第1课《沁园春·雪》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《沁园春·雪》的写景层次与论史言志，通过设问激趣导入，结合抗战、重庆谈判背景及词牌知识，搭建从北国雪景到历史评点的学习支架，连接上阕“由静而动、由实而虚”的写景与下阕“惜中有褒、褒中有贬”的论史脉络。 此设计以“三读入境”培养语言运用能力，通过分层品读上阕“三重境界”、对比《江雪》人雪关系提升审美创造与思维能力，微写作“我心中的风流人物”深化文化自信。特色活动如小组合作译读、“惜”字辩证分析，助力学生理解“风流人物”内涵，为教师提供清晰教学流程与素养导向活动设计，提升课堂效率与学生人文底蕴。

九上1《沁园春·雪》教学设计 教学目标 1. 语言建构与运用：反复诵读，培养词体语感，积累“惟余莽莽”“顿失滔滔”“红装素裹”“妖娆”等词语，疏通词意，熟读成诵。 2. 审美鉴赏与创造：品味词作雄浑壮阔的北国雪景，感受上阕写景、下阕论史的宏大格局，体会毛泽东“以诗论史”的豪迈气度与笔力千钧的艺术魅力。 3. 思维发展与提升：梳理上阕写景“由静而动、由实而虚”的层次，理解下阕评点历代帝王“惜中有褒、褒中有贬”的辩证眼光，领会“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的深刻意蕴。 4. 文化传承与理解：理解“风流人物”的多重内涵，体会革命领袖的凌云壮志与历史担当，感受中华诗词中“咏物抒怀”的文化传统。 教学重难点 重点：反复诵读，疏通词意；品味上阕写景的雄奇气象，理解下阕评点帝王的深层用意。 难点：理解下阕“惜”字的复杂意味，体会“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的历史超越感与时代责任感；理解诗词中“景”与“情”、“史”与“志”的辩证关系。 教学过程 第一课时：诵雪入境，阅尽北国风光 （一）导入新课：一阕词中的万里江山 1. 设问激趣 同学们，在中国近现代史上，有一首词曾令无数人为之倾倒、为之震撼。抗战时期，它激励了无数爱国志士；重庆谈判期间，它一经发表便轰动山城，蒋介石曾召集数十位词人试图和作，却无一能及。它是一首写雪的词，却不止于雪；它是一首咏景的词，却不止于景。它就是毛泽东的《沁园春·雪》。今天，就让我们一起走进这首气吞山河的千古绝唱。 2. 作者与背景 作者简介：毛泽东（1893—1976），字润之，湖南湘潭人。伟大的马克思主义者，无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人。同时也是杰出的诗人、书法家。其诗词气势恢宏、意境高远，代表作有《沁园春·长沙》《卜算子·咏梅》《七律·长征》等。 创作背景：1936年2月，毛泽东率红一方面军从陕北清涧出发，准备东渡黄河进入山西西部。在陕西清涧县袁家沟休整期间，恰逢一场大雪，面对苍茫的北国风光，毛泽东诗兴大发，挥毫写下这首气壮山河的《沁园春·雪》。1945年10月，毛泽东赴重庆与国民党谈判期间，应柳亚子之请，将这首词抄赠于他。柳亚子惊叹不已，随即和词一首并推荐发表。11月14日，《新民报晚刊》首次公开发表，引起巨大轰动。彼时抗日战争刚刚胜利，此词一出，举国为之侧目，民众从中看到了中国共产党的胸怀与气度。 词牌知识：“沁园春”是词牌名，相传为东汉沁水公主园林而得名，属双调长调，格局开阔，宜于抒写壮阔情怀。上阕13句，下阕12句，共114字，句式长短错落，声调激越，故历代词人常用此调写景抒怀、咏史言志。 （二）初读感知：因声求气，字正腔圆 学生活动一：三读课文——正音·明节·入境 1. 一读·正音 学生自由朗读课文，借助注释和工具书读准字音。 重点字音（投影出示，学生试读后纠正）： 沁园春（qìn） 莽莽（mǎng） 滔滔（tāo） 妖娆（ráo） 折腰（zhé） 成吉思汗（hán） 数风流人物（shǔ）——动词，数得着、称得上。 还看今朝（zhāo）——今朝，今天。 2. 二读·明节 教师范读全词（配雄浑交响乐），学生边听边用“/”划分节奏，感受词作的声韵之美。 节奏划分示例： 北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘。 望/长城内外，惟余/莽莽；大河/上下，顿失/滔滔。 山舞/银蛇，原驰/蜡象，欲与/天公/试比高。 须/晴日，看/红装素裹，分外/妖娆。 江山/如此多娇，引/无数英雄/竞折腰。 惜/秦皇汉武，略输/文采；唐宗宋祖，稍逊/风骚。 一代/天骄，成吉思汗，只识/弯弓射大雕。 俱往矣，数/风流人物，还看/今朝。 3. 三读·入境 全班齐读全词（配豪迈背景音乐），要求：声音洪亮、吐字清晰、节奏鲜明，初步感受词作的恢宏气势。教师点评，鼓励学生读出领袖的豪情。 （三）疏通词意：字斟句酌，披文入景 学生活动二：小组合作译读 1. 小组合作，逐句翻译 四人小组借助注释，疏通词句大意，圈画疑难词句，准备提问。 2. 全班交流，重点点拨 上阕重点词语： 惟余莽莽：只剩下白茫茫的一片。惟余，只剩下。莽莽，形容原野辽阔，无边无际。 顿失滔滔：（黄河）立刻失去了波涛滚滚的气势。顿，顿时、立刻。滔滔，形容水势盛大。 山舞银蛇，原驰蜡象：群山好像（一条条）银蛇在舞动，高原上的丘陵好像（许多）白象在奔跑。原，指黄土高原。蜡象，白色的象。 须：等到。 红装素裹：形容雪后晴日红日与白雪交相辉映的壮丽景象。红装，指红日；素裹，指白雪覆盖的大地。 妖娆：娇艳美好。 下阕重点词语： 竞折腰：争着为之倾倒、崇拜。折腰，鞠躬，表示恭敬、倾倒。 惜：可惜，痛惜——含有遗憾、惋惜之意。 略输文采：稍差一些文才。输，差、失。 稍逊风骚：稍差一些文才和治国方略。风骚，原指《诗经》中的《国风》和《楚辞》中的《离骚》，代指文采、文治。 一代天骄：一代称雄天下的杰出人物。指成吉思汗。 只识弯弓射大雕：只知道拉弓射箭，炫耀武功（暗指缺少文治）。 风流人物：指能建功立业、对时代有重大影响的人物。 重点句子翻译（指名翻译并订正）： “山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。”——群山像银蛇舞动，高原像白象奔驰，仿佛要与老天比试高低。（化静为动，赋予群山高原以生命和斗志） “俱往矣，数风流人物，还看今朝。”——全都过去了，数一数能建功立业的英雄人物，还要看今天的人们。 3. 整体感知，一句话概括 师：请用一句话概括这首词的主要内容。 示例：这首词以壮阔的北国雪景起笔，评点历代帝王，最终发出“数风流人物，还看今朝”的时代强音，抒发了革命领袖的豪情壮志。 （四）品读上阕：走进千里冰封的世界 学生活动三：层层登高——品读写景的三重境界 师：上阕写景，气象万千。请同学们细读上阕，思考：词人从哪几个层次描绘北国雪景？每一层给你怎样的感受？ 1. 第一层：总览北国，千里冰封（起笔） “北国风光，千里冰封，万里雪飘。” 设问：起笔三句，气势如何？请从“千里”“万里”入手分析。 引导：“千里”“万里”极言空间之广——不是一方一隅，而是整个北国大地。冰封写静，雪飘写动，动静结合，展现出一幅宏阔无垠的雪景图。起笔便如天风海雨，扑面而来。 2. 第二层：远望山河，惟余莽莽（铺展） “望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。” 设问：一个“望”字统领了哪些景物？这些景物有何特点？ 引导：“望”字领起下文，长城、大河——一静一动，一山一水。长城只剩下白茫茫一片，黄河立刻失去滔滔水势。江山虽壮，却被大雪覆盖，天地之间，唯余一片洁白。 3. 第三层：近观群山，欲与天公试比高（升华） “山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。” 设问：群山和高原本来是静态的，作者用了什么手法让它“活”了起来？ 引导：“舞”“驰”两个动词，化静为动，赋予山、原以生命的律动。“欲与天公试比高”——拟人手法，写出山原不甘沉默、要跟老天比高的豪情。这不只是写山原，更是词人胸怀的投射。 4. 第四层：想象晴日，红装素裹（收束） “须晴日，看红装素裹，分外妖娆。” 设问：前三层写的是实景，这一层写的是什么？为什么要写晴日之景？ 引导：这一层是虚写——词人由眼前的雪景，想象雪后初晴、红日白雪交相辉映的壮美。实中见虚，虚实相生，使词境更加开阔，更显韵味。 5. 总结上阕写景的层次 师：上阕写景，从空间上是由远及近、由宏观到局部；从手法上是动静结合、虚实相生；从气象上是层层递进、渐入高潮。北国雪景在词人笔下，既有冰封千里的肃穆，又有山舞银蛇的灵动，更有红装素裹的娇艳——这是一幅立体的、有温度的画。 追问：作者写雪景，真的只是为了写雪吗？ 引导：写景是“表”，寄怀是“里”。北国的壮美，恰恰映衬了词人胸怀的壮阔。为下阕纵论历史、抒发豪情做足了铺垫。 （五）课堂小结与作业 小结：今天，我们初读了《沁园春·雪》，疏通了词意，重点品味了上阕写景的层层递进之美。“千里冰封”的壮阔，“山舞银蛇”的灵动，“红装素裹”的妖娆——一幅北国雪景图已在我们的想象中徐徐展开。下节课，我们将“穿越”历史长河，看看词人是如何点评千古帝王、发出时代最强音的。 作业： 1. 有感情地朗读并背诵上阕。 2. 完成课后字词积累练习。 3. 预习思考：下阕中“惜”字包含了作者对历代帝王怎样的情感？为什么说“数风流人物，还看今朝”？ 第二课时：论史言志，唱响时代最强音 （一）温故导入：从雪景到历史的跨越 1. 背诵引入 全班齐背上阕。教师点评后追问：上阕写景，气势磅礴。但如果全词只写景，再美也不过是一幅风景画。这首词之所以成为千古绝唱，关键在于由景生情、由景及史。毛泽东的笔锋一转——从北国的漫天大雪，突然转向数千年的帝王将相。 2. 切入下阕 师：一首词写尽五千年——他是如何做到的？下阕的“惜”字又藏着怎样的深层意蕴？让我们一同走进毛泽东的历史长卷。 （二）研读下阕：评点帝王，“惜”中见志 学生活动四：走进历史长廊——品读下阕的“惜”字密码 1. 找出评点的五位“英雄” 任务：快速浏览下阕，圈出作者点评的帝王名字。 明确：秦皇（秦始皇嬴政）、汉武（汉武帝刘彻）、唐宗（唐太宗李世民）、宋祖（宋太祖赵匡胤）、成吉思汗（铁木真）。 2. 聚焦“惜”字 追问：这五位帝王在中国历史上都功勋卓著，但在毛泽东笔下，却有一个统一的定语——“惜”。一个“惜”字，包含了作者怎样的情感？ 引导讨论： “惜”是“可惜”“惋惜”——这五位帝王虽武功赫赫，却各有缺憾。 秦、汉、唐、宋四帝：“略输文采”“稍逊风骚”——武功有余，文治不足。 成吉思汗：“只识弯弓射大雕”——更是只懂军事征服，不通文教、不修文治。 归纳：“惜”字的分寸：“惜”中有褒，肯定其历史功绩；“惜”中有贬，指出其共同缺陷——重武轻文、缺少文采风骚。这既不是全盘否定，也不是盲目崇拜，而是体现了一位革命领袖的辩证眼光和超越意识。 3. 理解“风流人物” 追问：既然“惜”了这些英雄，那么真正值得称颂的“风流人物”又是什么样子？“俱往矣，数风流人物，还看今朝”——“今朝”指的是谁？“风流人物”又当如何理解？ 引导： 表层：“今朝”指当代——无产阶级革命者、中国共产党人。 深层：真正的“风流人物”不是靠武力征服天下的帝王，而是能文武兼备、功业与文采并重、心怀天下苍生的人。 诗眼：这三句是全词的“点睛之笔”，也是思想的高峰——从历史的审视回到现实的气魄，一扫历代帝王“重武轻文”的局限，喊出“数风流人物，还看今朝”的自信宣言。 4. 梳理下阕的论述逻辑 师生共同梳理下阕的逻辑层次： 江山如此多娇 → 引无数英雄竞折腰（过渡：由景到人）             ↓ 惜秦皇汉武（略输文采）          唐宗宋祖（稍逊风骚）  → 武功有余，文治不足          成吉思汗（只识弯弓）  → 重武轻文，缺憾明显             ↓ 俱往矣，数风流人物，还看今朝（结论：超越历史，展望未来） （三）知人论世：从历史纵深看英雄本色 学生活动五：深化理解——“风流人物”与时代脉搏 1. 补充材料，深化认知 投影展示毛泽东在《论反对日本帝国主义的策略》中的相关论述及柳亚子对《沁园春·雪》的评价，帮助学生理解词作的时代背景与精神内涵。 2. 讨论与交流 设问：毛泽东的时代，“风流人物”需要什么样的品质？ 讨论要点： 文武兼修：既有救国救民的武略，也要有治国理政的文治。 心系苍生：不是以天下为私产，而是全心全意为人民服务。 超越古人：在历史长河中，站在前人的肩膀上，创造属于新时代的辉煌。 信念坚定：面对民族危亡，不屈不挠，勇担使命。 3. 拓展“风流人物”的文化传统 师：“风流人物”一词，在中国文化中源远流长。苏轼《念奴娇·赤壁怀古》开篇即云“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”。毛泽东在此基础上赋予了“风流人物”全新的内涵——不再是古代的文人雅士或英雄豪杰，而是新时代创造历史的人民群众和革命者。一个词，从苏轼的喟叹到毛泽东的自信，贯通了中国文学“咏史抒怀”的传统。 （四）对比阅读：一“钓”一“雪”，两种人生 学生活动六：比较阅读——柳宗元《江雪》与毛泽东《沁园春·雪》 投影展示柳宗元《江雪》： 千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 对比讨论： 比较维度 柳宗元《江雪》 毛泽东《沁园春·雪》 雪中人物 一人独钓，“孤舟” 指点江山，“数风流人物” 诗人姿态 孤独、清高、避世 自信、豪迈、入世 雪的气场 寒冷、寂静、空旷 壮阔、雄奇、生机勃勃 人雪关系 人被雪包裹，孤独清冷 人站在雪景之上，“欲与天公试比高” 引导：同样是写雪，柳宗元写的是一个文人的孤独与坚守；毛泽东写的是一个革命者的豪情与担当。一“钓”一“雪”，两种人生态度，两种时代精神。 （五）升华结课：一阕词中的江山与未来 1. 学生活动七：微写作——“我心中的风流人物” 任务：结合本词与当下时代，你认为什么样的人可称为“风流人物”？写一段150字左右的短文，表达你的看法。 学生创作与分享，教师点评。示例思路： 为国为民、甘于奉献者。 敢于创新、攻坚克难的奋斗者。 坚守理想、不计得失的平凡英雄。 每个在自己的岗位上发光发热的普通人，都是“风流人物”。 2. 课堂升华 师总结（配乐）： 一首《沁园春·雪》，不过114个字，却以万里江山为画布、以五千年历史为底色、以一代风流人物为立意——格局之大，气魄之宏，古今罕见。 毛泽东在雪中看到的，不仅是白茫茫的大地，更是未来的曙光；在历史中读出的，不仅是“略输文采”的遗憾，更是“还看今朝”的自信。这种自信，不是个人的狂妄，而是一个民族在危难之际对自身力量的觉醒。 从“山舞银蛇”的灵动到“还看今朝”的豪迈——中国文学史上有多少词，能让人在读完之后，胸中激荡起“江山如此多娇”的骄傲，又涌起“数风流人物，还看今朝”的责任？这可能就是《沁园春·雪》历经近九十年依然震撼人心的根本原因。 （六）作业布置 分层作业（三选二，带*号为必做）： 1. 基础*：默写全词。 2. 拓展（二选一）：  课外阅读毛泽东《沁园春·长沙》，比较两首词在写景、抒情、言志方面的异同，写一篇300字左右的短文。 查阅“重庆谈判”期间《沁园春·雪》发表的史料，了解当时的社会反响，写一篇300字左右的历史随笔。 3. 挑战：请以《我心中的“风流人物”》为题，写一篇400字左右的演讲稿，要求：结合本词精神，表达你对“风流人物”的理解与敬意。 学科网（北京）股份有限公司 $