6《什么比猎豹的速度更快》教学设计2026-2027学年统编版语文五年级上册

该小学语文教学设计聚焦“阅读要有一定的速度”与说明文要素，以“速度探秘营”情境导入，播放从蜗牛到光束的视频激发兴趣，通过“速度阶梯图”梳理从人到光的速度层级链条，搭建“探秘卡”等学习支架。 特色在于情境贯穿与核心素养融合，用“速度阶梯图”培养逻辑思维，“中国速度”短片增强文化自信，“小小科普作家”活动迁移说明方法。帮助学生提升速读能力与科学探究精神，为教师提供可操作的分层教学与跨学科活动设计。

《什么比猎豹的速度更快》教学设计 一、教学内容分析 《什么比猎豹的速度更快》是统编版小学语文教科书五年级上册第二单元的一篇精读课文。本单元为阅读策略单元，围绕”阅读要有一定的速度”这一语文要素编排，旨在引导学生在保持理解的基础上提高阅读速度，掌握快速阅读的方法，同时学习结合具体事例写出人物特点。 本文是一篇科普性说明文，改编自美国作家罗伯特·E·威尔斯的科普作品。文章以”速度”为核心线索，采用”层层递进”的结构方式，从人奔跑的速度谈起，依次介绍了鸵鸟、猎豹、游隼、声音、喷气式飞机、火箭、流星体，最终指向光的速度。每个段落基本遵循”提出比较对象—列出具体数据—引出更快事物”的叙述模式，形成了一条清晰的速度递增链条。文章结尾以”只要我们按下手电筒的开关，立刻会出现一束光柱。光的速度是惊人的，大约是30万千米每秒，比流星体的速度要快几千倍”收束，既回应了标题的设问，又留下了无限的科学遐想空间。 从文体特征来看，本文兼具说明文的准确性与科普文的趣味性。文中大量运用列数字、作比较等说明方法，将抽象的速度概念转化为具体可感的数据对比，使读者在数字的跳跃中直观感受速度的量级差异。同时，文章以设问句”什么比猎豹的速度更快”统领全篇，每个段落之间以”但是还有比……更快的事物”自然过渡，形成了一种富有节奏感的”接力式”结构，极大地激发了读者的阅读期待。从语言特点来看，文章用词准确严谨，大量使用”约”“多”“近”“左右”等限制性词语，体现了说明文语言科学、客观的特点；同时，叙述语言通俗易懂，避免了专业术语的堆砌，符合儿童的认知水平。 二、课时安排 本课教学共安排两个课时。 第一课时：创设”速度探秘营”学习情境，激发学生探索科学奥秘的兴趣；指导学生运用快速阅读策略初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清速度层级链条；重点研读课文前半部分，从人奔跑的速度到喷气式飞机的速度，通过文本细读感受说明文语言的准确性和作比较、列数字等说明方法的表达效果。 第二课时：复习回顾速度层级链条，深入研读课文后半部分，从火箭到流星体再到光的速度，感受宇宙速度的极限；聚焦全文，系统梳理说明方法，探究作者层层递进的写作逻辑；升华主题，理解人类对速度探索的科学精神；总结提高阅读速度的方法，完成阅读策略的训练与迁移，开展拓展性读写实践活动。 三、教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，立足语文课程核心素养，制定如下教学目标： （一）文化自信 通过阅读课文，了解人类对速度探索的科学历程，感受宇宙的浩瀚神奇和自然科学的无穷魅力，激发探索未知世界、追求科学真理的好奇心和求知欲。 在品读语言文字的过程中，体会说明文严谨求实的科学态度和准确客观的语言风格，感受中外科普作品在传播科学知识方面的重要价值，增强对科学文化的认同感。 通过了解中国高铁、神舟飞船、歼击机等代表”中国速度”的科技成就，感受我国在科技领域的飞速发展，增强民族自豪感和文化自信心，树立科技强国的远大理想。 （二）语言运用 认识”鸵、赢、冠、隼、俯、喷、枚、箭、筒、束、赤、圈、置”等生字，会写”冠、俯、喷、枚、箭、筒、束、赤、圈、置”等生字，正确读写”鸵鸟、赢得、冠军、俯冲、喷气式飞机、一枚、火箭、手电筒、一束、赤道、圆圈、难以置信”等词语，理解”俯冲、超音速、流星体、难以置信”等科学词汇的意思，并能在具体语境中恰当运用。 能够正确、流利、有感情地朗读课文，特别是课文结尾关于光速的段落，读出惊叹、赞美的语气；学习并初步掌握列数字、作比较等说明方法，体会其在说明事物特征、增强表达效果方面的作用，并尝试在口头和书面表达中迁移运用。 能够借助关键词句，运用较快的速度默读课文，了解课文介绍的各类事物及其速度层级；学习用简洁的语言和图示梳理速度链条，提升信息提取、整合与语言表达能力。 （三）思维能力 能够借助”速度阶梯图”“速度金字塔”等思维工具，梳理从人到光的速度层级关系，分析课文”层层递进、接力推进”的结构逻辑，培养逻辑思维能力和整体把握能力。 通过品读文中大量的数字对比和层级比较，分析作者如何通过”作比较”将抽象的速度概念具体化，能够对说明方法的运用效果进行有理有据的评价，培养批判性思维和分析能力。 能够在阅读中积极思考，针对课文内容提出有价值的问题，如”光真的是宇宙中最快的东西吗？““作者为什么要从人开始写起？”等，并尝试运用联系上下文、结合科学知识、查阅资料等方法解决问题，培养质疑探究能力和创新思维意识。 （四）审美创造 在反复品读中感受说明文语言的形式美，体会作者如何通过准确、精练、富有节奏感的语言，将复杂的科学知识讲解得通俗易懂、引人入胜，提升对科学语言之美的感受力。 通过想象不同事物的运动状态，如猎豹在草原上飞奔、游隼从高空俯冲、火箭刺破苍穹、流星体划过夜空等，在脑海中建构动态的画面，感受速度带来的力量美与科技美，培养审美想象力。 能够尝试运用所学的说明方法，以”速度探秘小报”或”速度金字塔”为主题进行创意表达，或搜集更多事物的速度数据制作”速度卡片”，在实践中体验科学探究与语言创造的乐趣，提升审美表现力和创造力。 四、教学重难点 教学重点 运用提高阅读速度的策略，快速把握课文主要内容，理清课文从人到鸵鸟、猎豹、游隼、声音、喷气式飞机、火箭、流星体、光的速度层级链条，理解课文”层层递进”的结构特点。 深入品读课文中的重点语段，借助关键词句理解各类事物的速度特征，感受列数字、作比较等说明方法在科普说明文中的表达效果，体会说明文语言准确、严谨的特点。 学习作者以设问引领、逐层推进的写作思路，理解每个段落之间”转折—递进”的逻辑关系，并尝试运用这种思路进行简单的科普说明性表达。 教学难点 理解课文中大量数字所代表的速度量级差异，如”4万千米每小时”与”30万千米每秒”之间的巨大差距，体会作者如何通过精确的数字对比让读者感受光速的惊人，建立对抽象数字的具象感知。 在快速阅读的同时保持对文本细节的准确把握，实现阅读速度与阅读理解质量的平衡，掌握”借助关键词句”“连词成句地读”“不回读”等提高阅读速度的有效方法，并能在课外科普阅读中自觉运用。 透过平实、客观的语言文字，深入体会作者蕴含其中的科学精神和探索情怀，理解课文不仅是在介绍速度知识，更是在传递一种永无止境的探索精神，实现从”了解知识”到”体悟精神”的深层跨越。 五、教学过程 第一课时 【环节一】速度狂想曲——开启”速度探秘营” 创设情境 教师播放一段精心剪辑的视频：画面从蜗牛在叶片上缓缓爬行开始，加速到人奔跑、骏马飞驰、猎豹飞奔、汽车疾驰、飞机掠过云层、火箭刺破苍穹，最后是一道闪电般的光束划过星空。背景音乐由舒缓渐至激昂，最后戛然而止。 教师以”速度探秘营营长”的身份创设情境：“各位小探秘家，刚才的视频是否让你的心跳随之加速？从蜗行牛步到电光石火，速度的世界充满了令人窒息的魅力。在这个广袤的宇宙中，有的速度肉眼可辨，有的速度超越想象。提到’速度’，你首先想到什么？” 预设学生回答情况：学生一：“我想到猎豹，它是陆地上跑得最快的动物！”学生二：“我想到飞机，飞机在天上飞得特别快，一眨眼就不见了。”学生三：“我想到火箭，火箭能飞到太空去，速度肯定快得不可思议。”学生四：“我想到光，打雷闪电的时候，光比声音先到，所以光比声音快。” 教师肯定学生的回答，并进一步引导：“同学们的知识真丰富！那么，你们知道这些事物的速度究竟是多少吗？它们之间谁更快？快多少？今天，就让我们正式开启’速度探秘营’，跟随一位科普作家，走进速度的奇妙世界，去认识一位位’速度健将’。让我们大声读出今天的课题——” 教师在黑板上郑重板书课题，引导学生齐读课题，并相机指导”豹”字的写法（左边”豸”旁，右边”勺”）以及”冠”字的多音字读音（课文中读guàn，如”冠军”；另一个读音guān，如”鸡冠”“树冠”）。 激趣质疑 教师提出问题：“读了课题，你最想知道什么？请把问题写在’探秘卡’上，贴到我们的’速度探秘墙’。” 预设学生回答情况：学生一：“什么比猎豹的速度更快？是狮子还是老虎？”学生二：“课文会介绍多少种事物的速度？最快的是什么？”学生三：“作者是怎么知道这些速度的？这些数据准确吗？”学生四：“光是不是最快的？还有没有比光更快的东西？” 教师将学生提出的问题分类梳理后张贴于黑板一侧，并鼓励学生：“这些问题都充满了科学探究的味道！带着这些问题去读书，你们的阅读会更有目标。这节课，就让我们一边快速阅读，一边寻找答案。注意运用我们学过的阅读策略：集中注意力，连词成句地读，遇到不理解的科学术语先跳过去，不要回读。” 设计意图：通过视听结合的方式创设科学探索情境，利用强烈的视觉对比冲击学生的感官，激发学生对速度主题的探究欲望。引导学生自主质疑，将提问的主动权还给学生，既培养了问题意识，又为后续的”带着问题读”这一快速阅读策略的渗透埋下伏笔。对”冠”字多音字的指导，体现了识字教学的科学性。 【环节二】速读大挑战——借助策略，把握速度链条 任务驱动 教师布置阅读任务：“各位小探秘家，请准备好你们的’探秘雷达’——眼睛。运用本单元学到的阅读方法，集中注意力，连词成句地默读课文。注意：不要回读，不要指读，遇到不理解的词语先跳过，争取在较短时间内读完全文。读完后，试着完成两个任务：一是说说课文依次介绍了哪些事物的速度；二是想想这些事物是按什么顺序排列的。” 检查反馈 教师通过快速问答了解学生的初读情况：“课文依次介绍了哪些事物的速度？” 预设学生回答情况：学生一（基础较弱）：“课文说了猎豹、飞机、火箭，还有光，它们都很快。”学生二（中等水平）：“课文从人开始说起，然后说到鸵鸟、猎豹、游隼，还有声音、喷气式飞机、火箭、流星体，最后是光。”学生三（基础较好）：“课文是按照速度由慢到快的顺序写的。先写人奔跑的速度，然后写比人快的鸵鸟，比鸵鸟快的猎豹，比猎豹快的游隼，比游隼快的声音，比声音快的喷气式飞机，比飞机快的火箭，比火箭快的流星体，最后是最快的光。” 教师及时肯定不同层次学生的回答，特别是引导学生发现课文的顺序规律。随后，教师组织学生共同梳理，在黑板上绘制初步的”速度阶梯图”： 人 → 鸵鸟 → 猎豹 → 游隼 → 声音 → 喷气式飞机 → 火箭 → 流星体 → 光 教师追问：“从这张图上看，课文在排列这些事物时有什么规律？” 预设学生回答情况：学生一：“一个比一个快，后面的总是比前面的快。”学生二：“每个段落都在说’什么比什么更快’，就像接力赛一样，一棒接一棒。”学生三：“作者从我们知道的、熟悉的开始写，慢慢写到我们不太熟悉的，最后写到光，让我们一步一步接受。” 教师相机总结：“同学们观察得非常敏锐！这篇课文就像一个’速度接力赛’，每个选手都比前一个更快。这种’层层递进’的结构，让文章像登山一样，一步一个台阶，最后登上速度的顶峰。让我们带着这个发现，继续深入探秘。” 设计意图：本环节紧扣单元语文要素”阅读要有一定的速度”，引导学生在真实的阅读任务中实践”集中注意力、连词成句地读、不回读”等策略。通过”提取信息—绘制图示—发现规律”的层层深入，训练学生的整体感知能力和逻辑思维能力。对课文”接力式”结构的初步感知，为第二课时深入探究写作逻辑奠定基础。 【环节三】词汇能量站——立足语境，夯实科学语言 自主识字 教师出示本课生字词，组织学生采用”自主认读—同桌互查—全班交流”的方式学习。 重点指导： 读音辨析：“隼”读sǔn（平舌音），“俯”读fǔ，“喷”读pēn，“束”读shù（翘舌音），“置”读zhì，“赢”是后鼻音。 字形识记： “赢”：上中下结构，由”亡、口、月、贝、凡”组成，口诀记忆：“亡口月贝凡，赢了不一般。” “隼”：上下结构，注意与”集”“准”区分，可出示游隼图片帮助记忆。 “箭”：上下结构，竹字头，与弓箭有关。 “筒”：竹字头，右边是”同”，注意笔顺。 “置”：上下结构，上面”罒”加”直”，注意与”值”区分。 词语理解： 教师将词语置于课文中，引导学生联系上下文理解。 出示句子：“但是游隼向下俯冲时的速度更快，超过320千米每小时。” 教师提问：“从这句话中，你能理解’俯冲’的意思吗？游隼为什么’俯冲’时最快？” 预设学生回答情况： 学生一：“’俯冲’就是向下冲，从高处往低处飞。就像飞机向下飞一样。” 学生二：“游隼从高处向下冲的时候，借助重力和翅膀的收拢，速度会非常快，比平飞的时候快得多。” 学生三：“这让我想到跳水运动员从跳台跳下来，也是向下冲，速度很快。” 教师相机补充游隼俯冲捕猎的视频片段，帮助学生建立直观感知。 出示句子：“看！前面呼啸而过的东西是什么？跟它的速度一比，火箭就好像是静止的一样。那是流星体！” 教师提问：“‘呼啸而过’’静止’这两个词语让你感受到了什么？” 预设学生回答情况： 学生一：“’呼啸而过’说明流星体飞过去的时候声音很大，速度非常快，像风一样呼啸。” 学生二：“’静止’是说明火箭跟流星体一比，好像不动了一样。这说明流星体比火箭快太多了！” 学生三：“这两个词放在一起，对比太强烈了。火箭已经够快了，但在流星体面前像静止的，流星体真是快得难以想象。” 词语积累 教师引导学生关注文中的限制性词语：“最大速度”“约”“超过”“多”“左右”，并提问：“这些词语能不能去掉？为什么？” 预设学生回答情况：学生一：“不能去掉。’最大速度’说明不是平时都这么快，是最快的时候才能达到这个速度。”学生二：“‘约’’左右’说明是大概的数字，不是绝对精确。如果去掉，就显得太绝对了，不够严谨。”学生三：“这些词语说明作者说话很准确，很科学，不会随便乱说。这就是说明文的特点。” 教师总结：“一个’约’字，一个’多’字，看似平常，却体现了说明文语言的严谨性和科学性。科普作家就是这样，用最准确的语言，传递最可靠的知识。” 设计意图：字词教学摒弃孤立认读的机械方式，将科学词汇置于具体的语言环境和直观影像中理解，既降低了识记难度，又深化了学生对科学概念的理解。对限制性词语的品析，是说明文教学的重要抓手，让学生在比较中感受说明文语言的准确性，渗透科学思维的严谨性。 【环节四】动物速度王——细读文本，探秘地面与天空 聚焦第1—3自然段（从人到猎豹） 教师创设情境：“各位小探秘家，我们的探秘之旅从地面开始。请同学们默读第1—3自然段，用横线画出描写速度的数字，用波浪线画出作者作比较的句子。思考：作者为什么要从’人’开始写起？” 文本细读：人的速度 教师引导学生品读第1自然段：“也许你跑得很快。不过要是你跟鸵鸟和猎豹赛跑，就一点儿赢的希望也没有了。” 教师提问：“课文开头说’也许你跑得很快’，为什么要用’也许’？这句话在文中起什么作用？” 预设学生回答情况：学生一：“’也许’表示不确定，因为每个人的速度不一样，有的人快，有的人慢。”学生二：“这句话从我们自己熟悉的事情说起，让我们觉得跟自己的生活有关，很亲切。”学生三：“这句话引出了后面的鸵鸟和猎豹，告诉我们：就算人跑得很快，也比不上它们，让我们产生好奇心。” 教师追问：“人在奋力奔跑时的最大速度是多少？找出句子读一读。” 预设学生回答情况：学生一：“人在奋力奔跑时的最大速度大约是24千米每小时。”学生二：“这个速度相当于我们骑自行车时的速度，不算很快。” 文本细读：鸵鸟的速度 教师引导学生品读第2自然段：“这个速度跟鸵鸟比起来差远了——鸵鸟奔跑的最大速度约72千米每小时。” 教师提问：“作者用了什么方法让我们感受到鸵鸟很快？” 预设学生回答情况：学生一：“用了作比较的方法，把鸵鸟和人的速度比，鸵鸟比人快很多。”学生二：“用了列数字的方法，‘72千米每小时’，而人是’24千米每小时’，鸵鸟是人的三倍。”学生三：“作者用了’差远了’这个词，说明差距很大，让我们一下子就明白鸵鸟比人快得多。” 教师追问：“如果把’约72千米每小时’改成’72千米每小时’，可以吗？” 预设学生回答情况：学生一：“不可以，因为’约’表示大约，不是精确的72，可能多一点点，也可能少一点点。”学生二：“去掉’约’就显得太绝对了，科学数据有时候是测量出来的平均值，用’约’更准确。” 文本细读：猎豹的速度 教师引导学生品读第3自然段：“比鸵鸟跑得更快的动物就要数猎豹了。猎豹奔跑的最大速度可达110千米每小时。猎豹才是陆地上跑得最快的动物！” 教师提问：“从’就要数’这三个字中，你读出了什么？” 预设学生回答情况：学生一：“’就要数’说明在作者心里，猎豹是排在鸵鸟后面的，是下一个更快的，语气很肯定。”学生二：“这说明猎豹比鸵鸟快是公认的，是大家都知道的事实。”学生三：“我觉得’就要数’带着一种推荐的感觉，好像作者在向我们介绍一位冠军候选人。” 教师进一步引导：“作者说’猎豹才是陆地上跑得最快的动物’，这里用了’才’字，强调了什么？” 预设学生回答情况：学生一：“强调了猎豹是真正的、无可争议的陆地速度之王。”学生二：“说明前面介绍的鸵鸟虽然快，但不是最快的，猎豹才是真正的第一。”学生三：“‘才’字让我们对猎豹产生敬意，它是陆地上的’速度冠军’。” 教师点拨：“但是，作者紧接着笔锋一转——‘不过，游隼向下俯冲时的速度更快……’。读到这儿，你有什么感受？” 预设学生回答情况：学生一：“我刚觉得猎豹是最快的，作者马上告诉我还有更快的，我的心又被提起来了。”学生二：“这就像看比赛，刚宣布一个冠军，马上又出现一个更强的挑战者，太刺激了！”学生三：“这说明作者很会吊胃口，让我们一直想读下去，想知道到底谁最快。” 设计意图：本环节是文本细读的起步部分。通过”人的速度—鸵鸟的速度—猎豹的速度”的逐层品读，引导学生体会作者”由近及远、由已知到未知”的写作逻辑。对”也许”“就要数”“才”等虚词的品味，让学生在细微处感受说明文语言的节奏感和逻辑性。对”约”字能否去掉的讨论，渗透了科学语言的严谨性教育。 【环节五】天空掠影者——细读文本，探秘音速与超音速 聚焦第4—8自然段（从游隼到喷气式飞机） 教师创设情境：“各位小探秘家，地面的探秘已经结束。现在，让我们展开翅膀，飞向天空！请同学们默读第4—8自然段，继续用横线标出数字，用波浪线标出作比较的句子。思考：游隼、声音、喷气式飞机之间，谁比谁快？快多少？” 文本细读：游隼的速度 教师引导学生品读第4自然段：“但是游隼向下俯冲时的速度更快，超过320千米每小时。这个速度是汽车在高速公路上飞速行驶时速度的两到三倍。” 教师提问：“作者为什么要拿游隼和’汽车在高速公路上飞速行驶’作比较？” 预设学生回答情况：学生一：“因为我们经常坐汽车，对汽车的速度比较熟悉。用汽车来比，我们就知道游隼有多快了。”学生二：“汽车在高速公路上已经很快了，游隼比它还快两到三倍，这样一比我们就有感觉了。”学生三：“作者总是拿我们熟悉的东西来比，让我们更容易理解不熟悉的事物。” 教师总结：“这种作比较的方法，叫做’以熟悉比陌生’。科普作家最擅长的，就是把抽象的科学知识，用我们生活中的经验来解释清楚。” 文本细读：声音的速度 教师引导学生品读第5自然段：“不过，游隼还是没有飞机飞行的速度快。在喷气式飞机飞行的高度，声音传播的速度大约是1050千米每小时，而一些高速喷气式飞机的飞行速度是声速的数倍。如果你对着一个以超音速移动的人大喊，他是什么都听不见的。因为声音根本就追不上他。” 教师提问：“读完这段话，你知道’声速’是多少吗？’超音速’又是什么意思？” 预设学生回答情况：学生一：“声速大约是1050千米每小时，就是声音每小时能跑1050千米。”学生二：“’超音速’就是速度比声音还快，超过声速。”学生三：“如果飞机是超音速的，声音就追不上它，所以飞机上的人听不见地面的喊声。” 教师追问：“’如果你对着一个以超音速移动的人大喊，他是什么都听不见的。因为声音根本就追不上他。’作者为什么要用’你对着……大喊’这样的假设？” 预设学生回答情况：学生一：“这样写让我们觉得很有趣，好像自己就在对着飞机大喊。”学生二：“这样写很形象，让我们一下子就明白了’超音速’的意思——比声音还快，所以声音追不上。”学生三：“这种写法把枯燥的科学知识变得生动了，让我们更容易记住。” 教师点拨：“这种写法叫做’情境化说明’。作者不是干巴巴地讲概念，而是创设一个生活情境，让我们在想象中就理解了’超音速’。这就是优秀科普作品的魅力。” 文本细读：喷气式飞机的速度 教师引导学生品读第6—8自然段，重点关注喷气式飞机与游隼、声音的速度关系。 教师提问：“喷气式飞机的速度和游隼、声音相比，处于什么位置？作者是怎么说明的？” 预设学生回答情况：学生一：“喷气式飞机比游隼快，也比声音快。一些高速喷气式飞机的飞行速度是声速的数倍。”学生二：“作者先写游隼很快，然后写声音比游隼快，再写喷气式飞机比声音还快，一层一层往上比。”学生三：“作者说’如果你对着一个以超音速移动的人大喊，他是什么都听不见的’，用听不见来证明飞机比声音快，很有说服力。” 教师组织学生完善黑板上的”速度阶梯图”，在游隼、声音、喷气式飞机之间标注具体数据。 设计意图：本环节继续推进文本细读，从地面动物过渡到天空飞行物。对”以熟悉比陌生”“情境化说明”等写作技巧的品析，引导学生从”读懂内容”走向”领悟写法”。通过逐步完善”速度阶梯图”，帮助学生建立清晰的速度层级概念，培养逻辑思维能力。 【环节六】课堂小结——梳理探秘收获，点燃星际向往 教师引导学生回顾本节课的学习内容：“各位小探秘家，第一天的探秘之旅即将结束。这节课，我们开启了’速度探秘营’，运用快速阅读的策略，初步梳理了课文的速度链条，重点探秘了从人到喷气式飞机的速度层级。我们发现了作者写作的什么秘密？” 预设学生回答情况：学生一：“我们发现作者总是拿后面的跟前面的比，一个比一个快。”学生二：“我们发现作者用了好多数字，还有作比较的方法，让我们知道具体快多少。”学生三：“我们发现作者从我们知道的东西写起，慢慢写到不知道的，让我们容易接受。” 教师肯定学生的发现，并设置悬念：“地面的、天空的探秘家我们都已经认识了。但是，速度的极限远不止于此。在遥远的太空，还有更快的’选手’在等待我们——火箭、流星体，以及宇宙中最快的光。它们的速度将达到怎样令人眩晕的数字？作者又会用怎样巧妙的方法来介绍它们？下节课，让我们驾驶探秘飞船，冲向宇宙！” 教师布置课后思考题：“请同学们课后预习课文第9—13自然段，思考：火箭、流星体、光的速度分别是多少？作者用了什么方法让你感受到它们的快？试着在’速度阶梯图’上补充后面的内容。” 设计意图：课堂小结既是对本节课学习内容的系统梳理，又通过设置悬念激发学生持续探究的兴趣。对作者写作秘密的初步概括，为第二课时深入探究说明方法做好铺垫。课后预习任务指向第二课时的教学重点，引导学生带着问题自主研读，培养课前预习的习惯和自主学习能力。 第二课时 【环节一】速度阶梯回顾——驾驶飞船，再启征程 情境再现 教师以”速度探秘营营长”的身份创设情境：“各位小探秘家，欢迎回到探秘营！上节课，我们的速度阶梯已经搭建到了喷气式飞机。谁能根据这张图，用简洁的语言回顾一下我们的探秘历程？” 教师出示上节课梳理的速度阶梯图： 人（24km/h）→ 鸵鸟（约72km/h）→ 猎豹（110km/h）→ 游隼（超320km/h）→ 声音（约1050km/h）→ 喷气式飞机（声速数倍） 复习检测 预设学生回答情况：学生一：“上节课我们从人开始，认识了鸵鸟、猎豹、游隼，还有声音和喷气式飞机。它们一个比一个快。”学生二：“上节课我们知道了作者用列数字和作比较的方法，让我们感受到速度的差异。而且每个段落都在引出下一个更快的。” 教师肯定学生的回顾，并出示”速度探秘墙”上学生上节课提出的问题，指出：“上节课我们知道了地面和天空的’速度健将’，这节课我们要向宇宙进发，去认识火箭、流星体和光。同时，我们还要破解作者写作的’密码’，学习他介绍科学知识的高明方法。” 设计意图：以”速度探秘营”的连续性情境串联整节课的学习，符合五年级学生的心理特点，能够有效激发学习热情。复习环节引导学生借助”速度阶梯图”进行概括表达，既巩固了旧知，又训练了逻辑思维和语言表达能力，实现了温故知新的教学功能。 【环节二】星际穿越者——细读文本，探秘宇宙极限 聚焦第9—13自然段（从火箭到光） 教师创设情境：“各位小探秘家，请系好安全带，我们的探秘飞船即将点火升空！请同学们默读第9—13自然段，继续完善你的’速度探秘笔记’：画出数字，标出比较对象，思考：火箭、流星体、光的速度分别是多少？作者用了什么方法让你感受到它们’更快’？” 文本细读：火箭的速度 教师引导学生品读第9—10自然段：“看！前面呼啸而过的东西是什么？跟它的速度一比，火箭就好像是静止的一样。那是流星体！流星体是太空中较小的天体。有的流星体运动的最大速度能达到25万千米每小时，是火箭运动最大速度的6倍多。” 教师提问：“在介绍流星体之前，作者先写了什么？为什么要先写火箭？” 预设学生回答情况：学生一：“作者先写了火箭，告诉我们火箭的速度是4万千米每小时，已经很快了。”学生二：“作者写火箭是为了和流星体作比较。火箭已经够快了，但流星体比它还快6倍多，这样一比，流星体就快得惊人了。”学生三：“作者说’火箭就好像是静止的一样’，这个比喻太震撼了。火箭在我们眼里已经快得看不见了，但在流星体面前像静止的，这个对比让我起鸡皮疙瘩。” 教师追问：“火箭的速度是’4万千米每小时’，这个数字意味着什么？试着联系生活理解一下。” 预设学生回答情况：学生一：“4万千米，相当于绕地球赤道一圈。火箭一小时就能绕地球一圈！”学生二：“我们坐高铁一小时才跑300多千米，火箭是高铁的一百多倍，太可怕了！”学生三：“但就算这么快的火箭，在流星体面前还像静止的，流星体真是快得难以想象。” 文本细读：流星体的速度 教师引导学生品读第11自然段：“现在，你一定会认为流星体是人们所能见到的速度最快的物体。不过，还有比流星体运动速度快得多的东西，而且它就在我们身边。只要我们按下手电筒的开关，立刻会出现一束光柱。光的速度是惊人的，大约是30万千米每秒，比流星体的速度要快几千倍！” 教师提问：“读完这段话，你的第一反应是什么？” 预设学生回答情况：学生一：“我的第一反应是’天哪’！30万千米每秒，还是’大约’，这简直是神话！”学生二：“我第一反应是光竟然比流星体快几千倍，那流星体在光面前也就像蜗牛一样了。”学生三：“我没想到光的速度这么快，而且作者说’它就在我们身边’，我们每天都能看到光，却不知道它这么快。” 教师追问：“作者说’只要我们按下手电筒的开关，立刻会出现一束光柱’。为什么要从’手电筒’这样常见的事物说起？” 预设学生回答情况：学生一：“因为手电筒我们每个人家里都有，非常熟悉。作者从熟悉的东西说起，让我们觉得光速虽然快，但离我们并不遥远。”学生二：“’立刻’这个词用得好，说明光一出现就到了，不需要时间，让我们感受到光速的惊人。”学生三：“这让我觉得科学就在生活中，不是遥不可及的。最神奇的东西往往就在我们身边。” 文本细读：光速的震撼 教师引导学生品读第12—13自然段：“如果按照光速运动，我们一秒钟就可以沿着地球赤道转7圈多！真是令人难以置信！” 教师提问：“‘一秒钟转7圈多’，这个数字让你感受到了什么？如果把这句话去掉，只保留’光的速度很快’，效果有什么不同？” 预设学生回答情况：学生一：“’一秒钟转7圈多’让我感受到了具体的快。地球赤道那么长，光一秒钟能跑7圈多，我的脑子都转不过来了。”学生二：“如果只说’光的速度很快’，我没有任何感觉，因为’很快’太笼统了。但’7圈多’让我震撼，让我真正理解了什么叫’最快’。”学生三：“这就是列数字的好处，数字不会骗人，数字最有说服力。作者用7圈多，让我们对光速有了具体的概念。” 教师进一步引导：“课文结尾说’真是令人难以置信’。联系全文，作者为什么要用’难以置信’来结束？” 预设学生回答情况：学生一：“因为光速实在太快了，快得让人无法想象，所以’难以置信’。”学生二：“从人开始，一步一步读到光，每一次都觉得’这够快了吧’，但作者马上告诉你还有更快的。到最后光速的时候，真的让人无法相信了。”学生三：“’难以置信’也表达了作者自己的惊叹。科普作家也会被科学震撼，这种情感传染给了读者。” 设计意图：本环节是全文细读的高潮部分。通过”火箭—流星体—光”的层层推进，引导学生感受速度的量级跃升。对”火箭就好像是静止的一样”“它就在我们身边”等关键语句的品读，让学生在强烈的对比和亲切的代入中，体验科学探索的震撼与魅力。对”7圈多”能否删除的讨论，深化了对列数字说明方法作用的理解。 【环节三】解码说明文——聚焦说明方法，习得表达秘妙 聚焦全文，梳理说明方法 教师布置任务：“各位小探秘家，我们已经认识了所有的’速度健将’。现在，让我们进入’密码破译室’，破解作者写作的密码。请同学们回顾全文，小组合作完成下面的表格。” 教师出示表格： 段落 事物 速度（数字） 与谁比较 说明方法 表达效果 2 鸵鸟 约72千米每小时 人 3 猎豹 110千米每小时 鸵鸟 4 游隼 超320千米每小时 汽车 5 声音 约1050千米每小时 游隼 … … … … 小组合作与汇报 预设学生回答情况（作比较）：学生一：“几乎每个段落都在作比较。鸵鸟和人比，猎豹和鸵鸟比，游隼和汽车比，声音和游隼比，飞机和声音比，流星体和火箭比，光和流星体比。一个比一个快。”学生二：“作比较的好处是让我们清楚地知道谁快谁慢，快多少。如果没有比较，只说一个数字，我们不知道它到底是快还是慢。”学生三：“作者总是拿我们熟悉的东西来比陌生的东西，比如拿汽车比游隼，拿手电筒比光，这样我们更容易理解。” 预设学生回答情况（列数字）：学生一：“课文里到处都是数字：24、72、110、320、1050、4万、25万、30万。这些数字很准确，让我们知道具体的速度。”学生二：“数字让我们感受到科学的严谨。作者不是随便说’很快’‘非常快’，而是给出具体数据，这样更有说服力。”学生三：“数字的跳跃也让我们感受到速度在飙升。从几百到几千，再到几万、几十万，数字越来越大，我们的心跳也越来越快。” 预设学生回答情况（设问与过渡）：学生一：“课题就是一个设问：’什么比猎豹的速度更快？’引起我们的好奇心。”学生二：“每个段落结尾都在引出下一个更快的，比如’不过，游隼向下俯冲时的速度更快’‘不过，游隼还是没有飞机飞行的速度快’‘不过，还有比流星体运动速度快得多的东西’。这些过渡句像接力棒一样，让文章连贯起来。”学生三：“这种写法让文章很有节奏感，就像爬楼梯，一步一个台阶，最后爬到顶峰。” 迁移运用 教师创设情境：“各位小探秘家，现在请你们化身为’小小科普作家’。请你选择一种事物（如中国高铁、猎豹、雨燕、神舟飞船等），运用’列数字’’作比较’的方法，写一两句话介绍它的速度。注意：要拿熟悉的事物作比较，让读者一读就懂。” 预设学生创作：学生一：“我国的高铁时速可达350千米，比高速公路上飞驰的汽车还要快三倍多。坐在平稳的车厢里，窗外的风景像电影快进一样向后退去。”学生二：“神舟飞船绕地球一圈只需要90分钟，相当于我们上一节课加课间休息的时间，它已经在太空中绕地球飞了一圈了！” 教师点评：“第一位小作家用了列数字和作比较，还加入了个人感受，很生动！第二位小作家拿’一节课的时间’来比，非常贴近我们的生活，让读者一下子就感受到了神舟飞船的神速！” 设计意图：本环节将说明方法的认知从”辨识”提升到”理解”和”运用”的层面。通过表格梳理，培养学生系统归纳的能力；通过”小小科普作家”的创意表达，实现阅读与写作的迁移，让学生在真实的创作任务中运用所学，既巩固了对说明方法的理解，又锻炼了语言表达能力，体现了”学以致用”的教学理念。 【环节四】追光少年——探究速度主题，点燃科学梦想 聚焦全文，探究”速度”背后的精神 教师创设”科学论坛”情境：“各位小探秘家，我们的探秘飞船已经抵达了速度的顶峰——光。但科学的探索永无止境。请同学们联系全文，思考：作者为什么要从’人’开始写起，一直写到’光’？他想告诉我们什么？” 预设学生回答情况：学生一：“作者想告诉我们，世界很大，有很多我们不知道的东西。我们以为猎豹最快，但天外有天，还有更快的。”学生二：“作者想告诉我们，科学探索是永无止境的。人类一直在追求更快的速度，从地面到天空，再到太空，人类的速度越来越快。”学生三：“作者想告诉我们，不要满足于眼前的认知，要保持好奇心，一直探索下去。也许未来还有比光更快的东西呢！” 教师追问：“光真的是宇宙中最快的东西吗？你有没有听说过比光更快的猜想？” 预设学生回答情况：学生一：“我听说过爱因斯坦的相对论，他说光速是宇宙中最快的速度，没有什么能超过光。”学生二：“我在书上看到过’虫洞’‘曲速引擎’，说是可以超过光速，但还只是科学家的猜想。”学生三：“我觉得科学是不断发展的，现在认为光最快，也许未来科学家会发现更快的东西。就像古人认为马很快，现在我们知道光更快一样。” 教师肯定学生的科学好奇心，并适时拓展：“同学们说得非常好！科学就是在不断质疑、不断探索中前进的。目前，根据爱因斯坦的相对论，光速是宇宙中的速度极限。但科学家们从未停止对’超光速’的想象和探索。也许，未来的你们中，就有人能揭开宇宙速度的新奥秘！” 联系现实，增强文化自信 教师播放一段中国科技发展短片：中国高铁飞驰、歼-20翱翔、神舟飞船升空、嫦娥探月、天问一号着陆火星。 教师提问：“看了这些画面，结合课文对速度的介绍，你有什么感受？” 预设学生回答情况：学生一：“我感到非常自豪！我们中国的高铁是世界上最快的，神舟飞船能飞到太空，这些都是中国速度！”学生二：“我觉得中国人很厉害，我们在速度领域取得了很多成就。从古代的千里马，到现在的高铁、火箭，中国人一直在追求更快的速度。”学生三：“我要好好学习科学知识，将来为中国科技做贡献，让我们的国家更快、更强！” 教师总结：“同学们，从课文中的光速，到现实中的中国速度，人类对速度的追求从未停止。这种追求，是科学精神的体现，是民族复兴的动力。让我们带着这份对科学的敬畏、对未知的好奇，努力学习，争做新时代的’追光少年’！” 设计意图：本环节将文本理解上升到科学精神和文化传承的层面。通过”科学论坛”的形式，引导学生从”了解速度知识”走向”体悟探索精神”，激发学生的科学梦想。联系中国科技成就的拓展，则将课文学习与现实国情相结合，落实文化自信的核心素养，培养科技强国的责任意识。 【环节五】策略锦囊——回顾速读方法，延伸探秘之路 回顾阅读策略 教师引导学生回顾本单元的学习：“同学们，通过《什么比猎豹的速度更快》这篇课文的学习，你掌握了哪些提高阅读速度的方法？这篇课文的结构对快速阅读有什么帮助？” 预设学生回答情况：学生一：“我学会了借助关键词句读。这篇课文每个段落都有关键句，比如’比……更快’，抓住这些句子就知道这段写什么。”学生二：“我学会了连词成句地读，不要一个字一个字地读。这篇课文的句子比较长，有很多数字，一眼看过去就能抓住主要信息。”学生三：“我发现了这篇课文的规律：每个段落都是先写前面的，再引出更快的。知道规律后，我读得更快了，因为知道下面要写什么。”学生四：“我学会了不回读。遇到不认识的字或不理解的词，先跳过去，抓住主要意思。比如’游隼’的’隼’我不认识，但不影响我理解它很快。” 教师总结并板书：借助关键词句、连词成句读、发现结构规律、不回读。 总结升华 教师深情总结：“各位小探秘家，我们的’速度探秘营’即将闭营。但科学的探索没有终点，阅读的脚步不会停歇。今天，我们不仅认识了从人到光的速度阶梯，更破解了说明文写作的密码，感受了科学语言的严谨与优美。希望同学们带着’追光少年’的梦想，在书海中继续快速航行，在科学的天空中自由翱翔！” 布置作业 基础性作业：有感情地朗读课文，特别是关于光速的段落，向家人介绍”速度阶梯”上的各类事物。 拓展性作业：搜集更多关于”中国速度”的资料（如高铁、5G网络、航天工程等），制作一张”中国速度名片”，运用列数字、作比较的说明方法进行介绍。 实践性作业：以”速度金字塔”或”速度赛道”为主题，绘制一幅创意示意图，标注各类事物及其速度数据，并配以简短的解说词，下节课在班级”科普展览”中展示。 设计意图：本环节实现了多重总结：一是阅读策略的总结，回扣单元语文要素，特别强调了本文结构对快速阅读的帮助；二是科学精神的总结，将课文学习升华为梦想教育；三是分层作业的布置，兼顾基础与拓展、读与写、课内与课外，特别是”中国速度名片”和”速度金字塔”作业，将语文学习与科学、美术等学科融合，培养了学生的综合素养和民族自豪感。 学科网（北京）股份有限公司 $