结尾：总之，这篇特写之所以成为经典，是因为…… 设计意图：面向中等水平学生，要求对课文内容进行整合、分析与评价，将课堂所学的“五个秘密”转化为书面表达，训练信息整合与鉴赏表达能力。 ★★★ 挑战任务（选做）——模拟“特写现场”口头解说 任务说明：假设你是中央电视台体育频道解说员，在亚运会跳水比赛现场，面对电视镜头，对吕伟的“5136”动作进行1分钟的口头解说。 要求： 以课文内容为事实基础，不得虚构 按照 “起跳—腾空—入水” 的顺序进行解说- 融入课文中至少3个关键词语或句子（如“轻舒双臂”“疾如流星”“像轻盈的、笔直的箭”等） 要有现场感（描述你看到的画面、观众的反应） 体现情感（紧张、惊叹、自豪） 解说开头可参考：“观众朋友们，现在轮到中国选手吕伟的最后一跳……” 设计意图：面向学有余力、表达欲强的学生，将静态的文本阅读转化为动态的口语表达。“现场解说”的情境要求学生深入理解课文内容并进行创造性转化，同时训练口语表达和即兴组织能力。这一任务与课堂开头的“记者”情境形成呼应。 写作/准备时间：8-10分钟（教师巡视，个别指导） 展示环节（2分钟）：请1-2名完成不同层级任务的学生展示成果。基础任务展示“动作分解图”，提高任务朗读“赏析微评论”，挑战任务进行“口头解说”。 【设计意图】 三个层级形成梯度：基础任务重“信息提取与可视化”，提高任务重“整合分析与书面表达”，挑战任务重“情境迁移与口语创造”。学生可根据自身水平选择，确保人人有收获。展示环节让不同层级的学生都有亮相机会，同伴互学激发学习动力。 【环节五】课堂小结与升华（3分钟） （一）回到开头的悬念 教师提问： 上课前我们问：消息和特写有什么不同？ 现在谁能回答？ 学生回答，教师总结板书： 消息 新闻特写 写法 概括叙述 形象化描写 重点 报道“发生了什么” 再现“怎么发生的” 时间 覆盖全过程 截取最精彩的瞬间 语言 简洁客观 生动有文采 效果 让读者“知道” 让读者“看到” （二）师生共同回顾 教师带领学生回顾本节课的核心收获： 今天我们读了一篇540多字的新闻特写-9，却“看到”了一场1.7秒的完美跳水-。我们破解了特写“好看”的五个秘密—— （板书关键词，学生齐读） 把瞬间“放大” ——1.7秒写成540字 把过程“分解” ——起跳·腾空·入水 动词——让画面“动”起来 修辞——让画面“美”起来 侧面烘托——让精彩“被看见” （三）升华总结 教师总结： 1982年，夏浩然、樊云芳两位记者用一篇540多字的特写，让全国读者“看见”了吕伟那惊艳的一跳-。30多年后，我们依然能从文字中感受到那1.7秒的震撼。 这就是新闻特写的魅力——它用文字“拍摄”画面，用语言“定格”瞬间。希望同学们今后在读新闻时，不仅能读懂“发生了什么”，还能读出 “作者是怎么写的”“为什么这样写” ——做一个有审美的阅读者。 【设计意图】 回答开头的悬念，形成课堂闭环。对比表格让“消息与特写的区别”一目了然。“五个秘密”的回顾强化核心知识的记忆。从“一篇特写”上升到“文字的力量”，实现“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”的素养目标。 作业布置 将课堂上完成的分层任务整理完善，提交至班级“新闻特写赏析集”。 选做题：观察学校运动会或体育课上的一位运动员的精彩瞬间，尝试用本节课学到的“特写方法”——分解动作、运用动词、添加比喻、侧面烘托——写一段150字左右的“校园特写”，下节课与同学分享。 板书设计 《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》 ——阅读指导课 一、新闻特写 vs 消息 消息：概括叙述 → 让读者“知道” 特写：形象化描写 → 让读者“看到” 二、特写“好看”的五个秘密 ① 把瞬间“放大”——1.7秒 → 540字 ② 把过程“分解”——起跳 → 腾空 → 入水 ③ 动词——让画面“动”起来 “轻舒”“一蹬”“飞去”“翻腾”“展开”“插进” ④ 修辞——让画面“美”起来 比喻：“飞天”“疾如流星”“像……箭” 拟人：“气泡拥抱” ⑤ 侧面烘托——让精彩“被看见” 观众屏息 → 记者叫好 → 全场沸腾 → 外国观众赞叹 学科网（北京）股份有限公司 $