第26课《出师表》课后作业 2026-2027学年统编版九年级语文上册

**基本信息** 《出师表》课后分层探究作业通过三级递进设计，实现从基础字词梳理到高阶实践探究的知识巩固，适配新授课差异化教学需求，培养文化自信与思维能力。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |基础巩固|字音字形、词义理解、内容结构梳理|必做题，链接中考考点，如古今异义词辨析、信息提取| |能力提升|句子赏析、写作手法、对比阅读|选做题，强化分析与鉴赏，如夹叙夹议手法分析、跨文本比较| |拓展探究|主题策划、创意写作、跨学科学习|挑战题，融合实践与创造，如"责任与担当"班会设计、历史背景分析|

第26课《出师表》课后分层探究作业 第一层级：基础巩固·字词与内容梳理（必做，共8题） 1.（字音字形）下列加点字的读音和字形全部正确的一项是（ ）（2分） A.善道（dào） 菲薄（fēi） 裨补（bì） B.陟罚（zhì） 臧否（zāng fǒu） 行阵（háng） C.攘除（rǎng） 驽钝（nǔ） 咨诹（zōu） D.夙夜（sù） 斟酌（zhēn zhuó） 阙漏（quē） 2.（字形辨析）请根据拼音写出相应的汉字，或圈出括号中正确的字。（4分）①先帝创业未半而中道崩（cú） ，今天下三分，益州（pí） 弊。 ②诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢（hóng） 志士之气。 ③请从下面括号中选择一个正确的字填入横线，组成词语。 妄自（fěi）薄（菲 诽） （fěi）谤（菲 诽） 3.（词义理解·链接中考）请解释下列句子中加点词的含义，并选择其中一个句子翻译成现代汉语。（6分） （1）先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中。 卑鄙： 顾： （2）此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。 所以： 职分： 翻译练习：将你选择的句子翻译成现代汉语。 4.（内容梳理·快速阅读）请快速阅读课文，完成下表，梳理文章的结构和诸葛亮的人物形象。（4分） 内容结构 段落划分 主要内容 诸葛亮的表现 核心人物品质 ①分析形势，提出建议 第1-5段 ②__________________ ③________________ ④________________ ⑤追述经历，表明心志 第6-7段 ⑥__________________ ⑦________________ ⑧________________ ⑨明确责任，表达决心 第8段 ⑩__________________ ⑪________________ ⑫________________ 5.（信息提取）请从文中找出诸葛亮向刘禅提出的三条建议，并摘抄下来。（3分） 6.（句子衔接）将下列句子填入文中横线处，衔接最恰当的一项是（ ）（2分） “臣本布衣，躬耕于南阳， ， 。 ，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中。” ①苟全性命于乱世 ②不求闻达于诸侯 ③先帝不以臣卑鄙 A.①②③ B.①③② C.②①③ D.③①② 7.（结构作用）文章开头“先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也”在全文中起什么作用？（3分） 8.（重点语句理解）如何理解“此臣所以报先帝而忠陛下之职分也”这句话的深刻含义？（3分） 第二层级：能力提升·阅读与鉴赏（选做，共7题） 9.（句子赏析·链接中考）请从描写方法或修辞手法的角度，赏析下面句子的表达效果。（6分） （1）“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。”（2分） （2）“亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。”（2分） （3）“陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏。”（2分） 10.（词语品味）品味下列语句中加点词语的表达效果，分析人物形象。（4分） （1）先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。（2分） （2）受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明。（2分） 11.（写作手法·夹叙夹议）本文运用了“夹叙夹议”的写作手法。请结合第6段（“臣本布衣……”）的具体内容，分析作者是如何将“叙事”与“议论”相结合的，并说明这种写法的好处。（4分） 12.（写作手法·用典）本文多处运用典故，如“三顾茅庐”、“临崩寄臣”等。请结合具体内容，分析这些典故在文中的表达效果。（4分） 13.（主旨探究·链接中考）请结合全文，谈谈你对诸葛亮“忠君”思想的理解。为什么说，诸葛亮的“忠”，是“忠君”与“爱国”的“统一”？（4分） 14.（对比阅读）请比较课文《出师表》与《邹忌讽齐王纳谏》在劝谏方式和语言风格上的异同。（4分） 15.（比较阅读·自主学习）阅读下面的【链接材料】，回答文后问题。（5分） 【链接材料】苏轼说：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠。”诸葛亮在《出师表》中，以“情”动人，以“理”服人。他通过追述“先帝”的“殊遇”和“三顾之恩”，表达“报先帝”的“感激”之情；通过分析“蜀国”的“形势”，表达“忠陛下”的“忧患”之情；通过阐述“北伐”的“意义”，表达“兴复汉室”的“决心”之情。这些“情感”，使《出师表》具有了“感人至深”的“力量”。 （1）链接材料指出，诸葛亮在《出师表》中，以“情”动人，以“理”服人。请结合课文内容，分别概括诸葛亮在文中表达的主要“情感”和“道理”。（2分） （2）链接材料中，提到苏轼对《出师表》的高度评价。请结合课文内容和你的理解，谈谈你对“读《出师表》不下泪者，其人必不忠”这句话的理解。为什么说，《出师表》的“情感”，是“真挚”而“感人”的？（3分） 第三层级：拓展探究·实践与创造（挑战，共5题） 16.（活动探究）“责任与担当”主题班会策划 导语：诸葛亮在《出师表》中，展现了“鞠躬尽瘁，死而后已”的“责任”与“担当”。在现实生活中，我们该如何理解“责任”与“担当”？请你以此为主题，策划一次班级主题班会。 任务一（2分）：为本次班会设计一个主题标语（要求：简洁、有力，最好能体现“责任”与“成长”的关系）。 任务二（3分）：请为本次班会设计两个具体的活动环节（如：故事分享、主题讨论、辩论赛等），并简要说明每个环节的设计意图。 17.（读写结合·创意写作） 任务（5分）：请模仿课文《出师表》的论证方法，以“担当需要‘勇气’”为话题，写一段200字左右的议论文片段。要求：①运用举例论证或道理论证；②语言精炼，有说服力；③表达你对“担当”的独特理解。 18.（跨学科学习·语文与历史/政治学） 任务一（2分）：诸葛亮写《出师表》时，蜀汉正面临“危急存亡”的形势。请结合历史知识，谈谈蜀汉当时的处境，以及诸葛亮北伐的“战略意义”。 任务二（3分）：课文中，诸葛亮提出了“亲贤臣，远小人”的治国策略。请结合政治学上的“人才”和“用人之道”理论，谈谈你对这一策略的理解。为什么说，“亲贤臣，远小人”是“治国”的“根本”？ 19.（名著阅读） 诸葛亮不仅是“政治家”，也是“军事家”，还是“文学家”。他的《出师表》和《诫子书》，都体现了他的“忠诚”和“智慧”。在《三国演义》中，诸葛亮更是“智慧”的“化身”。 问题（5分）：请结合课文《出师表》和《三国演义》中的相关情节，谈谈你对诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”精神的理解。为什么说，诸葛亮是“忠诚”与“智慧”的“完美结合”？ 20.（中考衔接·作文立意训练） “忠诚”是《出师表》的核心主题。诸葛亮在《出师表》中，展现了“报先帝而忠陛下”的“忠诚”。在现实生活中，我们该如何理解“忠诚”？ 任务一（2分）：请结合课文和现实生活，谈谈你对“忠诚”的理解。为什么说，“忠诚”不是“愚忠”，而是“责任”和“担当”？ 任务二（3分）：请以“忠诚”为话题，写一个200字左右的议论性作文开头。要求：①以课文《出师表》中的具体情节为论据；②运用比喻或排比的修辞手法；③表达你对“忠诚”的独特理解。 参考答案与详细解析 第一层级：基础巩固 1.D（解析：A项“菲薄”的“菲”应读fěi；B项“臧否”的“否”应读pǐ；C项“驽钝”的“驽”应读nú。D项全部正确。） 2.解析： ①殂（死亡） ②疲（疲劳，疲乏） ③弘（发扬，扩大） ④菲（微薄）/诽（诽谤，说别人坏话） 3.解析： 卑鄙：身份低微，见识短浅。古今异义。 顾：拜访。 所以：用来……的。 职分：职责和本分。 翻译示例：先帝不因为我身份低微、见识短浅，降低身份委屈自己，三次到草庐中来拜访我。 4.解析： 内容结构 段落划分 主要内容 诸葛亮的表现 核心人物品质 ①分析形势，提出建议 第1-5段 ②分析蜀国“危急存亡”的形势，提出“广开言路、严明赏罚、亲贤远佞”三条建议 ③情真意切地分析形势，并委婉地提出建议 ④忧国忧民、有政治远见、善于劝谏 ⑤追述经历，表明心志 第6-7段 ⑥追述“三顾茅庐”、“临危受命”等经历，表达“报先帝而忠陛下”的决心 ⑦以“情”动人，以“理”服人，表达“感激”和“忧患”之情 ⑧知恩图报、忠诚爱国、有感恩之心 ⑨明确责任，表达决心 第8段 ⑩明确自己和其他朝臣的责任，表达“兴复汉室”的决心 ⑪“愿陛下托臣以讨贼兴复之效”，并“不效则治臣之罪” ⑫有担当、有责任心、有牺牲精神 5.解析：示例：①“诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。”（广开言路）②“若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使内外异法也。”（严明赏罚）③“亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。”（亲贤远佞） 6.A（解析：按照原文顺序，先说自己“苟全性命”（①），再说“不求闻达”（②），最后说先帝“不以臣卑鄙”（③）。逻辑顺序合理。） 7.解析：文章开头这句话在全文中起交代背景、引出问题、奠定基调的作用。它交代了蜀国“危急存亡”的严峻形势，为后文诸葛亮提出“建议”和“追述”经历做了铺垫，也奠定了全文“忧国忧民”的“深沉”基调。 8.解析：这句话是全文的“点睛之笔”，点明了诸葛亮“北伐”的“目的”和“意义”。“报先帝”表达了诸葛亮对刘备“知遇之恩”的“感激”，“忠陛下”表达了他对刘禅的“忠诚”，“职分”则强调了他“北伐”的“责任”和“义务”。所以，这句话告诉我们：诸葛亮的“北伐”，不是“为了”个人“功名”，而是“为了”完成“先帝”的“遗愿”，履行“臣子”的“职责”。 第二层级：能力提升 9.解析： （1）这句话运用了对偶和对比的修辞手法。“受任于败军之际”与“奉命于危难之间”形成对偶，“二十有一年”与“败军之际”、“危难之间”形成对比，生动地写出了诸葛亮“临危受命”的“艰难”和“忠诚”，表现了他“勇于担当”的“品质”。 （2）这句话运用了对比和对偶的修辞手法。将“先汉兴隆”与“后汉倾颓”进行对比，鲜明地揭示了“亲贤”与“远贤”的“不同结果”，强调了“亲贤远佞”的“重要性”，起到了“引以为戒”的劝谏效果。 （3）这句话运用了排比的修辞手法。连用“咨诹善道”、“察纳雅言”、“深追先帝遗诏”三个短语，层层递进，强调了“刘禅”应该“怎么做”，表达了诸葛亮“殷切”的“期望”和“恳切”的“劝谏”。 10.解析： （1）“卑鄙”是“身份低微、见识短浅”的意思，表现了诸葛亮的“谦虚”和“诚恳”；“猥自枉屈”是“降低身份，委屈自己”的意思，表现了刘备的“礼贤下士”；“感激”是“感奋激发”的意思，表现了诸葛亮对刘备的“感恩”和“忠诚”。 （2）“夙夜忧叹”意思是“日夜忧愁叹息”，表现了诸葛亮“接受”先帝“托付”后“忧心忡忡”的“心理”，体现了他“忠诚”和“负责”的“品质”。 11.解析：本文的“夹叙夹议”主要体现在第6段：①叙事：追述“三顾茅庐”、“临危受命”等经历。②议论：在叙事的基础上，进行议论，如“由是感激，遂许先帝以驱驰”，“此臣所以报先帝而忠陛下之职分也”。好处：这种“夹叙夹议”的写法，使“叙事”为“议论”服务，让“议论”有“事实”作为“依据”，增强了文章的“说服力”和“感染力”，使“情”与“理”完美结合。 12.解析：本文的用典，主要体现在：①“三顾茅庐”：引用刘备“三顾茅庐”的典故，表达对刘备“知遇之恩”的“感激”。②“临崩寄臣”：引用刘备“白帝城托孤”的典故，表达“报先帝”的“决心”。③“亲贤臣，远小人”：引用“先汉兴隆”与“后汉倾颓”的历史典故，强调“亲贤远佞”的“重要性”。表达效果：这些典故的运用，①使文章“说理有据”，增强了“说服力”；②使文章“情感真挚”，增强了“感染力”；③使文章“语言精炼”，增强了“表现力”；④使文章“内容丰富”，增强了“文化底蕴”。 13.解析：诸葛亮的“忠君”思想，是“忠君”与“爱国”的“统一”，因为：①他的“忠君”是“为了”国家：他“忠”于刘禅，不是“为了”个人“私利”，而是“为了”蜀汉的“江山社稷”。②他的“爱国”体现在“北伐”：他“北伐”曹魏，不是“为了”个人“功名”，而是“为了”完成“先帝”的“遗愿”，实现“兴复汉室”的“理想”。③他的“忠君”与“爱国”是“统一”的：他“报先帝”的“感激”之情，与“忠陛下”的“责任”之心，共同构成了他“北伐”的“动力”。所以，诸葛亮的“忠”，是“忠君”与“爱国”的“统一”，是“责任”与“担当”的“体现”。 14.解析： 相同点：两篇文章都是文言文，都运用了类比、举例等论证方法，都论证严谨、逻辑清晰，都体现了作者对“治国”和“纳谏”的深刻思考。 不同点：①劝谏方式不同：《出师表》是“直谏”，以“情真意切”的语气，对后主“晓之以理，动之以情”；《邹忌讽齐王纳谏》是“讽谏”，以“设喻类比”的方式，让齐王“自己领悟”。②语言风格不同：《出师表》的语言是恳切、真挚、富有感染力的，带有“情感”的特点；《邹忌讽齐王纳谏》的语言是委婉、含蓄、富有生活气息的，带有“故事”的特点。 15.解析： （1）①主要情感：对“先帝”的“感激”之情（“由是感激”），对“陛下”的“忠诚”之情（“忠陛下”），对“蜀国”的“忧患”之情（“夙夜忧叹”），对“北伐”的“决心”之情（“此臣所以报先帝而忠陛下之职分也”）。②主要道理：蜀国面临“危急存亡”的形势，必须“广开言路、严明赏罚、亲贤远佞”；“北伐”是“报先帝而忠陛下”的“职责”。 （2）“读《出师表》不下泪者，其人必不忠”这句话，强调了《出师表》的“情感”具有“感人至深”的“力量”，因为：①《出师表》的“情感”是“真挚”的：诸葛亮对刘备的“感激”之情，对刘禅的“忠诚”之情，对蜀国的“忧患”之情，都是“发自内心”的，没有“半点虚假”。②《出师表》的“情感”是“强烈”的：诸葛亮通过“追述”经历，表达“报恩”之心；通过“分析”形势，表达“忧国”之情；通过“阐述”意义，表达“北伐”之志。这些“情感”，“强烈”而“深沉”，令人“动容”。③《出师表》的“情感”是“共鸣”的：诸葛亮的“忠诚”和“担当”，是“中华民族”的“优秀品质”，能够引起“读者”的“共鸣”。所以，《出师表》的“情感”，是“真挚”而“感人”的，它让我们看到了“忠诚”的“力量”，也让我们理解了“担当”的“意义”。 第三层级：拓展探究 16.示例： 主题标语：“责任，是成长的阶梯”/“在担当中，感受责任的力量” 活动环节： 环节一：故事分享——“我身边的‘责任’故事”。设计意图：让学生分享自己或身边人的“责任”故事，如“父母的责任”、“老师的责任”、“同学的责任”等，引导学生发现“责任”的“意义”，增强“责任”意识。 环节二：主题讨论——“‘责任’与‘成长’”。设计意图：让学生围绕“责任”与“成长”的关系进行讨论，理解“责任”是“成长”的“动力”，培养学生的思辨能力和表达能力。 17.示例： 担当需要“勇气” 担当，不是“逃避”的“借口”，而是“勇敢”的“面对”。“勇气”的担当，需要“责任”，更需要“牺牲”。诸葛亮在《出师表》中，就展现了“勇气”担当的“典范”。他“临危受命”，在“败军之际”和“危难之间”接受“重任”；“夙夜忧叹”，为“蜀国”的“前途”而“忧虑”；“鞠躬尽瘁”，为“北伐”而“奉献”自己的一切。所以，担当的“勇气”，在于“敢于”面对“挑战”，在于“敢于”承担“责任”，在于“敢于”做出“牺牲”。让我们都成为“有勇气”的“担当者”！ 18.解析： 任务一：蜀汉当时的处境是：①“天下三分”：魏、蜀、吴三国鼎立，蜀汉相对弱小。②“益州疲弊”：蜀汉国力不足，民生凋敝。③“危急存亡”：蜀汉面临着“内忧”和“外患”，形势严峻。诸葛亮北伐的“战略意义”在于：①“以攻为守”，通过北伐，主动出击，避免被动挨打。②“兴复汉室”，实现刘备的“遗愿”，也是蜀汉的“立国之本”。③“争取民心”，通过北伐，赢得“天下”的“民心”。 任务二：“亲贤臣，远小人”是“治国”的“根本”，因为：①“贤臣”是“国家”的“栋梁”：他们“忠诚”、“正直”、“有才干”，能够“辅佐”君主，使“国家”繁荣昌盛。②“小人”是“国家”的“祸害”：他们“奸诈”、“狡猾”、“自私”，会“蒙蔽”君主，使“国家”衰败灭亡。③“亲贤远佞”是“治国”的“关键”：君主只有“亲近”贤臣，“远离”小人，才能“明辨是非”，做出“正确”的决策，实现“国家”的“长治久安”。所以，“亲贤臣，远小人”是“治国”的“根本”，也是“领导者”的“必修课”。 19.解析：诸葛亮是“忠诚”与“智慧”的“完美结合”，因为：①他的“忠诚”体现在“鞠躬尽瘁，死而后已”：他“受命”于“危难之际”，为蜀汉“奉献”了自己的一生，从未“懈怠”。②他的“智慧”体现在“运筹帷幄，决胜千里”：他“隆中对策”，为刘备“三分天下”；他“出师北伐”，为蜀汉“争取”生机；他“发明创造”，为“军队”提供“装备”。③他的“忠诚”与“智慧”是“统一”的：他的“忠诚”让他的“智慧”有了“方向”，他的“智慧”让他的“忠诚”有了“力量”。所以，诸葛亮不仅是“忠诚”的“典范”，也是“智慧”的“化身”，他的“忠诚”与“智慧”，共同构成了他“完美”的“人格”。 20.示例： 任务一：“忠诚”不是“愚忠”，而是“责任”和“担当”。“忠诚”是“对‘国家’、‘事业’、‘信仰’”的“坚定”和“执着”，“愚忠”是“盲目”的“服从”。诸葛亮对刘禅的“忠诚”，不是“愚忠”，而是“为了”蜀汉的“利益”，是“责任”和“担当”的“体现”。所以，“忠诚”是一种“高尚”的“品质”，它让我们“坚持”正确“方向”，并为“之”不懈“奋斗”。 任务二： “忠诚”者，是“三顾臣于草庐之中”的“知遇之恩”，“忠诚”者，更是“受任于败军之际，奉命于危难之间”的“临危受命”，“忠诚”者，还是“鞠躬尽瘁，死而后已”的“奉献精神”。诸葛亮在《出师表》中，用“忠诚”的“力量”，书写了“报先帝而忠陛下”的“篇章”，也为我们留下了“忠诚”的“精神”。这，就是“忠诚”！它不是“盲目”的“服从”，而是“理性”的“坚守”；它不是“个人”的“愚忠”，而是“集体”的“责任”。在这个充满挑战的时代，我们更需要“忠诚”的“精神”。让我们像诸葛亮那样，在“诱惑”面前，保持“坚定”；在“困难”面前，保持“执着”；用“忠诚”的“力量”，去创造属于我们的“辉煌”与“成就”！ 学科网（北京）股份有限公司 $