5将相和课件-2026-2027学年五年级语文上册统编版

该小学语文课件围绕部编版五年级上册《将相和》，聚焦“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事及内在联系，通过情境提问“将”“相”含义、战国背景介绍、和氏璧文化符号及《史记》简介导入，搭建从背景到文本的学习支架。 其亮点在于以文化自信为核心，通过感受蔺相如顾全大局、廉颇知错能改的传统美德激发《史记》阅读兴趣，结合思维能力培养，引导学生用“起因-经过-结果”理清故事因果联系，语言运用上训练速读与复述。如对比“璧”“壁”字形指导书写，学生提升分析与表达能力，教师可获得含评价标准、作业设计的完整教学方案。

5 将相和 部编版 · 五年级语文上册 战国风云起，文武两相争，最终冰释前嫌，同心协力保卫赵国。这是一段流传千古的家国佳话，诠释了“和为贵”的中华智慧与胸襟。 1.7.2013 同学们好！今天我们要学习一个非常经典的历史故事——《将相和》。这个故事发生在战国时期的赵国，主要讲述了文官蔺相如和武将廉颇之间由矛盾到和解的故事。他们一个足智多谋，一个英勇善战，共同保卫着赵国。让我们一起走进这个故事，去感受他们的智慧和胸怀吧！ ‹#› 教学目标 语言运用： 认识“璧、蔺”等16个生字，读准“强、划、削”3个多音字，会写“赵、拒”等13个字；能借助关键词句，用较快的速度默读课文；能用自己的话复述三个故事。 思维能力： 理清“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事的内容及内在联系；通过品读人物言行，分析蔺相如和廉颇的性格特点，培养提取信息、分析概括的能力。 文化素养： 感受蔺相如不畏强暴、顾全大局的品格和廉颇知错能改的精神，体会中华传统美德中“国家利益至上”的价值观念，激发阅读《史记》等历史名著的兴趣。 审美创造： 学习通过语言、动作、神态描写刻画人物形象的写作方法；能抓住人物特点，创造性复述故事，在表达中融入自己的理解和想象。 教学重难点 教学重点 用较快的速度默读课文，把握三个故事的主要内容，感受蔺相如和廉颇的人物形象。 教学难点 领悟三个故事之间的内在联系，理解“将相和”的深层含义——不仅是个人和解，更是以国家利益为重的体现。 第一课时 1.7.2013 同学们好！今天我们要学习一个非常经典的历史故事——《将相和》。这个故事发生在战国时期的赵国，主要讲述了文官蔺相如和武将廉颇之间由矛盾到和解的故事。他们一个足智多谋，一个英勇善战，共同保卫着赵国。让我们一起走进这个故事，去感受他们的智慧和胸怀吧！ ‹#› 学习任务一：创设情境，导入新课 提问：“‘将’和‘相’分别指什么？‘和’是什么意思？既然‘和’，说明他们之前关系怎样？” （一）创设情境，趣味导入 生1：“‘将’应该是指将军，‘相’是指宰相。‘和’就是和好，说明他们之前不和。” 生2：“我预习了课文，知道‘将’是廉颇，‘相’是蔺相如。” 学习任务一：创设情境，导入新课 背景：“战国末期，秦、齐、楚、赵、燕、韩、魏七国并存，秦国最强，不断进攻其他六国。赵国紧邻秦国，处境艰难。这个故事就发生在秦昭襄王和赵惠文王时期。” （一）创设情境，趣味导入 学习任务一：创设情境，导入新课 和氏璧是中国古代最著名的玉器之一，被誉为“天下至宝”，其历史可追溯至春秋战国时期，不仅是稀世珍宝，更成为中华文化中象征珍贵、智慧与诚信的核心符号。 （一）创设情境，趣味导入 学习任务一：创设情境，导入新课 《史记》是中国历史上第一部纪传体通史，记载了从黄帝到汉武帝约3000年的历史，共130篇，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。 （二）简介作者，背景铺垫 司马迁，夏阳(今陕西韩城南)人。中国西汉伟大的史学家、文学家、思想家。因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令。发奋继续完成所著史籍，被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。 学习任务一：创设情境，导入新课 “将”指廉颇，“相”指蔺相如。他们之间由不和到和好，经历了一个曲折的过程。背后还有一块价值连城的和氏璧！这节课，我们就走进这个两千多年前的故事，看看将相之间到底发生了什么。 教师小结 评价标准（星级） ★★★ 能说出“将”“相”分别指谁 ☆ 能了解故事发生的战国背景 ☆ 能知道课文出自《史记》 ☆ 学习任务二：交流预习，检查字词 和氏璧、蔺相如、廉颇、允诺、抵御、推辞、侮辱、击缶、上卿、绝口不提、理直气壮、完璧归赵、负荆请罪。 “强”在“强迫”中读qiǎng，在“强大”中读qiáng；“划”在“计划”中读huà，在“划船”中读huá；“削”在“削弱”中读xuē，在“削铅笔”中读xiāo。 理解词语：“无价之宝”形容极其珍贵；“绝口不提”指闭口不谈；“理直气壮”指理由充分、说话有气势；“完璧归赵”比喻原物完好地归还；“负荆请罪”指认错赔罪。 （一）检查预习，扫清障碍 学习任务二：交流预习，检查字词 易错字：璧、廉、颇、辞、御，引导学生观察字形，交流书写要点。 璧：上下结构，上面“辟”写紧凑，下面“玉”最后一笔横要长，托住上部。（注意与“壁”区分） 廉：半包围结构，广字头撇画舒展，里面“兼”的撇捺伸展。 颇：左右结构，左边“皮”的竖撇舒展，右边“页”的横画等距。 辞：左右结构，左边“舌”的横画略长，右边“辛”的竖画写直。 御：左右结构，中间“彳”写窄，右边“卸”左边是“缶”不是“击”。 （二）书写指导，规范汉字 学习任务二：交流预习，检查字词 “璧”和“壁”字形相近，注意区分——与玉有关的是“璧”，与墙壁有关的是“壁”。“廉颇”的“颇”是左右结构，不要写成上下结构。 教师小结 评价标准（星级） ★★★ 能正确认读所有词语 ☆ 能理解“理直气壮”等成语的意思 ☆ 能规范书写“璧、廉、颇、辞、御” ☆ 学习任务三：整体感知，理清脉络 1.回顾本单元已学速读方法：集中注意力、不回读、带着问题读。本课重点训练“连词成句地读”——不要一个字一个字地读，而要一组词一组词、一个句子一个句子地读。 2.布置阅读任务：“用较快的速度默读课文，尽量连词成句地读，不要回读。读完记下所用时间，然后思考：课文讲了几个故事？试着用小标题概括。” （一）连词成句，速读课文 学习任务二：交流预习，检查字词 三个故事的小标题概括得很准确——“完璧归赵”讲和氏璧的故事，“渑池之会”讲渑池会面的故事，“负荆请罪”讲廉颇认错的故事。这些标题都由四字组成，简洁明了。 教师小结 学习任务三：整体感知，理清脉络 1.找出三个故事对应的段落：第1—10自然段写“完璧归赵”，第11—14自然段写“渑池之会”，第15—17自然段写“负荆请罪”。 2.组织学生用简洁的语言概括每个故事的主要内容，提示抓住“起因、经过、结果”来说。 （二）理清层次，概括文意 生1：“秦王想用十五座城换赵国的和氏璧，赵王派蔺相如带着璧去秦国。蔺相如看出秦王没有诚意，用计要回璧，派人送回赵国。蔺相如被封为上大夫。” “渑池之会” ： 生2：“秦王约赵王在渑池见面，蔺相如陪赵王去。秦王让赵王鼓瑟，蔺相如让秦王击缶，维护了赵国的尊严。蔺相如被封为上卿。” “负荆请罪” ： 生3：“廉颇不服蔺相如职位比自己高，想羞辱他。蔺相如处处回避，说要以国家利益为重。廉颇知道后，背着荆条向蔺相如请罪。两人成了好朋友。” 学习任务二：交流预习，检查字词 三个故事各有起因、经过和结果，相对完整。但它们之间不是孤立的，而是有内在联系的。下节课我们将探究三个故事之间的关系。 教师小结 学习任务四：聚焦核心，理解重点 1.借助三个故事的小标题，用一句话概括全文主要内容。 2.提出贯穿全文的核心问题：“蔺相如和廉颇为什么由‘不和’走向了‘和’？‘和’的根本原因是什么？” （一）聚焦核心，提出问题 课文通过“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事，写出了将相之间由不和到和好的过程。那么，“将相和”的“和”究竟意味着什么？仅仅是两人和解吗？让我们深入课文寻找答案。 学习任务四：聚焦核心，理解重点 1.找出蔺相如和廉颇“不和”的句子，以及“和”的关键语句，圈画关键词，批注自己的理解。 2.关注：廉颇说了什么？蔺相如是怎么做的？他为什么这样做？ 生1：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！”（第15自然段） 生2：“蔺相如请病假不上朝，免得跟廉颇见面。”（第16自然段） 生3：“秦王我都不怕，还会怕廉将军吗？……我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”（第16自然段） 生4：“廉颇静下心来想了想，觉得自己为了争一口气，就不顾国家的利益，真不应该。于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。”（第17自然段） 学习任务四：聚焦核心，理解重点 廉颇的抱怨是“不和”的直接表现，蔺相如的回避是因为“顾全大局”，廉颇的负荆请罪是“和”的转折点。下节课我们将深入品读这些语句，探究蔺相如和廉颇的人物品质。 教师小结 评价标准（星级） ★★★ 能准确找出“不和”与“和”的关键语句 ☆ 能圈画关键词并做批注 ☆ 能初步说出“不和”的原因 ☆ 第二课时 1.7.2013 同学们好！今天我们要学习一个非常经典的历史故事——《将相和》。这个故事发生在战国时期的赵国，主要讲述了文官蔺相如和武将廉颇之间由矛盾到和解的故事。他们一个足智多谋，一个英勇善战，共同保卫着赵国。让我们一起走进这个故事，去感受他们的智慧和胸怀吧！ ‹#› 学习任务一：复习导入，温故知新 上节课我们提出——将相为什么由“不和”走向了“和”？“和”的根本原因是什么？ 这节课，我们就当一回“人物分析师”，深入品味蔺相如和廉颇的言行，探究“将相和”背后的精神力量。 学习任务一：复习导入，温故知新 三个故事层层推进：完璧归赵，蔺相如初显身手；渑池之会，再建奇功；负荆请罪，将相和好。这节课我们重点探究：蔺相如是怎样一个人？廉颇又是怎样一个人？他们“和”的力量来自哪里？ 教师小结 评价标准（星级） ★★★ 能准确说出三个故事的小标题 ☆ 能复述三个故事的主要内容 ☆ 能明确本课学习目标 ☆ 学习任务二：精读共赏，品味细节 “蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：‘这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。’……蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他怒发冲冠，说：‘我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上！’” 提问：蔺相如为什么要说“璧上有小毛病”？“怒发冲冠”“撞碎”是真的吗？这体现了蔺相如什么品质？ 蔺相如的“智”体现在：先用“小毛病”骗回和氏璧，再用“撞碎”威胁秦王。他抓住了秦王爱璧的心理，以“璧”为筹码与秦王周旋，进退有度。这一“骗”一“吓”，展现了他的有勇有谋。 （一）品“智”——蔺相如的谋略与胆识 学习任务二：精读共赏，品味细节 第13自然段：“蔺相如说：‘您现在离我只有五步远。如果您不答应，我就跟您同归于尽！’”以及第10自然段“蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：‘和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！’” 提问：蔺相如凭什么敢在秦王面前说“同归于尽”？“大大方方”说明了什么？ 在秦王面前“同归于尽”是勇，“大大方方”承认送走璧也是勇。蔺相如的勇不是匹夫之勇，而是建立在对形势的准确判断之上——秦王爱璧也爱面子，杀了他反而不利。这就是“智勇双全”。 （二）品“勇”——蔺相如的无畏与担当 学习任务二：精读共赏，品味细节 第16自然段：“蔺相如请病假不上朝，免得跟廉颇见面。……远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶。”“秦王我都不怕，还会怕廉将军吗？……我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！” “如果你是蔺相如，当手下人问你‘为什么怕廉颇’时，你会怎么对他们说？”请你以蔺相如的身份说一段话，表达内心想法。 生1：“廉颇能‘静下心来’，说明他冷静之后认识到了自己的错误。” 生2：“‘脱下战袍，背上荆条’说明他是真心认错，不怕丢面子。” 生3：“廉颇作为大将军，能主动向一个文官认错，很了不起，说明他知错就改。” （三）品“让”——蔺相如的胸怀与大局 学习任务二：精读共赏，品味细节 第17自然段：“廉颇静下心来想了想，觉得自己为了争一口气，就不顾国家的利益，真不应该。于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。” 提问：廉颇为什么能“静下心来”？“负荆请罪”体现了廉颇怎样的品质？ “秦王我都不怕，还会怕廉将军吗？”一句反问，道出了蔺相如的真实想法——不是“不敢斗”，而是“不愿斗”。他深知“将相和则国兴，将相斗则国亡”的道理。这份以国家利益为重的胸怀，才是真正的“大人大量”。 （四）品“改”——廉颇的骁勇与知错 学习任务二：精读共赏，品味细节 廉颇从“攻无不克，战无不胜”的大将军，到“负荆请罪”的认错者，这一转变令人敬佩。“静下心来想了想”看似简单，实则不易——放下战功的骄傲，放下大将的尊严，只为“国家利益”四个字。知错、认错、改错，廉颇同样值得我们尊敬。 教师小结 评价标准（星级） ★★★ 能通过言行描写分析蔺相如的性格特点 ☆ 能说出廉颇“负荆请罪”的原因和意义 ☆能通过角色扮演表达对人物内心的理解 ☆ 学习任务三：归纳写法，回应要素 “完璧归赵”和“渑池之会”与“负荆请罪”之间有什么关系？能否调换顺序？为什么？ 三个故事环环相扣：前两个故事的结局（蔺相如职位超过廉颇）是第三个故事的起因，第三个故事又是前两个故事的结果。这种“因果相连”的结构，使三个小故事浑然一体，共同服务于“将相和”的主题。 （一）悟联系——三个故事的内在逻辑 学习任务三：归纳写法，回应要素 作者是怎样把蔺相如和廉颇写得如此生动的？ 写人就要写出人的“样子”——说什么话、做什么动作、什么表情神态。作者通过对蔺相如“理直气壮”“怒发冲冠”“大大方方”的描写，让我们看到了一个智勇双全的谋士；通过对廉颇“脱下战袍，背上荆条”的描写，让我们看到了一个知错能改的将军。这就是“言行描写”的力量。 （二）品方法——言行描写凸显人物 学习任务三：归纳写法，回应要素 回顾本课速读实践：我们运用了“连词成句读”的方法快速阅读长文，还结合“带着问题读”集中注意力捕捉关键信息。 总结本单元阅读策略：集中注意力、不回读、连词成句读、借助关键词句读、带着问题读——综合运用，提高阅读效率。 提高阅读速度不是目的，而是手段——更快地读懂内容、更准地提取信息、更深地理解文本。希望同学们在今后的课外阅读中自觉运用这些方法，成为“快速阅读小能手”。 （三）回单元——速读策略的综合运用 学习任务四：布置作业，练习提升 1.下列加粗字读音完全正确的一组是（　　） A.和氏璧（bì）　廉颇（pō）　蔺相如（lìn） B.允诺（ruò）　抵御（yù）　侮辱（wǔ） C.上卿（qīn）　击缶（fǒu）　削弱（xuē） D.推辞（cī）　胆怯（qiè）　强迫（qiáng） 2.看拼音，写词语。 zhào guó（　　）　jù jué（　　）　zhàn shèng（　　） tóng xīn xié lì（　　）　wán bì guī zhào（　　） A 赵国　拒绝　战胜　同心协力　完璧归赵 学习任务四：布置作业，练习提升 3.根据课文内容填空。 （1）“将相和”中的“和”不仅指__________，更指__________。 （2）本文通过________、______、的描写，塑造了蔺相如、__________的形象。 （1）两人的和解　为了国家利益而团结协作　 （2）语言　动作　神态　机智勇敢　顾全大局 4.类文阅读 阅读短文，完成练习。 学习任务四：布置作业，练习提升 《毛遂自荐》节选 战国时期，秦国围攻赵国都城邯郸。赵王派平原君去楚国求救。平原君准备挑选二十名文武双全的门客一同前往，可挑来挑去只选出十九人。 这时，门客毛遂走上前来，说：“我愿随您前往。” 平原君看了他一眼，问：“先生在我门下几年了？” “三年了。”毛遂回答。 平原君说：“有才能的人就像一把锥子放在布袋里，锥尖立刻会露出来。可您在我门下三年，没人称赞过您，这说明您没什么才能啊！” 毛遂不慌不忙地说：“我今天就是请求您把我放在布袋里。如果您早把我放进去，我早就脱颖而出了，岂止是露出锥尖呢！” 平原君觉得他说的有理，便带他一同前往。 到了楚国，平原君与楚王从早谈到晚，始终没有结果。毛遂按剑上前，对楚王说：“如今楚国国土辽阔，军队强大，却连连败给秦国。赵国都替楚国感到羞耻！楚王却无动于衷。现在楚赵联合抗秦，正是为楚国报仇雪耻的好机会！” 毛遂一番话义正词严，楚王终于答应出兵救赵。 邯郸之围解除后，平原君感慨地说：“毛先生一至楚，而使赵重于九鼎大吕。毛先生以三寸之舌，强于百万之师！” 学习任务四：布置作业，练习提升 1.用简洁的语言概括短文的主要内容。 2.画线句“有才能的人就像一把锥子放在布袋里，锥尖立刻会露出来”运用了什么修辞？说明了什么？ 3.毛遂和蔺相如有什么相似之处？ 4.从“毛遂自荐”这个故事中，你得到了什么启示？ 秦攻赵都邯郸，平原君去楚国求救，毛遂主动自荐同行，在楚国一番慷慨陈词说服楚王出兵，解了邯郸之围。 运用了比喻的修辞，把有才能的人比作布袋中的锥子，说明有才能的人即使不张扬也会显露出来。 两人都有胆有识、能言善辩，在国家危难时挺身而出，凭借智慧和口才维护国家利益。 有才能的人要善于抓住机会展示自己；机会是留给有准备的人的；自信和勇气能帮助我们实现价值。 学习任务四：布置作业，练习提升 课文通过语言、动作、神态描写，塑造了蔺相如和廉颇鲜明的人物形象。请你选择身边一个人（同学、老师、家人），抓住他（她）的一个特点，通过具体的一两件事，运用言行描写写一段150字左右的片段，让人物形象跃然纸上。 提示： （1）先确定要写的人物和想突出的特点； （2）选择一件或两件能体现这个特点的事； （3）重点写好人物说了什么、做了什么、表情怎样。 示例： 我的同桌小晨是个“书迷”。一下课，别人都冲出教室疯玩，他却从抽屉里掏出那本《三国演义》，津津有味地看起来。有一次我喊他：“小晨，踢球去！”他头也不抬，摆摆手说：“别吵，关羽正要过五关斩六将呢！”眼睛像粘在书上一样。上课铃响了，他猛地合上书，长长叹了口气：“唉，还没看够！”——这就是我的书迷同桌，读书时仿佛整个世界都不存在了。 板书设计 5 将相和 内容：完璧归赵→渑池之会→负荆请罪（因果相连） 写法：言行描写　智勇双全　知错能改　借事写人 感情：将相和则国兴　国家利益至上 下一课再见 1.7.2013 同学们好！今天我们要学习一个非常经典的历史故事——《将相和》。这个故事发生在战国时期的赵国，主要讲述了文官蔺相如和武将廉颇之间由矛盾到和解的故事。他们一个足智多谋，一个英勇善战，共同保卫着赵国。让我们一起走进这个故事，去感受他们的智慧和胸怀吧！ ‹#› $