第3课《首届诺贝尔奖颁发》教学设计 2026-2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦消息阅读与写作，以《首届诺贝尔奖颁发》为典范，引导学生掌握“倒金字塔”结构、提取新闻要素及体会语言准确简洁。通过课前三分钟新闻播报激活已知，用磁贴结构图、评价量表等支架梳理知识脉络。 特色在于以任务驱动深化核心素养，通过角色扮演辨析基金会与评委会职责突破难点，比较成就表述体会语言准确简洁，培养思维能力与文化自信。拓展写校园消息导语促进迁移，为教师提供清晰流程与评价工具，助力学生提升新闻素养与逻辑思维。

第3课《首届诺贝尔奖颁发》教学设计 教材分析 统编版语文八年级上册第一单元以“新闻阅读”为主题，语文要素为“了解新闻内容，把握新闻特点”。《首届诺贝尔奖颁发》是本单元第三篇课文，一则典范的消息，以路透社电头开篇，清晰报道了1901年首届诺贝尔奖的颁发情况，包含获奖名单、颁奖机构、资金来源等信息。教学时须引导学生借助旁批和补白，梳理消息的“倒金字塔”结构，掌握通过抓导语、要素快速读懂新闻的方法；同时结合“任务二”新闻采访要求，让学生在实践中理解消息“用事实说话”的本质特征，养成关注时事、求真求实的思维习惯。 学情分析 八年级学生此前已通过前两篇课文的学习，对新闻体裁有了初步认知，能区分消息与一般记叙文，具备初步提取信息的能力。但多数学生对“倒金字塔结构”“电头”“背景”等消息构成要素的理解仍停留在概念层面，缺少从“作者为什么这样写”的视角审视文本的意识。生活经验方面，学生对诺贝尔奖虽有所耳闻，但对诺贝尔其人及奖项由来了解有限，教学中可借助课前搜集活动填补认知空白，同时为后续“新闻采访”实践活动积累素材。 教学目标 语言建构与运用 能准确辨识消息的电头、导语、主体、背景等结构要素；学会从消息中提取“五W”关键信息，用一句话新闻概括主要内容。 思维发展与提升 通过分析获奖者成就的不同表述方式，理解新闻语言准确性与简洁性的统一；在比较阅读中体会“倒金字塔”结构对信息传递效率的影响，培养逻辑思维能力。 审美鉴赏与创造 感受消息“用事实说话”的文体美感，体会客观平实的语言中蕴含的情感分寸；能仿照课文结构拟写简短的校园消息。 文化传承与理解 了解诺贝尔奖设立背景及其对人类社会进步的推动作用，认识国际范围内杰出人物的贡献，培养尊重科学、崇尚和平的价值观念。 教学重点 掌握消息的“倒金字塔”结构，明确导语、主体、背景的作用 体会消息语言准确、简洁、严谨的特点 教学难点 理解诺贝尔基金会与评委会的职能区分，理清两者关系 体会新闻背景材料与新闻事实的关联作用 教学准备 教师： 准备诺贝尔奖相关图片资料（伦琴、居里夫人等获奖者照片）、诺贝尔遗嘱节选文字材料；制作“新闻结构图”磁贴教具；设计课堂“一句话新闻”评价量表。 学生： 课前阅读课文，圈画获奖者信息，完成“首届诺贝尔奖获奖信息卡”；搜集诺贝尔生平故事或当代诺贝尔奖获得者资料，准备1分钟课前三分钟分享。 教学过程 一、课前三分钟·新闻播报 活动设计： 请1—2名学生分享课前搜集的诺贝尔奖相关知识或当代获奖者故事。 预设与引导： 若学生分享屠呦呦、莫言等中国获奖者，顺势引出“诺贝尔奖离我们并不遥远”； 若学生分享诺贝尔生平（如“炸药大王”绰号、死后才公布遗嘱等），追问：“你从这些细节中感受到诺贝尔是怎样的人？” 教师过渡： 同学们分享的这些人物和故事，都指向一个共同的话题——诺贝尔奖。今天我们要读的这篇课文，记录的就是这个奖项第一次颁发时的情景。让我们一起走进1901年12月10日的斯德哥尔摩，看看那天的新闻是怎么写的。 二、初读感知·理结构 任务一：标画结构，认识“倒金字塔” 活动： 快速默读课文，对照旁批，标出电头、导语、主体、背景四个部分，用不同符号标记。 学生活动后交流，教师用磁贴教具在黑板上呈现结构图： 电头：路透社斯德哥尔摩1901年12月10日电 导语（第1段）——最重要信息 谁颁发、何时颁发、依据什么颁发 主体（第2-3段）——重要信息 获奖者名单及成就、颁奖机构与地点 背景（第4段）——补充信息 奖金来源、管理机构、评定权限 追问： 如果把第4段的内容移到第1段前面，效果会有什么不同？ 回答预设： 读者会先看到诺贝尔的个人信息，而不是最核心的“首届颁奖”事件，重点就不突出了。倒金字塔结构就是把最重要的放在最前面。 教师小结： 消息的倒金字塔结构像一座倒放的三角形，最重要的信息在顶端，依次向下展开。这样安排是为读者考虑——即使只读导语，也掌握了核心内容；即使报纸版面不够，删去末尾也不影响关键信息传递。 任务二：提取要素，学写“一句话新闻” 活动： 从导语中提取新闻“五要素”（Who、When、Where、What、Why），填写表格。 要素 内容 Who（何人） 瑞典国王、挪威诺贝尔基金会 When（何时） 1901年12月10日 Where（何地） 斯德哥尔摩（首届） What（何事） 首次颁发诺贝尔奖 Why（为何） 遵照诺贝尔遗嘱 实践： 将以上要素组合成“一句话新闻”。 评价标准： ①要素齐全（时间、人物、事件、依据）；②语言简洁（不超过50字）；③符合新闻语气。 学生当堂写作，教师选取2—3份投影展示，师生对照量表简评。 示例： 1901年12月10日，瑞典国王和挪威诺贝尔基金会遵照诺贝尔遗嘱，在斯德哥尔摩首次颁发诺贝尔奖。 三、研读细品·悟语言 任务三：聚焦“成就”，比较表述方式 活动： 阅读第2段，按奖项填写“获奖信息卡”，重点关注“成就”一栏的表述方式。 奖项 获奖者（国籍） 成就表述 物理学奖 伦琴（德国） 发现了X射线 化学奖 范托夫（荷兰） 发现了化学动力学定律和渗透压定律 生理学或医学奖 贝林（德国） 在血清疗法的研究方面卓有成就 文学奖 普吕多姆（法国） 在诗歌创作方面颇有建树 和平奖 迪南（瑞士） 建立了红十字会 和平奖 帕西（法国） 建立了促进国际仲裁的各国议会联盟 小组讨论： 比较“发现了X射线”与“在血清疗法的研究方面卓有成就”两种表述，你觉得为什么写法不同？ 引导要点： “发现X射线”是一个确定的、具体的科学发现，可以一句话说清楚； “血清疗法的研究”涉及复杂的医学过程，用“卓有成就”概括既准确传递了信息（贝林确实因血清疗法获奖），又避免了普通读者看不懂的专业术语。 追问： “颇有建树”能不能换成“写了很多诗”？为什么？ 回答预设： 不能。“颇有建树”是书面语，语气庄重，符合新闻体裁和诺贝尔奖的崇高地位；“写了很多诗”太口语化，显得随意。 教师小结： 消息的语言“准确”不等于“啰嗦”，“简洁”不等于“简单”。作者根据不同学科特点、不同成果性质，选择了最恰当的表述方式——能说清楚的就具体说，不便展开的就概括说。这就是新闻语言的“得体”。 任务四：聚焦“机构”，辨析职责区分 活动： 默读第4段，圈画“诺贝尔基金会”和“诺贝尔奖评委会”各自的职责，完成填空。 诺贝尔基金会：_________________________________ 诺贝尔奖评委会：_________________________________ 学生填空后交流： 预设： 基金会负责拥有和管理奖金投资；评委会负责评议获奖人选。 难点突破——角色扮演： 设置情境：“假设学校有一笔校友捐赠的奖学金，有一批老师负责评选获奖学生，还有一位会计负责管理这笔钱。请问：会计能不能决定谁拿奖学金？评选老师能不能把钱拿去投资？” 学生回答后，教师引导回课文： 课文中基金会和评委会的关系，是不是就像这里的会计和评选老师？他们的职责有明确划分。 追问： 为什么课文要特意交代“基金会与评定无关”？ 引导要点： 为了让读者明白——管理和评选是两套独立的机制。如果同一批人既管钱又评奖，就可能出现利益冲突。这种“分开”的设计体现了制度上的公平。 四、合作探究·悟主旨 任务五：小组讨论（4人一组，5分钟） 讨论话题： 诺贝尔奖已经颁发了120多年，为什么至今仍被认为是全世界最重要的奖项之一？ 提供思考支架： 从评选依据看（诺贝尔遗嘱中的“为人类做出最大贡献”） 从获奖者看（课文中的获奖者成就至今仍在造福人类） 从诺贝尔本人看（用自己的财富奖励别人的贡献） 小组代表发言后，教师整理板书： 诺贝尔奖的“分量”从何而来？ 标准高：奖励“为人类做出最大贡献”的人 领域广：涵盖科学、文学、和平 传统久：每年12月10日雷打不动 制度严：基金管理和评选评定分开 情感升华： 同学们，这篇消息的文字非常冷静客观，没有一句抒情的话。但你从中读到了作者对诺贝尔奖的态度吗？（学生自由发言）是的，庄重、崇敬。这就是消息的力量——用事实说话。路透社不需要说“诺贝尔奖很伟大”，它只需要把事实摆出来：伦琴发现了X射线、迪南建立了红十字会、诺贝尔把全部遗产用来奖励这些人……读者自然会感受到这个奖项的分量。 五、拓展迁移·用新闻 活动六：为校园写“一句话新闻” 情境： 学校刚刚举办了秋季运动会，请你模仿课文结构，写一则消息的导语部分（包含电头）。 示例支架： 八（3）班小记者××× 周口10月15日电 今日上午8时，周口市实验中学秋季运动会在校体育场开幕，全校36个班级共288名运动员参加12个项目的角逐。校长李明在开幕式上致辞，勉励同学们“赛出风格、赛出水平”。 写前提示： ①先想清楚五要素分别是什么；②最重要的信息放在最前面；③语言简洁，不说空话套话；④电头格式要正确。 学生写作（5分钟），同桌互评后，推荐优秀作品全班展示。 六、课堂小结 回顾与整理（师生问答） 师： 今天我们学了一则消息，它报道了什么事件？ 生： 首届诺贝尔奖颁发。 师： 我们重点学习了消息的两个特点——结构和语言。结构上叫什么？ 生： 倒金字塔结构——最重要的放最前面。 师： 语言上有什么要求？ 生： 准确、简洁、严谨，用事实说话。 师布置作业： 课后完成《练习册》相关习题；有兴趣的同学可以继续完善你的“运动会导语”，下节课我们开一个“班级新闻发布会”。 板书设计 首届诺贝尔奖颁发 结构 语言 主旨 倒金字塔 准确·简洁 用事实说话 导语→最重要 严谨·得体 让事实本身 主体→次重要 传递力量 背景→补充 作业设计 必做： 完成课后“思考探究”第1、2题，进一步巩固新闻要素提取和结构梳理。 选做： 从报纸或新闻APP上找一则你感兴趣的消息，标出它的导语、主体和背景，用一句话向同桌转述核心内容。 实践（单元任务前置）： 结合学校近期活动（运动会、读书节、艺术节等），确定一个新闻选题，开始构思采访对象和问题清单——为单元“新闻采访与写作”做准备。 教学反思 预设与调整（基于试讲反馈）： 结构部分：学生对“倒金字塔”的理解容易停留在“知道了”的层面，后续教学须通过“如果把背景段移到开头会怎样”等反例设问强化认知，并在拓展写作环节检验迁移能力。 语言赏析：比较“发现了X射线”与“卓有成就”这一环节效果较好，学生能在对比中自然发现表述差异。但讨论“颇有建树”时部分学生理解为“拍马屁”，须及时引导——新闻语言不是“夸”，而是“客观描述获奖理由”。 机构区分：角色扮演情境是突破难点的关键。若学生仍混淆，可增加图示（两边并列的方框加箭头标注不同职责），以可视化方式巩固理解。 拓展写作：预计部分学生写“一句话新闻”时会遗漏电头或要素不全。可先呈现1—2个典型问题样例，让学生“诊断”后再写，降低出错率。 时间调控：如果讨论环节超时，可将“拓展迁移”压缩为口头表达（说出你的“一句话新闻”框架即可），书面写作业调整至课后。 改进方向： 后续教学中应更注重“教—学—评”一致性，提前向学生呈现评价量表，让自评、互评有据可依。 第 1 页 共 9 页 学科网（北京）股份有限公司 $