5《将相和》教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕《将相和》“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事，聚焦“阅读要有一定的速度”单元要素。以“历史剧场”情境导入，引导学生质疑，通过快速阅读梳理故事因果联系，搭建结构图、问题卡等学习支架，衔接初读感知与精读人物分析。 特色在于情境贯穿与核心素养融合，如“历史剧场”“小史官复述”等活动结合《史记》拓展培养文化自信。通过“怒发冲冠”等词句品析和因果关系图训练思维能力，表格梳理人物描写方法提升语言运用。助力学生掌握速读策略与叙事技巧，为教师提供可操作的分层教学方案。

《将相和》教学设计 一、教学内容分析 《将相和》是统编版小学语文教科书五年级上册第二单元的一篇精读课文。本单元为阅读策略单元，围绕”阅读要有一定的速度”这一语文要素编排，旨在引导学生在保持理解的基础上提高阅读速度，掌握快速阅读的方法，同时学习结合具体事例写出人物特点。 本文是根据西汉史学家司马迁《史记·廉颇蔺相如列传》改编的一篇历史故事。课文以秦赵两国的矛盾为背景，通过”完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个既独立完整又紧密关联的小故事，叙述了蔺相如由一名门客晋升为上卿，以及廉颇由嫉妒不服到负荆请罪的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴、顾全大局的政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神，更颂扬了”和则两利，斗则俱伤”的深刻道理。 从文体特征来看，本文是一篇典型的叙事性历史故事，兼具历史的真实性与文学的生动性。文章按照”起因—经过—结果”的叙事逻辑展开，三个故事环环相扣，因果相连：因为蔺相如完璧归赵立功，才有渑池之会的随行；因为两次立功被封上卿，位在廉颇之上，才有廉颇的不服；因为廉颇的不服与挑衅，才有蔺相如的避让；因为蔺相如的避让与深明大义，才有廉颇的负荆请罪；因为将相和好，才有赵国后期的稳定强大。这种严密的逻辑结构，为学生训练逻辑思维提供了优质的文本资源。 二、课时安排 本课教学共安排两个课时。 第一课时：创设”走进历史剧场”学习情境，激发学生阅读历史故事的兴趣；指导学生运用快速阅读策略初读课文，学习生字新词，整体把握课文主要内容；理清三个小故事之间的内在联系，初步感知文章结构；重点研读”完璧归赵”故事，通过文本细读感受蔺相如的勇敢机智。 第二课时：复习回顾三个故事的内在联系；重点研读”渑池之会”和”负荆请罪”两个故事，深入品读人物对话与行为，分析蔺相如和廉颇的人物形象；探究”将相和”的深层意蕴，理解”和”对于国家、对于个人的重要意义；总结提高阅读速度的方法，尝试复述故事，完成阅读策略的训练与迁移。 三、教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，立足语文课程核心素养，制定如下教学目标： （一）文化自信 了解《将相和》改编自《史记·廉颇蔺相如列传》，初步认识司马迁和《史记》在中国史学史和文学史上的重要地位，感受中华优秀历史文化的博大精深，激发阅读历史典籍的兴趣。 在品读历史人物的过程中，体会蔺相如”国家至上、顾全大局”的政治远见和廉颇”知错就改、勇于担责”的坦荡胸怀，感受中华传统美德中”以和为贵”“和而不同”的深刻内涵，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。 通过学习历史人物在民族大义面前不计个人恩怨、精诚团结的精神品质，厚植家国情怀，树立集体利益高于个人利益的价值观，培养为集体、为社会贡献力量的责任意识。 （二）语言运用 认识”璧、臣、强、诺、划、典、罪、廉、颇、御、侮、辱、擅、卿、削、袍”等生字，会写”召、臣、议、宫、献、诺、典、抄、罪、怯、拒、荆”等生字，正确读写”无价之宝、召集、大臣、商议、解决、完好无缺、称赞、商量、允诺、典礼、得罪、胆怯、拒绝、荆条”等词语，理解”完璧归赵”“负荆请罪”“同心协力”等成语的意思，并能在具体语境中恰当运用。 能够正确、流利、有感情地朗读课文，特别是人物对话部分，读出不同人物的语气、语调和情感；学习通过人物语言、动作、神态描写表现人物特点的写作方法，并尝试在口头复述和书面表达中迁移运用。 能够借助关键词句，运用较快的速度默读课文，了解课文的三个小故事及其内在联系；学习用简洁的语言概括故事内容，提升信息提取、整合与语言表达能力。 （三）思维能力 能够借助图示、表格等思维工具，梳理”完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事的起因、经过、结果，分析三个故事之间的因果逻辑关系，培养逻辑思维能力和整体把握能力。 通过品读蔺相如和廉颇的言行，分析人物的心理活动和性格特点，能够对人物进行多角度、有依据的评价，培养批判性思维和分析评价能力。 能够在阅读中积极思考，针对课文内容提出有价值的问题，如”蔺相如真的怕廉颇吗？““为什么将相和则国家安？”等，并尝试运用联系上下文、结合历史背景、换位思考等方法解决问题，培养质疑探究能力和创新思维意识。 （四）审美创造 在反复品读中感受文章叙事艺术的形式美，体会作者如何通过巧妙的情节设置、紧张的矛盾冲突和鲜明的人物对比，将历史故事讲述得引人入胜，提升对叙事文学之美的感受力。 通过想象历史场景，如完璧归赵时蔺相如与秦王斗智斗勇的紧张场面、渑池会上剑拔弩张的对峙场面、负荆请罪时廉颇脱衣背荆的感人场面，在脑海中建构生动的画面，感受历史故事的戏剧张力与人物形象的崇高美，培养审美想象力。 能够尝试运用所学的复述方法，以”我是小史官”或”故事大王”的身份创造性地复述其中一个故事，或分角色表演故事片段，在实践中体验语言创造和形象塑造的乐趣，提升审美表现力和创造力。 四、教学重难点 教学重点 运用提高阅读速度的策略，快速把握课文主要内容，理清”完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的起因、经过、结果，理解三个故事之间的因果联系，感知课文”因果相连、层层递进”的结构特点。 深入品读课文中描写蔺相如和廉颇言行的重点语句，特别是蔺相如与秦王、蔺相如与廉颇的对话，通过抓关键词句、联系上下文、角色体验等方法，感受蔺相如勇敢机智、不畏强暴、顾全大局的品质，以及廉颇勇于改过、直率坦荡的性格。 学习作者通过典型事例和人物语言、动作、神态描写来表现人物特点的写作方法，体会叙事性作品中人物塑造的艺术魅力，并尝试在复述故事和写人记事中迁移运用。 教学难点 理解蔺相如避让廉颇的真正原因，体会”秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来攻打我们”这句话的深刻含义，认识个人恩怨与国家利益之间的关系，实现从”理解故事”到”领悟道理”的深层跨越。 在快速阅读的同时保持对文本细节的准确把握，实现阅读速度与阅读理解质量的平衡，掌握”连词成句地读”“带着问题读”“抓关键词句读”等提高阅读速度的有效方法，并能在课外阅读中自觉运用。 透过历史故事的语言文字，深入体会作者蕴含其中的思想感情，理解”将相和”不仅是一个历史故事，更是一种中华传统美德的象征，感受《史记》“史家之绝唱，无韵之离骚”的文学魅力，激发阅读历史典籍的兴趣。 五、教学过程 第一课时 【环节一】情境导入：开启历史剧场，邂逅千古风流 创设情境 教师播放一段古风音乐，同时在屏幕上缓缓展开一幅战国时期的疆域图：群雄并立，列国纷争，秦、赵、齐、楚等国星罗棋布。随后，画面定格在赵国都城邯郸的巍峨城楼上。 教师以”历史剧场导演”的身份创设情境：“同学们，当历史的风烟散去两千年，当战国的金戈铁马化作书卷中的墨香，你是否渴望穿越时空，去亲历那个风云激荡的年代？今天，’五年级历史剧场’正式开演！我们将镜头对准战国时期的赵国，聚焦两位名垂青史的英雄人物——一位是运筹帷幄、舌战群王的文臣，一位是身经百战、威震敌胆的武将。他们曾针锋相对，也曾冰释前嫌；他们的故事被司马迁载入《史记》，流传千古。这出大戏的名字就叫——将相和。” 教师在黑板上板书课题，引导学生齐读课题，并相机指导”将”（jiàng，将领）、“相”（xiàng，丞相）、“和”（hé，和好）的读音，提示学生注意课题中三个字的含义。 激趣质疑 教师提出问题：“读了课题，你最想知道什么？请把你的疑问写在’问题卡’上，贴到我们的’历史剧场留言墙’。” 预设学生回答情况：学生一：“我想知道’将’是谁，‘相’是谁，他们为什么要’和’？”学生二：“他们之前不和吗？发生了什么事情让他们和好了？”学生三：“这个故事是真的吗？发生在什么时候？”学生四：“蔺相如和廉颇最后真的和好了吗？赵国后来怎么样了？” 教师将学生提出的问题分类梳理后张贴于黑板一侧，并鼓励学生：“这些问题都非常有深度！带着这些问题走进课文，你们的阅读会更有方向。让我们用较快的速度默读课文，一边读一边寻找答案。注意运用我们学过的阅读策略：集中注意力，连词成句地读，遇到不理解的词语先跳过去，不要回读。” 设计意图：通过”历史剧场”的情境创设，将学生带入特定的历史文化氛围，激发学生阅读历史故事的兴趣。引导学生自主质疑，将提问的主动权还给学生，既培养了问题意识，又为后续”带着问题读”这一快速阅读策略的渗透埋下伏笔。对课题中多音字的指导，体现了语文学科的工具性。 【环节二】初读感知：运用策略速读，把握故事脉络 任务驱动 教师布置阅读任务：“请同学们运用本单元学到的阅读方法，集中注意力，连词成句地默读课文。读完后，试着完成三个任务：一是说说课文主要写了什么；二是想想课文写了几个小故事，分别起个合适的小标题；三是想想这些小故事之间有什么联系。” 检查反馈 教师通过快速问答了解学生的初读情况：“课文主要写了一件什么事？” 预设学生回答情况：学生一（基础较弱）：“课文写了蔺相如和廉颇的故事，他们一开始不和，后来和好了。”学生二（中等水平）：“课文写了蔺相如完璧归赵、渑池之会立功，廉颇不服气，后来廉颇负荆请罪，两人和好的故事。”学生三（基础较好）：“课文由三个小故事组成：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪。前两个故事讲蔺相如立功升官，第三个故事讲廉颇知错就改，两人和好，共同保卫赵国。” 教师及时肯定不同层次学生的回答，并引导学生发现：课文是由三个小故事组成的。随后，教师组织学生交流为三个故事拟定的小标题。 预设学生回答情况：学生一：“第一个故事可以叫’完璧归赵’，因为赵国的和氏璧被秦王骗去，蔺相如又把璧完好地送回来了。”学生二：“第二个故事可以叫’渑池之会’，因为赵王和秦王在渑池会见，蔺相如又保护了赵王。”学生三：“第三个故事可以叫’负荆请罪’，因为廉颇背着荆条去跟蔺相如请罪。”学生四：“我觉得第一个故事还可以叫’智送和氏璧’，第二个叫’勇护赵王’，第三个叫’将相和好’。” 教师引导学生比较几种小标题，明确”完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”这三个成语式小标题最为精练准确，并在黑板上画出三个故事的框架图。 探究联系 教师追问：“这三个小故事能不能调换顺序？它们之间有什么联系？” 预设学生回答情况：学生一：“不能调换。因为先有完璧归赵，蔺相如立功被封大夫，才有渑池之会时陪同赵王；因为两次立功，蔺相如被封为上卿，位在廉颇之上，廉颇才不服气，才有负荆请罪。”学生二：“前两个故事是第三个故事的原因，第三个故事是结果。它们是因果关系。”学生三：“三个故事都围绕’和’来写，前面两个写蔺相如的功劳，为后面的’将相不和’做铺垫，最后写’和’。” 教师相机总结，在黑板上画出因果关系图：完璧归赵（立功封大夫）→ 渑池之会（再功封上卿）→ 位高于廉颇 → 廉颇不服 → 负荆请罪 → 将相和好。 设计意图：本环节紧扣单元语文要素”阅读要有一定的速度”，引导学生在真实的阅读任务中实践快速阅读策略。通过”概括内容—拟定标题—探究联系”的层层深入，训练学生的整体感知能力和逻辑思维能力。对三个故事因果关系的梳理，为深入理解人物形象和历史意义搭建了清晰的框架。 【环节三】字词学习：立足语境理解，夯实语言基础 自主识字 教师出示本课生字词，组织学生采用”自主认读—同桌互查—全班交流”的方式学习。 重点指导： 读音辨析：“诺”读nuò，“卿”读qīng（后鼻音），“削”在”削职”中读xuē，“袍”读páo，“辱”读rǔ，“擅”读shàn。 字形识记： “璧”：上下结构，下面是”玉”，注意与”壁”“避”区分。教师可出示和氏璧图片，帮助学生理解”璧”是美玉。 “荆”：左右结构，草字头，右边是”刂”加”开”，注意笔顺。 “卿”：左中右结构，注意中间是”卯”。 “御”：左右结构，左边是”彳”，右边是”卸”，注意与”卸”的区分。 词语理解： 教师将词语置于课文中，引导学生联系上下文理解。 出示句子：“蔺相如想了一会儿，说：‘我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧完好无缺地送回来。’” 教师提问：“从这句话中，你能理解’完好无缺’’允诺’的意思吗？蔺相如的这段话说明了什么？” 预设学生回答情况： 学生一：“’完好无缺’就是完整，没有损坏。蔺相如说一定把璧完整地带回来。” 学生二：“’允诺’就是答应。赵王答应了秦王用城换璧的请求。” 学生三：“蔺相如说话很有条理，用了两个’如果’，说明他想得很周到，有勇有谋。” 教师相机补充”和氏璧”的历史典故，帮助学生理解其”无价之宝”的地位。 词语积累 教师引导学生关注文中的成语：“无价之宝”“完好无缺”“同心协力”“负荆请罪”“攻无不克”“战无不胜”，鼓励学生联系语境说说意思，并尝试用其中一个词语造句。 预设学生回答情况：学生一：“’无价之宝’形容非常珍贵，多少钱都买不来。和氏璧就是无价之宝。”学生二：“’负荆请罪’就是背着荆条去请罪，表示认错赔罪。廉颇知道自己错了，就背着荆条去请罪。”学生三（造句）：“我们要同心协力，把班级建设得更好。” 设计意图：字词教学摒弃孤立认读的机械方式，将生字新词置于具体的语言环境和历史典故中理解，既降低了识记难度，又深化了学生对文本内容的理解。对”璧”“荆”等易错字的重点指导，体现了识字写字教学的扎实性。成语的积累与运用，丰富了学生的语言储备。 【环节四】精读”完璧归赵”：品读智勇双全，感受英雄本色 聚焦第1—10自然段 教师创设情境：“各位小观众，历史剧场的第一个剧目《完璧归赵》正式开演！请同学们默读课文第1—10自然段，思考：这个故事的起因、经过、结果分别是什么？在这个故事中，蔺相如给你留下了怎样的印象？画出相关的句子，在旁边写下你的批注。” 梳理故事脉络 教师引导学生交流故事的起因、经过、结果。 预设学生回答情况：学生一：“起因是赵王得到一块和氏璧，秦王想用十五座城换璧。赵王很为难，怕秦王骗璧不给城。”学生二：“经过是蔺相如带着璧到秦国，看出秦王没有换城的诚意，就假说璧有毛病拿回璧，然后以撞璧相逼，让秦王答应条件。”学生三：“结果是蔺相如派人把璧偷偷送回赵国，自己留在秦国应对。秦王没有办法，只好放他回去。蔺相如完璧归赵，被封为上大夫。” 文本细读：临危受命 教师引导学生品读蔺相如临危受命的语句：“正在为难的时候，有人说有个叫蔺相如的人，勇敢机智，也许他能解决这个难题。” 教师提问：“从’勇敢机智’’也许’这些词语中，你体会到了什么？” 预设学生回答情况：学生一：“我体会到蔺相如在当时已经很有名气，人们都知道他勇敢又聪明。”学生二：“’也许’说明大家也不确定他能不能解决，这个难题太大了，连蔺相如也只是’也许’能解决。”学生三：“这说明蔺相如接受任务时，面临的困难很大，风险很高，但他还是去了，说明他很勇敢。” 文本细读：智察骗局 教师引导学生品读蔺相如识破秦王骗局的语句：“蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：‘这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。’” 教师提问：“蔺相如为什么要说璧有毛病？他真的是要指给秦王看毛病吗？” 预设学生回答情况：学生一：“蔺相如知道秦王不想换城，只是想骗璧。他如果说璧有毛病，秦王为了看毛病就会把璧还给他。”学生二：“璧其实没有毛病，这是蔺相如的计策。他想把璧从秦王手里骗回来，不然秦王拿着璧不还，他就没办法了。”学生三：“这说明蔺相如非常机智，他没有硬抢，而是用智慧把璧拿回来，既保护了璧，又没有立刻激怒秦王。” 教师追问：“从’上前一步’这个细微的动作中，你读出了什么？” 预设学生回答情况：学生一：“我读出蔺相如很沉着，不慌不忙，很有礼貌地走上前。”学生二：“我读出蔺相如很勇敢，在秦王面前不害怕，还敢上前说话。”学生三：“我觉得这个’上前一步’是设计好的，蔺相如早就想好了对策，动作很自然，让秦王没有防备。” 文本细读：怒斥秦王 教师引导学生品读蔺相如与秦王针锋相对的语句：“蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他怒发冲冠，说：‘我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上！’” 教师提问：“’怒发冲冠’是什么意思？从这个词语中你看到了一个怎样的蔺相如？” 预设学生回答情况：学生一：“’怒发冲冠’就是愤怒得头发都竖起来了，把帽子都顶起来了，形容非常愤怒。”学生二：“我看到了一个不畏强暴的蔺相如。他面对秦王这样的强国君主，敢于发怒，敢于威胁，非常勇敢。”学生三：“他不仅仅是勇敢，还很机智。他知道秦王喜欢和氏璧，舍不得璧被撞碎，所以用撞璧来威胁秦王，秦王一定会让步。” 教师进一步引导：“‘我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上’，这句话是威胁，更是誓言。蔺相如为什么要用’脑袋’和’璧’一起撞？他不怕死吗？” 预设学生回答情况：学生一：“他当然怕死，但他更怕璧被秦王骗走，更怕赵国受辱。他用死来表明决心，让秦王知道他不是好欺负的。”学生二：“这说明蔺相如把国家的尊严看得比自己的生命还重要，他宁愿死也不让秦王得逞。”学生三：“他知道秦王舍不得璧，所以他的威胁是有把握的，不是真的想死，是想逼秦王让步。这是有勇有谋。” 文本细读：完璧归赵 教师引导学生品读蔺相如送璧回赵的语句：“蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才能交出来。秦王只好跟他约定了举行典礼的日期。蔺相如知道秦王丝毫没有拿城换璧的诚意，一回到客舍，就叫手下人化了装，带着和氏璧抄小路先回赵国去了。” 教师提问：“蔺相如为什么要提出举行典礼？他真的是为了隆重吗？” 预设学生回答情况：学生一：“他提出举行典礼是为了拖延时间，好让手下人有时间把璧送回赵国。”学生二：“举行典礼需要准备，这样他就能争取时间。而且他当着大臣们的面提出要求，秦王不好拒绝，只能答应。”学生三：“这说明蔺相如考虑问题非常周密，每一步都有计划，先拿回璧，再拖延时间，最后送璧回国，环环相扣。” 教师总结：“同学们分析得太精彩了！在这场力量悬殊的较量中，蔺相如没有一兵一卒，仅凭一腔热血和过人智慧，就挫败了秦王的阴谋。他的’勇敢’不是匹夫之勇，而是有智谋的勇；他的’机智’不是小聪明，而是大格局的智。让我们带着敬佩之情，分角色朗读这个片段。” 设计意图：本环节是文本细读的典型示范。通过”梳理脉络—品析言行—追问深化”的层层深入，引导学生从”知道故事”走向”理解人物”。对”上前一步”“怒发冲冠”“举行典礼”等关键词句的品味，让学生在细微处见精神，体会蔺相如”勇”与”智”的完美结合。分角色朗读则将理解转化为情感体验，实现了工具性与人文性的统一。 【环节五】课堂小结：梳理学习收获，留下思考悬念 教师引导学生回顾本节课的学习内容：“各位小观众，第一幕《完璧归赵》已经落幕。这节课，我们走进了战国时期的历史剧场，了解了课文由三个小故事组成，重点欣赏了蔺相如完璧归赵的精彩表演。我们认识了一个怎样的蔺相如？” 预设学生回答情况：学生一：“我认识了一个勇敢机智、不畏强暴的蔺相如。”学生二：“我认识了一个把国家利益放在第一位的蔺相如，他为了赵国的尊严不惜牺牲自己的生命。”学生三：“我认识了一个说话很有条理、做事很有计划的蔺相如，他每一步都想得很周到。” 教师肯定学生的总结，并设置悬念：“蔺相如因为完璧归赵立下大功，被封为上大夫。然而，故事并没有结束。在随后的渑池之会上，蔺相如再次面临生死考验；而当他因功被封为上卿，位在廉颇之上时，一场更大的风波正在酝酿。廉颇将军会服气吗？将相之间会爆发怎样的冲突？下节课，让我们继续走进历史剧场，见证更加跌宕起伏的剧情。” 教师布置课后思考题：“请同学们课后预习课文第11—18自然段，思考：渑池之会上发生了什么？蔺相如再次展现了怎样的品质？廉颇为什么不服气？试着画出描写廉颇和蔺相如言行的句子。” 设计意图：课堂小结既是对本节课学习内容的系统梳理，又通过设置悬念激发学生持续探究的兴趣。对蔺相如人物形象的初步概括，为第二课时深入对比将相二人形象做好铺垫。课后预习任务指向第二课时的教学重点，引导学生带着问题自主研读，培养课前预习的习惯。 第二课时 【环节一】复习导入：回顾旧知，开启”渑池风云” 情境再现 教师以”历史剧场导演”的身份创设情境：“各位小观众，欢迎回到历史剧场！上节课，我们共同见证了蔺相如’完璧归赵’的传奇，认识了一位勇敢机智的英雄。今天，剧场的大幕再次拉开，我们将迎来更加惊心动魄的第二幕——《渑池之会》和感人至深的第三幕——《负荆请罪》。让我们再次穿越时空，去见证历史的波澜！” 复习检测 教师出示上节课梳理的三个故事结构图，引导学生回顾：“谁能根据这张图，用简洁的语言说说上节课我们知道了什么？” 预设学生回答情况：学生一：“上节课我们学习了’完璧归赵’，蔺相如带着和氏璧去秦国，识破秦王骗局，完璧归赵，被封为上大夫。”学生二：“课文有三个小故事：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪。前两个故事是第三个故事的原因。” 教师肯定学生的回顾，并出示”历史剧场留言墙”上学生上节课提出的问题，指出：“上节课我们知道了蔺相如’怎么样’完璧归赵，这节课我们要继续探寻：渑池之会上蔺相如如何再显神威？廉颇将军为何从’不服’到’负荆请罪’？’将相和’的背后蕴含着怎样深刻的道理？” 设计意图：以”历史剧场”的游戏化情境串联整节课的学习，符合五年级学生的心理特点，能够有效激发学习热情。复习环节引导学生借助结构图进行概括表达，既巩固了旧知，又训练了逻辑思维和语言表达能力，实现了温故知新的教学功能。 【环节二】精读”渑池之会”：再品英雄胆识，感受外交风骨 聚焦第11—15自然段 教师创设情境：“各位小观众，话说蔺相如完璧归赵后，秦赵两国的关系更加紧张。秦王约赵王在渑池会见，这看似是一次和平的会盟，实则暗藏杀机。请同学们默读课文第11—15自然段，思考：渑池之会上，秦王是怎样侮辱赵王的？蔺相如又是怎样应对的？画出描写蔺相如言行的句子，写下你的感受。” 梳理故事情节 教师引导学生交流故事的起因、经过、结果。 预设学生回答情况：学生一：“秦王让赵王鼓瑟，还让人记录下来，说赵王为秦王鼓瑟，这是在侮辱赵王，让赵王丢脸。”学生二：“蔺相如看不下去了，他上前请秦王为赵王击缶，秦王不肯，蔺相如就以死相逼，秦王只好击了一下缶。”学生三：“最后秦王没有占到便宜，蔺相如又立了功，被封为上卿，职位比廉颇还高。” 文本细读：针锋相对 教师引导学生品读蔺相如与秦王针锋相对的语句：“蔺相如看秦王这样侮辱赵王，生气极了。他走到秦王面前，说：‘请您为赵王击缶。’秦王拒绝了。蔺相如再次要求，秦王还是拒绝。蔺相如说：’您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！’” 教师提问：“从’请您为赵王击缶’到’您不答应，我就跟您拼了’，蔺相如的语气有什么变化？你看到了一个怎样的蔺相如？” 预设学生回答情况：学生一：“一开始他用’请’，很有礼貌，是给秦王面子。但秦王拒绝了，他的语气就变得强硬了，说’您不答应，我就跟您拼了’，从请求变成了威胁。”学生二：“我看到了一个不畏强权的蔺相如。秦王是强大的秦国的君主，但蔺相如不怕他，敢于跟他拼命。”学生三：“我看到了一个维护国家尊严的蔺相如。秦王侮辱赵王，就是侮辱赵国，蔺相如不能容忍，所以他要拼命维护赵国的尊严。” 教师追问：“蔺相如说’您现在离我只有五步远’，为什么要强调’五步远’？他真的要跟秦王拼命吗？” 预设学生回答情况：学生一：“’五步远’说明距离很近，蔺相如随时可以冲上去跟秦王同归于尽，秦王想跑都跑不掉。”学生二：“他真的会拼命，因为国家尊严受到侮辱，他作为赵国的大臣，不能退缩。”学生三：“我觉得他既会拼命，又是在用智慧。他知道秦王怕死，所以用距离近、拼命来威胁秦王，让秦王不得不答应。” 文本细读：以死相逼 教师引导学生品读蔺相如以死相逼的语句：“秦王被逼得没法，只好敲了一下缶。蔺相如也叫人记录下来，说：‘渑池会上，秦王为赵王击缶。’” 教师提问：“从’只好’这个词中，你读出了什么？蔺相如为什么要叫人记录下来？” 预设学生回答情况：学生一：“’只好’说明秦王很不情愿，但没有办法，不得不敲。这说明蔺相如的斗争胜利了。”学生二：“蔺相如叫人记录下来，是为了留下证据，让天下人都知道秦王为赵王击缶了，这样秦王就不能反悔，也不能再侮辱赵王。”学生三：“这叫以其人之道还治其人之身。秦王叫人记录赵王鼓瑟，蔺相如也叫人记录秦王击缶，让秦王自取其辱。” 对比品读 教师引导学生对比”完璧归赵”和”渑池之会”两个故事中蔺相如的表现：“同学们，完璧归赵时蔺相如’怒发冲冠’，渑池之会上他’要跟您拼了’。两次斗争，有什么相同和不同？” 预设学生回答情况：学生一：“相同的是蔺相如都很勇敢，都不怕秦王，都准备用生命来保护国家尊严。”学生二：“不同的是完璧归赵时他面对的是和氏璧，用撞璧威胁；渑池之会时他面对的是秦王本人，用拼命威胁。一次比一次更危险。”学生三：“我还发现两次斗争蔺相如都抓住了秦王的弱点。秦王喜欢和氏璧，舍不得璧碎；秦王更珍惜自己的生命，怕死。蔺相如都抓住了这些弱点。” 教师总结：“同学们观察得非常细致！从完璧归赵到渑池之会，蔺相如面对的形势一次比一次凶险，但他始终临危不惧、智勇双全。他凭什么敢与强秦对抗？凭的是一腔爱国热血，凭的是过人的胆识智慧，凭的是对赵国、对赵王的无限忠诚！” 设计意图：本环节延续文本细读的方法，通过抓关键词句、对比品读、深度追问，引导学生感受蔺相如在外交斗争中的风骨与智慧。对”五步远”“只好”等词语的品味，让学生在细微处见精神。两次斗争的对比品读，则帮助学生建立整体联系，感受人物形象的一贯性和发展性。 【环节三】精读”负荆请罪”：品味将相胸襟，感悟”和”之真谛 聚焦第16—18自然段 教师创设情境：“各位小观众，蔺相如两次立功，被封为上卿，职位比廉颇还高。这引起了廉颇将军的强烈不满。请同学们默读课文第16—18自然段，思考：廉颇为什么不服气？蔺相如为什么要避让廉颇？最后廉颇为什么又负荆请罪？画出描写廉颇和蔺相如言行的句子，写下你的批注。” 品读”廉颇不服” 教师引导学生品读廉颇不服气的语句：“廉颇很不服气，他对别人说：‘我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！’” 教师提问：“从廉颇的话中，你看到了一个怎样的廉颇？他为什么不服气？” 预设学生回答情况：学生一：“我看到了一个骄傲自满的廉颇。他觉得自己战功赫赫，而蔺相如只是靠嘴皮子，凭什么职位比他高。”学生二：“我看到了一个直率坦荡的廉颇。他心里想什么就说什么，不藏着掖着，很直爽。”学生三：“我觉得廉颇不服气也有道理，他确实立下了很多战功，是靠自己一刀一枪拼出来的。而蔺相如主要是靠智慧，廉颇可能觉得这样不公平。” 教师追问：“’攻无不克，战无不胜’是什么意思？从这两个词语中你体会到了什么？” 预设学生回答情况：学生一：“’攻无不克’就是攻打城池没有攻不下的，’战无不胜’就是打仗没有不胜利的，说明廉颇非常勇猛，战功很大。”学生二：“这两个词语说明廉颇是赵国的顶梁柱，没有他保卫国家，赵国早就被别的国家攻打了。”学生三：“所以廉颇觉得自己功劳大，不服气是有原因的。但他只看到自己的功劳，没看到蔺相如的功劳，有点片面。” 品读”相如避让” 教师引导学生品读蔺相如避让廉颇的语句：“蔺相如听说后，就请病假不上朝，免得跟廉颇见面。有一天，蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶。” 教师提问：“蔺相如真的怕廉颇吗？他为什么要避让？” 预设学生回答情况：学生一：“蔺相如不是真的怕廉颇。他连秦王都不怕，怎么会怕廉颇呢？”学生二：“他避让是为了赵国的利益，不想跟廉颇闹矛盾，让秦国有机可乘。”学生三：“他避让是因为他以大局为重，把国家利益放在个人恩怨之上。” 教师出示关键句，引导学生深入品读：“秦王之所以不敢进攻我们赵国，就是因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来攻打我们。我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！” 教师提问：“从这段话中，你读出了蔺相如怎样的胸怀？” 预设学生回答情况：学生一：“我读出了蔺相如胸怀宽广，不计较个人得失。他被廉颇骂了，还想着国家，不怪廉颇。”学生二：“我读出了蔺相如深谋远虑。他看到了将相不和的后果，知道秦国在等着他们闹矛盾，所以必须忍让。”学生三：“我读出了蔺相如以国家利益为重的崇高精神。他把个人的面子、地位都看得很轻，把国家的安危看得最重。” 教师进一步引导：“蔺相如说’武有廉颇，文有蔺相如’，这句话既肯定了廉颇的功劳，也说明了自己的价值。但他没有骄傲，而是清醒地认识到两人必须团结。这种清醒和理智，比勇敢更难得。” 品读”负荆请罪” 教师引导学生品读廉颇负荆请罪的语句：“廉颇静下心来想了想，觉得自己为了争一口气，就不顾国家的利益，真不应该。于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。” 教师提问：“‘静下心来想了想’，廉颇可能想了些什么？从’脱下战袍，背上荆条’这些动作中，你看到了什么？” 预设学生回答情况：学生一：“廉颇可能想：我廉颇虽然战功赫赫，但蔺相如两次出使秦国，保住了赵国的尊严，功劳也不小。而且他以国家为重，不跟我计较，我却处处为难他，太不应该了。”学生二：“’脱下战袍’说明廉颇放下了将军的架子，’背上荆条’说明他真心认错，愿意接受惩罚。荆条是带刺的，背在身上很疼，说明他认错的决心很大。”学生三：“我看到了一个勇于改过的廉颇。他知道自己错了，就敢于承认，敢于道歉，不因为自己是老将、是大将军就死要面子，这种精神很可贵。” 角色体验 教师创设”将相相见”情境：“假如你就是蔺相如，看到廉颇将军脱衣背荆、跪地请罪，你会说什么？怎么做？假如你是廉颇，面对蔺相如的宽容，你又会说什么？” 预设学生回答情况（蔺相如）：学生一：“廉将军，您这是干什么？快请起！我们都是为了赵国，何必如此？”学生二：“廉将军，您的战功谁人不知？赵国有您这样的将军，是赵国之福。我们一文一武，同心协力，赵国才能安宁啊！” 预设学生回答情况（廉颇）：学生一：“蔺大人，我廉颇心胸狭窄，只顾个人恩怨，险些误了国家大事。今日特来请罪，任凭您处置！”学生二：“蔺大人，您的胸怀比海还宽。我廉颇佩服您！从今以后，我廉颇愿听您调遣，共同保卫赵国！” 教师总结：“同学们，这就是’负荆请罪’的千古佳话。一个知错就改，一个宽容大度；一个坦坦荡荡，一个深明大义。他们的’和’，不仅是两个人的和好，更是国家之福、百姓之福。’将相和’的故事告诉我们：以和为贵，和则两利；顾全大局，利国利民。” 设计意图：本环节是全文细读的高潮部分。通过品读廉颇的”不服”、蔺相如的”避让”和廉颇的”请罪”，引导学生深入理解人物的内心世界。对”静下心来想了想”的补白，培养了学生的想象力和共情能力。“角色体验”活动则让学生在情境中内化人物品质，实现情感的共鸣和价值观的建构。对关键句”秦王之所以不敢进攻……“的品读，则是理解”和”之真谛的核心，将教学从”理解故事”提升到”领悟道理”的层面。 【环节四】探究”和”意：深挖主题内涵，传承中华美德 聚焦全文，探究”和”的内涵 教师创设”历史论坛”情境：“各位小观众，三幕历史剧已经落幕，但’将相和’留给我们的思考远未结束。今天，我们召开一个’历史论坛’，主题就是：‘将相和’的’和’，仅仅是’和好’的意思吗？请同学们联系全文，谈谈你对’和’的理解。” 小组讨论与汇报 学生四人小组讨论后，全班交流。 预设学生回答情况：学生一：“我觉得’和’是’和睦’的意思。廉颇和蔺相如和好了，不再闹矛盾，同心协力保卫国家。”学生二：“我觉得’和’是’和平’的意思。将相和则国家安，国家安则百姓安居乐业，不用打仗。”学生三：“我觉得’和’是’和谐’的意思。文臣武将各司其职，互相配合，国家机器才能正常运转。”学生四：“我觉得’和’是’和气’的意思。蔺相如对廉颇很宽容，不计较；廉颇认错也很诚恳，两人都很和气。”学生五：“我觉得’和’是’和而不同’。廉颇和蔺相如性格不同，一个武将一个文臣，但他们为了国家能够团结在一起，这就是和而不同。” 教师总结并板书：“和”——和睦、和平、和谐、和气、和而不同、和则两利。 联系现实 教师追问：“同学们，’将相和’的故事发生在两千多年前，但’和’的精神却流传至今。在我们的生活中，在班级里、在家庭里、在社会上，’和’的精神有怎样的意义？” 预设学生回答情况：学生一：“在班级里，同学之间要和睦相处，不能为了一点小事就吵架，要团结友爱。”学生二：“在小组合作中，大家要同心协力，互相配合，才能完成任务。如果各做各的，就什么都做不好。”学生三：“我觉得’和’就是要宽容。别人犯了错，如果能改正，我们就要原谅他，就像蔺相如原谅廉颇一样。” 设计意图：本环节将文本理解上升到文化理解的层面。通过”历史论坛”的形式，引导学生多角度、深层次地理解”和”的内涵，从”将相和好”走向”中华和文化”，落实文化自信的核心素养。联系现实生活的讨论，则实现了从”历史”到”现实”的迁移，让传统美德在当代语境中焕发生机。 【环节五】品读语言：聚焦人物描写，习得表达秘妙 聚焦全文，梳理人物描写方法 教师布置任务：“这篇课文最精彩的地方，就是人物刻画得栩栩如生。请同学们回顾全文，找出描写蔺相如和廉颇语言、动作、神态的句子，说说作者用了什么方法表现人物特点，可以小组合作完成表格。” 教师出示表格： 人物 描写方法 例句 表现特点 蔺相如 语言描写 蔺相如 动作描写 廉颇 语言描写 廉颇 动作描写 小组合作与汇报 预设学生回答情况（蔺相如语言）：学生一：“’我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上！’这是语言描写，表现了蔺相如不畏强暴、勇敢机智的特点。”学生二：“’秦王之所以不敢进攻我们赵国……为的是我们赵国啊！’这是语言描写，表现了蔺相如顾全大局、深明大义的特点。” 预设学生回答情况（蔺相如动作）：学生一：“‘蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。’这是动作描写，’捧’‘退’‘靠’‘站’，一连串动作说明他很沉着，早有准备。”学生二：“’蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶。’这是动作描写，表现了他的宽容和避让。” 预设学生回答情况（廉颇语言）：学生一：“’我廉颇攻无不克，战无不胜……我碰见他，得给他个下不了台！’这是语言描写，表现了廉颇的直率、骄傲，但也说明他战功赫赫。”学生二：“廉颇的话很直白，想什么说什么，符合武将的性格特点。” 预设学生回答情况（廉颇动作）：学生一：“‘于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。’这是动作描写，’脱’‘背’‘请’，表现了廉颇勇于改过的决心。”学生二：“从’脱下战袍’到’背上荆条’，动作很有画面感，让我们看到一个放下架子、真心认错的廉颇。” 对比烘托 教师引导学生关注文中对秦王的描写：“课文中对秦王的描写虽然不多，但也很重要。请同学们找出描写秦王的句子，说说这样写有什么作用。” 预设学生回答情况：学生一：“’秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。’这写出了秦王的贪婪和虚伪。”学生二：“’秦王知道廉颇已经在边境上做好了准备，只好放赵王回去。’这说明秦王也怕廉颇，从侧面烘托了廉颇的勇猛。”学生三：“写秦王的强大和狡猾，更能衬托出蔺相如的勇敢机智。如果秦王很弱，蔺相如的胜利就不那么了不起了。” 教师总结：“这种写法叫’对比烘托’。用秦王的贪婪虚伪衬托蔺相如的机智勇敢，用秦王的强大衬托蔺相如的不畏强暴。同时，用廉颇的直率衬托蔺相如的宽容，用廉颇的战功衬托蔺相如的智谋。人物在对比中更加鲜明，故事在冲突中更加精彩。” 设计意图：本环节将人物描写方法的认知从”辨识”提升到”理解”和”运用”的层面。通过表格梳理，培养学生系统归纳的能力。对秦王描写的分析，则引导学生理解”侧面烘托”的写作手法，提升文学鉴赏能力。小组合作学习培养了学生的合作探究能力。 【环节六】复述故事：化身小史官，传承千古佳话 学习复述方法 教师创设情境：“各位小观众，历史剧场即将闭幕，但历史的回声需要我们去传承。现在，请大家化身’小史官’，选择三个故事中的一个，运用本节课学到的方法，把这个故事讲给大家听。讲故事要注意：把握故事的起因、经过、结果；抓住人物的关键言行；可以适当加入自己的想象，让人物更生动。” 自主练习与展示 学生自主选择故事，在座位上练习复述。教师巡视指导，鼓励学生在关键处加入人物语气、动作、神态的描写。 教师邀请几位学生上台展示，其他学生认真倾听并评价。 预设学生复述展示（完璧归赵）：学生一：“战国时期，赵王得到了一块无价之宝和氏璧。秦王知道了，就写信给赵王，说愿意拿十五座城来换这块璧。赵王很为难：换吧，怕秦王骗璧不给城；不换吧，又怕秦王以此为借口攻打赵国。这时，有人推荐蔺相如去办这件事。蔺相如临危受命，带着和氏璧来到秦国。秦王捧着璧，一边看一边称赞，却绝口不提换城的事。蔺相如知道秦王没有诚意，就上前一步说：’大王，这块璧有点小毛病，让我指给您看。’秦王信以为真，把璧递给了他。蔺相如捧着璧，退后几步，靠着柱子站定，怒发冲冠地说：’我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上！’秦王怕他真的撞碎璧，连忙道歉，并答应举行典礼。蔺相如知道秦王还是没有诚意，就派手下人抄小路把璧送回了赵国。到了举行典礼那天，蔺相如大大方方地说：’和氏璧已经送回赵国了。您如果有诚意，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来。’秦王没有办法，只好放他回去。蔺相如完璧归赵，被封为上大夫。” 教师点评：“这位小史官讲得非常完整！抓住了故事的起因、经过、结果，还把蔺相如的语言和动作都讲出来了。如果在’怒发冲冠’时加上表情和语气，就更生动了！” 预设学生复述展示（负荆请罪）：学生二：“蔺相如因为在完璧归赵和渑池之会上两次立功，被封为上卿，职位比廉颇还高。廉颇很不服气，他到处说：’我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！’蔺相如听说后，就处处避让廉颇。有一天，他远远看见廉颇过来，赶紧叫车夫把车往回赶。他的手下很不理解，蔺相如解释说：’秦王之所以不敢进攻我们赵国，就是因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来攻打我们。我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！’这话传到廉颇耳朵里，廉颇静下心来想了想，觉得自己为了争一口气，就不顾国家的利益，真不应该。于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如连忙出来迎接，两人从此成了好朋友，同心协力保卫赵国。” 教师点评：“这位小史官讲得很感人！特别是把蔺相如的那段话完整地复述出来，让我们感受到了他的深明大义。如果在讲廉颇’负荆请罪’时，加上他惭愧的表情和诚恳的语气，就更好了！” 设计意图：复述故事是叙事性作品教学的重要环节。通过”小史官”的情境创设，赋予复述活动文化意义。教师的点评既肯定了学生的优点，又指出了改进方向，体现了”教学评一体化”的理念。创造性复述则在忠实原文的基础上，鼓励学生加入合理的想象，培养语言创造能力。 【环节七】总结提升：回顾阅读策略，厚植家国情怀 回顾阅读策略 教师引导学生回顾本单元的学习：“同学们，通过《将相和》这篇课文的学习，你掌握了哪些提高阅读速度的方法？” 预设学生回答情况：学生一：“我学会了带着问题读，这样读的时候有目标，不会走神。”学生二：“我学会了连词成句地读，不要一个字一个字地读，要一眼看几个词、一句话。”学生三：“我学会了抓关键词句读，比如人物的语言、动作，这些是表现人物特点的关键，要重点读。”学生四：“我学会了边读边想，不回读。遇到不理解的先跳过去，抓住主要意思。” 教师总结并板书：带着问题读、连词成句读、抓关键词句读、不回读。 文化拓展 教师创设”史海钩沉”情境：“同学们，《将相和》改编自《史记·廉颇蔺相如列传》。《史记》是西汉史学家司马迁撰写的中国第一部纪传体通史，被鲁迅誉为’史家之绝唱，无韵之离骚’。除了将相和，《史记》中还记载了许多脍炙人口的故事，如’鸿门宴’‘卧薪尝胆’’毛遂自荐’等。希望同学们课后能走进《史记》，去结识更多的历史人物，感受中华历史文化的博大精深。” 情感总结 教师深情总结：“同学们，历史剧场的大幕徐徐落下，但’将相和’的故事将永远铭刻在我们心中。蔺相如的勇敢机智、顾全大局，廉颇的知错就改、坦坦荡荡，都是中华儿女宝贵的精神财富。‘和’，是中华文化的精髓——和而不同，和则两利，和衷共济。让我们把这份对历史的敬畏、对先贤的敬仰，转化为努力学习、团结同学、热爱集体的实际行动，让中华美德在新时代绽放光芒！” 布置作业 基础性作业：有感情地朗读课文，把”将相和”的故事讲给家人听。 拓展性作业：阅读《史记》中的其他历史故事，如《鸿门宴》《卧薪尝胆》等，选择其中一个，制作一张”历史人物名片”，介绍人物的主要事迹和品质。 实践性作业：以小组为单位，选择课文中的某个片段（如完璧归赵、渑池之会、负荆请罪），编写简单的课本剧剧本，并尝试表演。 设计意图：本环节实现了多重总结：一是阅读策略的总结，回扣单元语文要素；二是文化拓展，将课文学习引向整本书阅读，激发学生阅读《史记》的兴趣；三是情感态度的总结，将历史故事升华为文化传承，落实立德树人的根本任务。分层作业的布置，兼顾基础与拓展、读与写、课内与课外，特别是课本剧作业，将语文学习与戏剧表演融合，培养了学生的综合素养。 六、板书设计 将相和 完璧归赵 ——→ 勇敢机智 不畏强暴 ↓ ↓ 渑池之会 ——→ 挺身而出 维护尊严 ↓ ↓ 位高于廉 ——→ 廉颇不服 扬言羞辱 ↓ ↓ 负荆请罪 ——→ 相如避让 顾全大局 ↓ ↓ 将相和好 ——→ 知错就改 同心协力 和 ——→ 和睦 和平 和谐 和衷共济 学科网（北京）股份有限公司 $