第1课《沁园春·雪》教学设计-2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《沁园春·雪》的品读与创意写作，通过赏析词的语言美、意境美及写景抒情方法，落实单元“活动·探究”目标。课堂以北国雪景图片、音乐导入，联系学生已有写雪诗词积累，引出词作并介绍背景，为深入学习搭建情境支架。 特色在于读写结合与素养融合，通过多形式诵读感受韵律美，小组合作探究“望”“惜”字内涵培养思维能力，创意写作环节提供仿写支架（如“总写-分写-抒情”结构），助力学生迁移写景方法。既提升语言运用与审美创造能力，又厚植文化自信，为教师提供可操作的教学流程与实践范例。

骋目观雪景，挥毫写千秋 ——《沁园春·雪》品读与创意写作教学设计 一、教材分析 《沁园春·雪》是部编版九年级上册第一单元的开篇之作，作为毛泽东诗词的代表作，兼具崇高的思想境界与极高的艺术价值。这首词创作于1936年2月，当时毛泽东同志率领红军长征部队胜利到达陕北清涧县袁家沟，准备渡河东征，开赴抗日前线。面对苍茫北国雪景，诗人纵览山河，评说历史，抒发了无产阶级革命家的壮志豪情。 本单元以“活动·探究”为主题，要求学生在诵读中感受诗歌的韵律美、意境美，学习鉴赏诗歌的基本方法，并尝试进行诗歌创作。因此，本课教学不仅要引导学生品味词的语言美、意境美，体会诗人的豪情壮志，更要落实单元目标，以读促写，通过创意写作环节，让学生在仿写中掌握写景抒情的方法，提升文学表达能力。 二、教学目标 （一）语言运用 1.积累"妖娆、折腰、风骚、天骄、风流人物"等词语，理解词的大意，背诵并默写全词，丰富语言积累。 2.品味词中凝练生动的语言，学习比喻、拟人、对偶、动静结合、虚实相生等表达技巧，提升语言表现力。 3.通过创意写作练习，将所学写景抒情方法迁移运用，做到文从字顺、情景交融，提升书面表达能力。 （二）思维能力 1.通过品读关键词句（如"望""惜"），学习由表及里、由此及彼的鉴赏方法，发展形象思维与逻辑思维。 2.通过小组合作探究，对词的意境、情感和主题进行多角度分析，培养批判性思维和辩证思维能力。 3.通过仿写练习，展开联想与想象，将眼前之景与心中之情融合，培养创造性思维能力。 （三）文化自信 1.感受词中展现的祖国山河壮美，激发对祖国大好河山的热爱之情，增强民族自豪感。 2.体会词人作为无产阶级革命家的豪迈气概和远大抱负，理解"数风流人物，还看今朝"的时代内涵，树立远大理想，厚植家国情怀。 3.感受毛泽东诗词的独特魅力，认识革命文化的价值，增强对中华优秀传统文化和革命文化的认同感与自信心。 （四）审美创造 1.感受词的韵律美、意境美、豪放美，提升诗词审美鉴赏能力，培养健康的审美情趣。 2.在反复诵读中体会词的节奏美、情感美，在品读鉴赏中感受壮美景象与豪迈情怀的统一，提升审美感知与品味。 3，通过创意写作实践，学习发现美、表现美、创造美，将审美体验转化为文字表达，提升审美创造能力。 三、教学重难点 教学重点：品味词中凝练生动的语言，感受词的意境美。把握词的结构特点，理解上阕写景、下阕议论抒情的思路。 教学难点：理解"惜"字的丰富内涵，体会词人对历代英雄人物的评价。深入理解"俱往矣，数风流人物，还看今朝"的深刻含义，体会词人的豪迈气概和革命抱负。在创意写作中，学习运用意象表达情感，做到情景交融。 四、教学方法 1.诵读法：通过范读、齐读、自由读、配乐读等多种形式，让学生在反复诵读中感受词的韵律美，体会词人的情感。 2.问题引导法：设置层层递进的问题，引导学生深入思考，理解词的主题和情感。 3.小组合作探究法：组织学生进行小组讨论，合作探究疑难问题，培养合作学习能力。 4.读写结合法：以读促写，以写助读，通过创意写作环节，让学生在仿写中掌握写作方法，提升表达能力。 五、教学准备 1.教师准备：制作多媒体课件，包括北国雪景图片、诗词朗诵音频、相关历史资料、写作支架等。 2.学生准备：预习课文，借助注释和工具书疏通词的大意，搜集毛泽东的生平资料和相关历史背景。 3.教具准备：多媒体设备、白板、板书卡片等。 教学过程 一、导入新课：雪境寻踪，激趣入词（约5分钟） 教师活动： 1.多媒体展示一组北国雪景图片，配以舒缓的音乐，让学生欣赏。 2.提问导入：同学们，看到这些雪景图片，你想到了哪些词语或诗句？请用一两个词来形容你眼中的雪景。 3.学生自由发言后，教师引导：同样是写雪，在不同的诗人笔下，有不同的风姿。柳宗元的雪是"孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪"的孤寂；岑参的雪是"忽如一夜春风来，千树万树梨花开"的奇丽。今天，我们要学习的《沁园春·雪》，又是怎样一番景象呢？ 4.介绍作者及写作背景：毛泽东，字润之，伟大的无产阶级革命家、军事家、思想家、文学家。这首词写于1936年2月，当时毛泽东同志率领红军长征部队胜利到达陕北，准备渡河东征，开赴抗日前线。面对苍茫的北国雪景，诗人触景生情，写下了这首气壮山河的不朽名篇。 学生活动： 1.欣赏雪景图片，感受雪景之美。 2.思考并回答老师的问题，调动已有积累。 3.了解作者及写作背景，为学习词作做铺垫。 设计意图：通过图片和音乐创设情境，激发学生的学习兴趣；调动学生的已有知识积累，自然导入新课；介绍背景资料，帮助学生理解词的情感基调。 二、初读感知：通晓文意、诵读入情（约10分钟） 教师活动： 1.播放名家朗诵音频，学生听读，注意字音、节奏和情感。 2.检查预习情况，重点强调以下字词的读音和意思： 妖娆（yāo ráo）：娇艳美好。 折腰（zhé yāo）：弯腰行礼，这里是倾倒的意思。 风骚（fēng sāo）：原指《诗经》里的《国风》和《楚辞》里的《离骚》，后来泛指文章辞藻。 天骄（tiān jiāo）："天之骄子"的省略语，意思是上天所骄纵宠爱的人。 风流人物（fēng liú rén wù）：这里指能建功立业的英雄人物。 3.指导学生朗读：注意词的节奏和韵律，上阕读得舒缓壮阔，下阕读得激昂有力。 4.学生自由朗读后，指名朗读，师生共同评价。 5.提问：这首词的上下阕分别写了什么内容？请用简洁的语言概括。 学生活动： 1.听读课文，感受词的韵律美。 2.积累字词，理解词义。 3.反复朗读，读准字音，读出节奏和情感。 4.思考并回答问题，整体把握词的内容。 设计意图：通过多种形式的朗读，让学生整体感知词的内容，感受词的韵律美；积累重点字词，为深入品读做铺垫；通过概括上下阕内容，理清词的结构思路。 三、品读鉴赏：上阕写景，壮美山河（约15分钟） 教师活动： 1.提问：上阕中哪个字总领下文？统领了哪些内容？ 明确：“望”字统领，从“长城内外”到“欲与天公试比高”。 2.小组合作探究："望"字之下，诗人为我们描绘了怎样的雪景图？请结合具体词句进行赏析。 提示学生可以从意象、修辞手法、动静结合、虚实相生等角度进行分析。 3.全班交流，教师相机引导点拨： “北国风光，千里冰封，万里雪飘。”——总写北国雪景，"千里""万里"运用互文的修辞手法，极写地域之广阔，雪景之壮阔，开篇就有一种宏大的气魄。 “望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。”——"望"字之下，选择了最能代表北国的景物：长城、黄河。"惟余莽莽"写雪之大，"顿失滔滔"写寒之烈，一静一动，对比鲜明。 “山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。”——运用比喻、拟人的修辞手法，把山比作银蛇，把高原比作蜡象，化静为动，写出了山和高原的奔放气势。"欲与天公试比高"更是写出了它们雄心勃勃的精神面貌，充满了昂扬向上的力量。 4.提问："须晴日，看红装素裹，分外妖娆"这三句是实写还是虚写？有什么作用？ 明确：虚写，想象雪后晴日当空的景象。"红装素裹"用美人喻雪景，写出了雪后初晴，红日与白雪交相辉映的艳丽景象。这三句由实景转入虚景，由壮阔转入秀丽，表现了祖国山河的多姿多彩，也表达了词人对祖国山河的热爱之情。 5.总结上阕：上阕通过对北国雪景的描绘，展现了祖国山河的壮丽，表达了词人对祖国山河的热爱和赞美之情。 6.指导学生带着赞美、豪迈的感情朗读上阕。 学生活动： 1.思考并回答问题，理清上阕的思路。 2.小组合作探究，结合具体词句赏析雪景。 3.全班交流分享，在教师的引导下深入理解词的意境。 4.带着感情朗读上阕，感受词的意境美。 设计意图：通过小组合作探究，引导学生自主品读鉴赏，培养学生的诗词鉴赏能力；抓住关键词句进行品味，体会词的语言美和意境美；通过朗读加深理解和感受。 四、深度研读：下阕议论，壮志情怀(约15分钟) 教师活动： 1.过渡：上阕写景，展现了祖国山河的壮丽。面对如此壮美的山河，词人想到了什么呢？让我们一起学习下阕。 2.提问："江山如此多娇，引无数英雄竞折腰"这两句在结构上有什么作用？ 明确：承上启下的过渡作用。"江山如此多娇"承接上阕写景，"引无数英雄竞折腰"开启下阕议论。 3.提问：下阕中哪个字总领对历史人物的评价？评价了哪些历史人物？ 明确："惜"字统领，评价了秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗五位帝王。 4.小组讨论：如何理解"惜"字的含义？词人对这些历史人物持怎样的态度？ 教师引导点拨： “惜”中含褒：肯定他们是历史上的英雄，对中国历史的发展有巨大的影响。 “惜”中含贬：批评他们的不足——“略输文采”、“稍逊风骚”、“只识弯弓射大雕”，指出他们长于武功、短于文治。 “惜”中含志：“惜”的是他们的不足，也包含着后来者居上的气概，以及超越历代英雄人物的自信。 5.重点研读：“俱往矣，数风流人物，还看今朝。” 提问：这三句话是什么意思？表达了词人怎样的思想感情？ 明确：“俱往矣”三字，将几千年的封建社会历史一笔带过，转向词人所处的当今时代。“数风流人物，还看今朝”是全词的点睛之笔，意思是：称得上能建功立业的英雄人物，还要看今天的人们。 深入理解：这里的“风流人物”指的是谁？（无产阶级革命者，也包括广大的人民群众）这句话表达了词人作为无产阶级革命家的豪迈气概和远大抱负，以及对革命必胜的坚定信念。 6.总结下阕：下阕由祖国山河的壮丽引出对历史人物的评价，纵论历代英雄，抒发了词人的豪情壮志，点明了全词的主旨。 7.指导学生带着豪迈、自信的感情朗读下阕。 学生活动： 1.思考并回答问题，理清下阕的结构思路。 2.小组讨论，深入理解“惜”字的丰富内涵。 3.在教师的引导下，深入理解主旨句的含义，体会词人的情感。 4.带着感情朗读下阕，感受词人的豪迈气概。 设计意图：通过层层递进的问题引导，帮助学生深入理解词的思想内容；通过小组讨论，培养学生的合作探究能力；抓住“惜”字和主旨句进行深入研读，突破教学难点，体会词人的豪情壮志。 五、创意写作：以我笔写我心，仿写雪景词章（约20分钟） 教师活动： 1.过渡：刚才我们一起品读了《沁园春·雪》，感受了词人笔下壮美的雪景和豪迈的情怀。其实，写景抒情并不是伟人的专利，我们每个人都可以用文字记录下眼中的美景和心中的情感。接下来，我们就来进行一次创意写作练习。 2.写法回顾：引导学生回顾《沁园春·雪》上阕的写景方法： 抓住景物的特点，选择典型意象 运用比喻、拟人等修辞手法 动静结合，虚实相生 融情于景，情景交融 3.出示写作任务：请你模仿《沁园春·雪》上阕的写法，以“校园秋景”、“家乡晨景”、“雨中即景”等为题（也可自拟题目），写一段景物描写。要求： 抓住景物特点，运用至少两种修辞手法 做到动静结合，情景交融 字数：150-200字 4.写作支架： 开头：总写景物特点（如：校园的秋天，是一幅五彩斑斓的画卷。） 中间：选取2-3个典型景物具体描写，注意动静结合。（如：银杏叶、菊花、秋雨、同学的身影……） 结尾：抒发自己的感受或情感。 学生写作，教师巡视指导。 习作展示与评价：选取2-3篇学生习作进行展示，师生共同评价。评价要点：是否抓住了景物的特点；是否运用了修辞手法；是否做到了动静结合、情景交融语言；是否生动形象。 学生活动： 1.回顾课文的写景方法，为写作做准备。 2.明确写作要求和写作支架。 3.进行创意写作练习。 4.参与习作展示与评价，学习借鉴，修改完善。 设计意图：落实单元"活动·探究"的目标，以读促写，读写结合；通过仿写练习，让学生在实践中掌握写景抒情的方法，提升文学表达能力；搭建写作支架，降低写作难度，让学生有章可循，增强写作信心。 六、课堂小结：收束全词，升华主题（约5分钟} 教师活动： 1.引导学生回顾本节课的学习内容： 我们品读了《沁园春·雪》，上阕写景，展现了祖国山河的壮丽；下阕议论抒情，抒发了词人的豪情壮志。 我们学习了词中比喻、拟人、动静结合、虚实相生等写作手法。 我们还进行了创意写作练习，尝试用文字描绘眼中的美景。 2.升华主题：同学们，《沁园春·雪》不仅是一首写景壮美的词，更是一曲革命者的壮志歌。毛泽东同志以他宏大的气魄和远大的抱负，为我们展现了无产阶级革命家的胸襟。"数风流人物，还看今朝"，这不仅是词人的自信，也是对我们每一个人的期许。希望同学们也能树立远大理想，努力学习，将来成为新时代的"风流人物"！ 3.全班齐读全词，在诵读中结束本节课。 学生活动： 1.回顾本节课的学习内容，梳理知识。 2.感受词人的豪情壮志，受到情感熏陶。 3.齐读全词，加深理解和记忆。 设计意图：通过回顾总结，帮助学生梳理本节课的知识；通过主题升华，实现语文的育人功能；在齐读中结束本节课，加深学生的感受和记忆。 作业设计 （一）基础作业（必做） 1.背诵并默写《沁园春·雪》。 2.整理课上积累的重点词语，抄写两遍并解释词义。 （二）提升作业（选做） 1.课外阅读毛泽东的另一首词《沁园春·长沙》，对比阅读，说说两首词在内容和情感上有什么异同。 2.修改完善课堂上的写景片段，将其扩展成一篇300字左右的写景抒情散文。 （三）拓展作业（选做） 1.搜集毛泽东的其他诗词作品，办一期以"伟人诗词"为主题的手抄报。 2，尝试用"沁园春"这个词牌，仿写一首词，题材不限。 板书设计 板书设计： 沁园春·雪 毛泽东 上阕：写景 —— 壮丽山河 　　总写：千里冰封，万里雪飘（壮阔） 　　分写（望）：长城、大河、山、原（雄伟） 　　虚写（须）：红装素裹，分外妖娆（秀丽） 　　融情于景 → 热爱祖国山河 下阕：议论抒情 —— 壮志豪情 　　过渡：江山多娇，英雄折腰 　　评古（惜）：秦皇汉武，唐宗宋祖，成吉思汗 　　颂今（数）：风流人物，还看今朝 　　借古抒怀 → 自信豪迈 学科网（北京）股份有限公司 $