第7课《散文诗二首——荷叶·母亲》教学设计2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计围绕《荷叶·母亲》的借物抒情写法与亲情主题，以“回忆便利店”情境导入，通过“翻看记忆”梳理情节、“寻找温暖”品读细节、“整理记忆”体悟象征、“记忆共鸣”联系生活的任务链，搭建从内容把握到情感体验再到写法理解的学习支架。 特色在于情境任务驱动与多元活动设计，如“设计商店宣传卡片”选画面配字、“录制背景音乐”配乐朗读，既锻炼语言运用能力，又通过分析“荷叶护莲”与“母亲护女”的象征关系培养思维能力，还借助审美创造深化情感共鸣。对学生而言丰富情感体验，对教师而言提供清晰可操作的教学流程。

统编版语文七年级上册第二单元《荷叶·母亲》主题课教学设计 教学目标 1、学会运用默读、圈点勾画、摘录等方法，把握文意，梳理故事情节。 2、练习朗读，复习重音、停连、语气、节奏等朗读技能，通过朗读增强情感共鸣。 3、理解亲人之间真挚动人的感情，加深对亲情的感受和理解，丰富情感体验。 教学重难点 1、教学重点：通过默读与圈点勾画把握文章内容，通过朗读体会作者情感。 2、教学难点：理解“荷叶护莲”与“母亲护女”之间的象征关系，感悟借物抒情的写法。 教学过程 一、情境导入，发布任务 1、教师创设情境：在老街，有着那么一家自助商店——“回忆便利店”，靠回收和保管记忆，维持着简单快乐的生活。今天，在读完《荷叶·母亲》这篇课文后，请你走进回忆商店，帮助客人们收集整理那些散落于文字的温暖记忆。 2、教师出示本课任务：我们将通过“翻看记忆”“寻找温暖”“整理记忆”“记忆共鸣”四个环节，完成对《荷叶·母亲》的深度阅读。 二、任务一：翻看记忆——梳理情节把握内容 （一）默读课文，概括内容 1、教师布置任务：请同学们默读课文，用“何人+何事（起因、经过、结果）”的方法，概括《荷叶·母亲》的主要内容。 2、学生默读后交流。 预设：《荷叶·母亲》这篇文章从自家院子里的莲花写起，重点写雨中的莲花——在雨中作者发现荷叶覆盖起红莲，触动了自己，引出对家庭往事的回忆，想起了母亲爱护女儿的情景，于是借景抒发了自己对母亲保护儿女成长的感激之情。 （二）梳理结构层次 1、教师引导学生梳理文章结构。 第一层（第1至3段）：写自家院子里的白莲和红莲，交代环境。 第二层（第4至7段）：写雨中红莲的变化，荷叶护莲的情景。 第三层（第8至9段）：由荷叶护莲联想到母亲护女，抒发对母爱的赞颂。 2、教师小结：文章从写景开始，在雨中观荷时触发了情感联想，最后借景抒情，结构清晰自然。 三、任务二：寻找温暖——圈点勾画品读细节 （一）圈画细节，寻找感动 1、教师布置任务：在课文中寻找那些最令你感动的细节，进行圈点勾画。组成小组，和小组成员进行交流。 2、学生圈画后小组交流，教师巡视指导。 （二）方式一：设计商店宣传卡片 1、学生选择一幅具有代表性并能表现情感的画面进行设计，在课文中挑选一两个短句作为图片配字。 2、学生展示设计成果。 预设一： 画面：在暴风雨中，红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾斜过来，覆盖在红莲上面。 配字：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮盖天空下的隐蔽？” 预设二： 画面：白莲已经谢了，白瓣儿小船般散漂在水面。梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须。 配字：那一朵白莲已经谢了……那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。 （三）方式二：录制商店背景音乐 1、教师引导：在课文中画出饱含情感的句子，体会字里行间透露的情感，尝试进行朗读。 2、学生关注环境变化，把握情感基调。 （1）环境描写：“天气的异常从雷声响起开始”——雷声是暴风雨的前兆，营造紧张氛围。 （2）情感变化：从“有些烦闷”到“仍是不适意”到“不宁的心绪散尽了”，随着荷叶护莲的出现，作者的心情由不安转为安宁。 3、朗读指导。 教师出示朗读要点： （1）“那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。” 朗读指导：“开满了”“亭亭地”要重读，读出红莲盛开的美好姿态，语速舒缓，带着欣喜。 （2）“雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。” 朗读指导：“不住地打着”要读得急促，“勇敢慈怜的荷叶”要重读，“流转无力”要读得轻柔，读出荷叶对红莲的保护。 （3）“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮盖天空下的隐蔽？” 朗读指导：这是直接抒情，要读出深情。“母亲啊”要读得呼唤恳切，“心中的雨点”要重读，“除了你，谁是我在无遮盖天空下的隐蔽”要读出反问的坚定与深情。 4、学生选择合适背景音乐，进行配乐朗读展示。 教师推荐背景音乐：钢琴曲《雨的印记》（Kiss the Rain）、小提琴曲《母亲》、轻音乐《童年》等舒缓温馨的乐曲。 四、任务三：整理记忆——体悟情感升华主题 （一）认识“冷酷”与“温暖”的对照 1、教师引导：我们发现了文章中“温暖”的地方，却也发现文章中亦有“冷酷”的设定。 2、学生思考：文中的“冷酷”体现在哪里。 预设：《荷叶·母亲》中暴雨突至，红莲在风雨中飘摇，环境是恐怖的、无助的。 3、教师追问：假如可以选择，你会删除这些“冷酷”的记忆吗。 预设1：不会。暴雨虽然可怖，但正是在暴雨之中，荷叶倾斜、遮蔽红莲的一幕才更让人感动。 预设2：如果没有暴风雨，荷叶护莲的画面就不会出现，作者也就不会产生对母爱的联想。“冷酷”是“温暖”的衬托。 教师小结：正是这场大雨，让“我”领悟到无论遇到怎样的困境，母亲都是我们最坚强的保护盾。暴风雨越猛烈，荷叶护莲的画面就越感人，情感的表达就越有力量——这就是“以环境烘托情感”的写法。 （二）理解“借物抒情” 1、教师引导：作者为什么用“荷叶”来比喻“母亲”？ 学生讨论后明确：荷叶在风雨中为红莲遮风挡雨，就像母亲在生活中庇护儿女。荷叶的“勇敢慈怜”正是母爱的写照——外表柔弱，内心强大。 2、教师追问：文中的“红莲”和“雨”各有什么象征意义。 预设：红莲象征儿女，雨象征生活中的困难与挫折。“心中的雨点”指人生中遇到的挫折、痛苦和迷茫。 3、教师小结：冰心用荷叶护莲的画面，抒发了对母爱的赞颂。这就是“借物抒情”——借助具体的事物来表达抽象的情感，让情感有了依托，让事物有了温度。 五、任务四：记忆共鸣——联系生活抒写温暖 （一）回忆温暖记忆 1、教师引导：有些温暖，在当下我们也许不能马上感受到。但只要你有心回想，一个安抚的动作、一个鼓励的眼神、一句赞美的话语，都能触及我们内心最柔软的地方。 2、学生从以下角度回忆与亲人的温暖记忆： （1）你与亲人之间是否有一场温暖的对话？ （2）你遇到困难的时候，亲人是如何鼓励与支持的？ （3）你的亲人是否一直默默为你付出？ （二）书写温暖记忆 1、学生将脑中浮现的那些温暖记忆写在信纸上，存入“回忆便利店”。 2、学生展示交流，教师点评。 （三）教师小结 在生命中，亲情是我们最不缺乏却最容易忽视的东西。希望你我从今天起做生活的有心人，努力珍藏生活中那些细小的温暖。我们会发现，在未来的时光中，我们会无数次地被那些记忆不断地治愈。愿下次你再走进回忆便利店，会有数不尽的温暖记忆存入其中。 六、课堂总结 1、教师回顾本节课内容：今天我们通过“翻看记忆”梳理了文章内容，通过“寻找温暖”设计了宣传卡片、录制了背景音乐，通过“整理记忆”理解了环境烘托与借物抒情的写法，通过“记忆共鸣”抒写了自己与亲人的温暖记忆。 2、教师升华：《荷叶·母亲》用短短的文字，讲了一个简单却动人的道理——无论风雨多大，母亲永远是我们最坚实的依靠。希望同学们珍惜身边的亲人，在平凡的日子里，发现那些细碎而温暖的爱。 七、作业布置 以《那一次，我真______》为题，先将题目补充完整，然后写一篇以记叙“我”与亲人之间温暖事件的作文，不少于500字 学科网（北京）股份有限公司 $