第17课《猫》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计围绕《猫》中三只猫的形象、情感变化及第三只猫的冤案展开，通过宠物话题情境导入激发兴趣，结合预习卡片与对比表格梳理“外形-性格-结局-情感”信息，构建学习支架引导发现情感递进脉络。 此设计以“爱猫小侦探”活动为亮点，小组合作完成案件调查表分析证据与主观臆断，培养逻辑思维与批判性思维。聚焦语言描写对比，如“一定是猫”的笃定与反问句的语气差异，提升语言运用能力。引导思考“失语者”处境，渗透尊重生命价值观，助力学生思维与情感成长，为教师提供可操作的深度学习路径。

统编版语文七年级上册第五单元《猫》教学设计 教学目标 1、了解故事主要情节，把握文章情感态度。 2、体会作者对第三只猫之死的悔恨之情，思考其中蕴含的做人的道理。 3、学会冷静客观地判断事物，不凭个人好恶和偏见妄下结论。 教学重难点 1、教学重点：理解作者悔恨的原因，体会“偏见—冤屈—悔恨”的情感逻辑。 2、教学难点：从三猫之死思考做人的道理，理解“失语者”的处境。 教学过程 一、情境导入，激发兴趣 1、教师引导：同学们，你们家里养过宠物吗。如果家里养了三只猫，每一只都不一样，你们会最喜欢哪一只。今天，我们要走进郑振铎的《猫》，看看作者家中养的三只猫分别是什么样子，作者对它们的情感又有什么不同。 2、学生齐读课题，教师板书。 二、梳理文本，探究不同 （一）梳理三只猫的基本信息 1、教师展示课前预习卡片，表扬预习成果。 2、学生结合课文，完成三只猫的对比梳理。 猫 外形 性格 结局 作者情感 第一只猫 花白的毛，如带着泥土的白雪球 有趣活泼 病死 酸辛 第二只猫 黄色，更有趣、更活泼 活泼有趣 被路人捉走 怅然、愤恨 第三只猫 花白但不好看，毛被烧脱好几块 忧郁，不活泼 死在邻家屋脊上 更难过得多 3、教师追问：作者对三只猫亡失后的情感有什么变化。 预设：情感层层递进。第一只“酸辛”，第二只“怅然、愤恨”，第三只“更难过得多”。情感逐层加深，到第三只时达到顶点。 4、教师提问：为什么第三只猫“更难过得多”。 预设：因为第三只猫是被“我”冤枉致死的，这种愧疚和自责远远超过了前两只猫的自然亡故或被人捉走。 三、聚焦文本，探明真相 （一）化身“爱猫小侦探” 1、教师布置任务：让我们化身“爱猫小侦探”，还原“三猫冤案”的真相。 2、小组合作，完成“案件调查表”。 涉案人员：“我”、妻子、张妈、三猫。 涉案主要事件：芙蓉鸟被咬死，“我”怀疑是三猫干的，用大棒打了它；后来发现真凶是另一只黑猫。 证据分析：三猫对于黄鸟似乎也特别注意，常常跳在桌上凝望——只是“似乎”，并非确定。 张妈留心三猫——张妈也在观察，但并未发现三猫咬鸟的证据。 鸟死了，羽毛松散着，好像曾与敌人挣扎了许久——“好像”，只是推测。 三猫在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么——“好像”，只是猜测。 案件真相：三猫被冤枉，真凶是那只黑猫。 3、教师点评：同学们都很有做小侦探的潜质。在做表格时，可以发现如果完全依据文本来填写证据，是很难保证证据确凿充分的。这说明什么。 预设：这说明“我”在判定三猫有罪时，证据并不充分，完全是凭主观臆断。 （二）聚焦语言，体会主观判断 1、教师引导学生找出“我”与妻子的语言描写。 语句一：“我很愤怒，叫道：‘一定是猫，一定是猫！’” 语句二：“妻听见了，也匆匆地跑下来，看了死鸟，很难过，便道：‘不是这猫咬死的还有谁？’” 2、教师引导学生比较：如果改成“是猫”和“是这猫咬死的”，效果有什么不同。 预设：“一定是猫，一定是猫”语气强烈，带有笃定和愤怒；“不是这猫咬死的还有谁”运用反问，语气不容置疑。这种强烈的语气突出了“我”与妻子在冤枉三猫时的草率和笃定。 （三）聚焦主观感受 1、学生找出文中带有主观色彩的词语。 “那只花白猫对于这一对白鸟，似乎也特别注意。” “果然一只鸟是死了，羽毛松散着，好像曾与它的敌人挣扎了许久。” “真是‘畏罪潜逃’了，我以为。” “它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么。” 2、教师引导学生发现：一个“以为”，一个“似乎”，两个“好像”——带有浓烈的主观色彩，证据不充分却得出了肯定的结论。在缺少证据的情况下主观臆断，这是冤案产生的原因。 3、教师追问：是什么原因导致了主观臆断。 预设：偏见。“我”对第三只猫的第一印象就不好——“大家都不喜欢它”“它不活泼”“若有若无”。因为不喜欢，所以怀疑；因为怀疑，所以认定。 4、教师总结：偏见——怀疑——认定——冤屈，这就是三猫冤案的逻辑链。 四、探究原因，升华感悟 （一）体会“良心受伤” 1、教师引导学生品读第30段。 “我心里十分难过……想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我良心的针！” 2、学生谈感受：作者用“针”来比喻良心的刺痛，写出了自责之深。 3、教师追问：作者为什么“难过得多”？除了冤枉三猫，还有什么原因。 预设：因为作者不仅冤枉了三猫，而且没有及时补救自己的过失——“我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样地对它表达我的误解呢？”两个月后，猫死了，“我永无改正我的过失的机会了”。无法弥补的遗憾加深了难过。 （二）思考做人的道理 1、教师引导：作者通过三猫的死，希望提醒自己或读者什么。 学生讨论后预设： ——要冷静理智地判断，不能凭偏见下结论。 ——要爱护动物，更要爱护生命。 ——要同情弱者，保护那些“不能为自己说话”的人。 2、教师追问：文中有类似三猫这样的“失语者”吗。 预设：张妈——作为家中的佣人，她“不能有什么话来辩护”，同样是地位低下的弱者。 3、教师总结：作者以三猫为镜子，反省自己的为人处世。在生活中，我们也会遇到像三猫一样“不能为自己说话辩护”的人——他们受压迫、受冤枉，失去了话语权。我们要做的就是：不以个人好恶妄下断语，善待每一个生命，尊重每一个弱者。 五、课堂总结 教师总结：郑振铎通过三次养猫的经历，尤其是第三只猫被冤死的故事，告诉我们一个深刻的道理：偏见是一把无形的刀，它会让一个无辜的生命受到伤害，会让一颗善良的心背负永远的悔恨。希望同学们在生活中也能时时自省——不凭个人好恶判断他人，不因偏见伤害弱者。 六、作业布置 你与哪个小动物的相处曾给你留下深刻印象？用200字左右的小短文记录你的经历。 学科网（北京）股份有限公司 $