第2课《中国人首次进入自己的空间站》教学设计 2026-2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦新闻六要素、结构及语言品味，以神舟十二号发射短视频导入激活情感，结合“三步走”战略背景知识搭建支架，衔接已学新闻要素，深化对新闻结构和语言的理解。 此设计以核心素养为纲，通过“改一改、比一比”品析“约6.5小时”“准确”等词句培养语言运用与审美创造，小组探究“自己的”一词挖掘文化自信与思维能力，分层作业实现读写结合。助力学生提升信息提取与文化认同，为教师提供情境化教学方案。

第2课《中国人首次进入自己的空间站》 教学设计 教材版本：统编版语文八年级上册第一单元第2课 课时安排：1课时（45分钟） 一、课标要求 《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段“实用性阅读与交流”学习任务群指出：引导学生“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息”；“通过多种媒介关注国内外政治、经济、社会、科技、文化等方面的新鲜事，比较不同媒介的表达效果，阅读新闻报道、时事评论等作品，关注社会主义建设新成果”。本课教学立足新闻文体特质，引导学生在真实情境中完成信息提取、语言品味与价值体认，落实“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养培育。 二、学情分析 知识基础：学生已通过第1课《我三十万大军胜利南渡长江》的学习，初步掌握了新闻的六要素（何时、何地、何人、何事、何故、如何）和基本结构（标题、导语、主体、背景、结语），对新闻真实性、及时性、简明性三大特征有初步认知。但八年级学生初次接触新闻“活动·探究”单元，对新闻语言精准性的品析能力尚待提升，对“用事实说话”的深层表达策略缺乏自觉意识。 能力基础：具备默读、圈点批注、小组合作探究的基本能力。对神舟十二号、中国空间站等航天热点有一定短视频或新闻浏览经验，航天知识储备参差不齐，部分学生能说出“天和核心舱”“聂海胜”等关键词，但对其背后的战略意义理解较为浅表。 认知特点：该年龄段学生对科技话题有天然好奇，但注意力易分散；感性认知丰富，理性分析能力正在发展。教学需借助视频等直观手段激发兴趣，通过任务驱动引导学生沉入文本，避免停留在“看热闹”层面。 三、学科素养目标 · 1. 语言建构与运用 积累“进驻”“交会对接”“驻留”“再生生保”等新闻常用词语，能在具体语境中理解其含义。 通过圈点勾画，准确提取新闻的六要素，理清标题、导语、主体、背景、结语的结构划分。 品味新闻语言准确性与简洁性的表达效果，体会消息文体“用事实说话”的语体特征，初步形成阅读新闻类文本的语感。 2. 思维发展与提升 在梳理新闻结构与提炼核心事实的过程中，发展信息筛选、整合与概括能力。 通过“改一改、比一比”的语言比较活动，培养语言敏感性与比较分析的思维习惯。 围绕“‘自己的’能否删去”展开合作探究，经历“质疑—实证—归纳”的思维过程，提升批判性思维与深度思考能力。 3. 审美鉴赏与创造 鉴赏新闻语言“简洁中的精确”“客观中的分寸”这一独特的语言美学风格，感受新闻文体的审美特质。 在品味“准确”“成功”“顺利”等词语分寸感的过程中，体悟新闻报道不事铺陈、以事实本身打动人心的表达之美。 通过课后练笔，尝试运用新闻语言进行有对象、有目的的实用性表达创作。 4. 文化传承与理解 从“中国人首次进入自己的空间站”这一具体事件出发，了解中国载人航天工程“三步走”战略，感受中国航天人自力更生、自主创新的奋斗历程。 在“自己的”一词的深度探究中，理解“科技自立”对一个国家、一个民族的意义，增强民族自豪感与文化自信。 体认“特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关、特别能奉献”的航天精神，并将其与中华民族自强不息的民族精神传统建立联结。 四、教学重难点 教学重点：梳理新闻六要素与结构，概括“中国人首次进入自己的空间站”这一事件的核心内容；品味新闻语言的准确性与简洁性。 教学难点：理解“中国人首次进入自己的空间站”这一事件的里程碑意义，体会“用事实说话”中蕴含的民族自豪感；引导学生从“事实”中读出“价值”，而非空泛抒情。 五、教学准备 教师准备：剪辑“神舟十二号发射升空—与天和核心舱对接—航天员进入空间站”短视频（约1分30秒）；制作“载人航天工程三步走战略”时间轴PPT；设计小组合作探究任务单。 学生准备：课前预习课文，圈画生字词；通过新闻客户端或网络搜索“神舟十二号”相关报道，了解事件背景。 六、课时安排 1课时（45分钟） 七、教学过程 环节一：情境导入，激发兴趣（约5分钟） 教师活动：播放神舟十二号发射及航天员进驻天和核心舱的视频片段。播放前提示：“请同学们留意视频中你印象最深的画面，想一想你的感受。”播放结束后，指名2-3名学生分享观后感。 学生活动：观看视频，自由表达激动、自豪、震撼等真实感受。 教师过渡：（板书课题）“同学们都感受到了那一刻的激动人心。2021年6月17日，中国人第一次进入自己的空间站——这是中国航天事业的历史性时刻。当时，新华社、《人民日报》等权威媒体第一时间报道了这一消息。今天，我们就以新闻读者的身份，走进这篇报道，学习如何从新闻中准确获取信息，感受新闻语言的力量。” 设计意图：视频导入营造沉浸式情境，激活学生情感体验，为后续文本研读奠定情绪基础，呼应“文化理解”素养目标。过渡语自然指向新闻文体，明确本课语言学习与思维训练的双重任务。 环节二：背景速递，扫清障碍（约5分钟） 教师活动：PPT呈现“中国载人航天工程三步走战略”简表，配合时间轴解说： 步骤 目标 标志性事件 第一步 发射载人飞船，开展空间应用实验 2003年神舟五号杨利伟首飞 第二步 突破出舱活动、交会对接技术，发射空间实验室 2008年神舟七号出舱活动 第三步 建造空间站，长期有人照料 2021年神舟十二号进驻天和核心舱 字词检测：PPT出示重点词语，指名认读并释义：获悉、进驻、交会对接、驻留、再生生保。重点强调“载人飞船”的“载”读zài，“驻留”的“驻”与“住”区分。 学生活动：聆听背景介绍，完成字词认读，在课本上做好标注。 设计意图：航天背景知识是理解新闻意义的“钥匙”。“三步走”战略帮助学生理解“首次进入自己的空间站”在整个航天事业中的坐标位置，为“文化传承与理解”素养落地搭建认知支架，避免就新闻读新闻。 环节三：任务驱动，整体感知（约12分钟） 【任务一】六要素圈点勾画 教师活动：要求学生快速默读课文，用不同符号圈画新闻六要素——时间（△）、地点（□）、人物（○）、事件起因（～～）、经过（——）、结果（＝）。提示：“重点关注开头几段，新闻往往把最重要的信息前置。” 学生活动：默读圈画，完成后同位交流补充。 师生共议，明确： 时间：2021年6月17日9时22分（发射）→15时54分（对接） 地点：酒泉卫星发射中心→太空（天和核心舱轨道位置） 人物：聂海胜、刘伯明、汤洪波三名航天员 起因：验证航天员长期在轨驻留、再生生保等关键技术 经过：飞船入轨→自主快速交会对接（历时约6.5小时）→航天员进入天和核心舱 结果：中国人首次进入自己的空间站，后续将按计划开展工作 【任务二】新闻结构划分 教师活动：回顾新闻的五个结构部分（标题、导语、主体、背景、结语），要求学生小组合作，找出本文各部分的对应段落并说明理由。 学生小组讨论后汇报，明确： 标题：引标——“神舟十二号三名航天员顺利进驻天和核心舱”；主标——“中国人首次进入自己的空间站”（点明核心事实与重大意义） 导语：第1段（“6月17日9时22分……顺利将3名航天员送上太空”），概括了何时、何地、何人、何事等核心要素 主体：第2-4段，详细叙述对接过程及后续任务安排 背景：穿插在主体中提及“验证航天员长期在轨驻留、再生生保等一系列关键技术” 结语：末句“中国人首次进入自己的空间站”，呼应标题，强化主题 设计意图：本环节紧扣新闻文体知识，通过两个递进任务实现“整体感知”。圈画六要素训练信息提取与整合能力，指向“语言建构与运用”“思维发展与提升”；结构划分巩固已学知识，为下一环节语言品味做铺垫，体现“语言运用”素养的循序养成。 环节四：聚焦语言，品味精妙（约10分钟） 教师引导：“同学们已经梳理了新闻的内容和结构。但大家想一想，同样是报道同一件事，为什么有的报道让人印象深刻，有的却平淡无奇？这篇新闻的语言有什么特别之处？我们聚焦几组语句。” 品析活动一：数字的力量 PPT出示语句： “6月17日9时22分，神舟十二号载人飞船在酒泉卫星发射中心发射升空……于北京时间6月17日15时54分，采用自主快速交会对接模式成功对接于天和核心舱前向端口……整个交会对接过程历时约6.5小时。” 问题链： 如果把这些数字去掉，改成“上午发射，下午对接”，表达效果有什么不同？ “约6.5小时”中的“约”能不能去掉？为什么？ 学生讨论，明确：精确的数字增强了新闻的真实性与权威性，体现航天任务对时间精度的严苛要求。“约”字体现了新闻语言的准确性——在报道事实时留有余地，避免绝对化，符合科学精神。 品析活动二：动词的分寸 PPT出示语句： “准确进入预定轨道”“顺利将3名航天员送上太空”“成功对接于天和核心舱” 问题链： “准确”“顺利”“成功”这几个词，表达的意思有重复吗？ 如果把“准确进入”改成“进入”，“成功对接”改成“对接”，意思变了没有？新闻的味道变了没有？ 学生讨论，明确：这些词看似“多余”，实则传递了重要信息——任务完成得完美、无偏差，从侧面展现了中国航天技术的高可靠性。新闻虽以客观报道为原则，但用词的选择本身就暗含价值判断。这种“藏情于事实”的表达，比直接说“我们太骄傲了”更有力量。 设计意图：本环节是“审美鉴赏与创造”素养的核心落实环节。通过“改一改、比一比”的语言比较活动，引导学生发现新闻语言“简洁中的精确”“客观中的分寸”这一独特的语言美学风格，实现从“读懂内容”到“读懂语言”的思维进阶，同时发展比较、分析、归纳等思维品质。 环节五：合作探究，深化理解（约8分钟） 探究问题： 课文标题中“自己的”三个字能否删去？请结合课文内容和课前了解的中国航天发展历程，谈谈你的理解。 组织形式：4人小组合作，讨论5分钟，每组推选代表发言。教师巡视，参与部分小组讨论，引导学生从“科技自立”“国家尊严”“精神象征”等角度思考。 小组代表发言，教师归纳提升： “自己的”三个字不能删，原因有三： 历史维度：从1992年载人航天工程立项到2021年空间站进驻，近30年自力更生，打破国外技术封锁和垄断。 空间维度：当时国际空间站由美俄等16国主导建设，中国因技术封锁未能参与。如今中国拥有了自主建造、独立运行的空间站，这是综合国力的集中体现。 文化维度：“自己的”背后是钱学森、孙家栋等几代航天人“干惊天动地事，做隐姓埋名人”的坚守，是“外国人能搞的，中国人也能搞”的志气。 追问升华：由此，你如何理解“航天精神”与中华民族优秀传统文化之间的关联？（引导学生联系“愚公移山”“精卫填海”等自强不息的精神传统。） 设计意图：本环节指向“文化传承与理解”素养的核心目标。围绕“自己的”一词展开深度探究，将语言品味上升至文化理解层面，引导学生经历“质疑—实证—归纳”的完整思维过程，实现从语言感知到文化认同的跨越，避免贴标签式的爱国主义教育。 环节六：课堂小结，当堂检测（约5分钟） 课堂小结（2分钟）： 教师引导学生回顾：“这节课我们读了一则振奋人心的消息，梳理了新闻的六要素和结构，品味了数字和动词背后的语言力量，还探讨了‘自己的’三个字的分量。谁能用一句话总结：今天我们学到的新闻阅读方法是什么？” 学生总结，教师补充：读新闻，既要快速提取信息，也要慢下来品味语言；既要看到事实，也要读出事实背后的情感与价值。 当堂检测（3分钟）： PPT出示两道选择题，学生当堂完成，同桌互批： 1.下列对本文体裁和内容理解正确的一项是（ ） A. 本文是一篇新闻通讯，详细报道了神舟十二号发射的全过程。 B. 本文的导语概括了时间、地点、人物、事件等核心要素。 C. “约6.5小时”中“约”字多余，应删去以体现准确性。 D. 本文的结语是“后续，航天员乘组将按计划开展相关工作”。 2.下面哪句话体现了新闻语言的“用事实说话”？（ ） A. 中国人首次进入自己的空间站，这是多么令人自豪的时刻！ B. 神舟十二号飞船与天和核心舱成功对接，整个过程精准无误。 C. 我国航天事业的飞速发展充分证明了社会主义制度的优越性。 D. 航天员聂海胜、刘伯明、汤洪波不负众望，圆满完成了任务。 答案：1.B；2.B（A、C、D均带有明显的主观评价，B句用事实呈现“成功”“精准”） 设计意图：小结环节引导学生自我构建方法论认知，指向“思维发展与提升”中的概括与反思能力。当堂检测第1题考查新闻体裁与结构，第2题精准对标“新闻语言客观性”这一教学难点，通过对比选项强化认知，实现对“语言建构与运用”素养的即时评估。 八、板书设计 中国人首次进入自己的空间站 （消息） 1、 新闻要素与结构 核心素养指向 六要素：何时 何地 何人 何事 何故 如何 语言建构与运用 五部分：标题→导语→主体→背景→结语 思维发展与提升 2、 语言品味 精确数字 → 真实、权威 审美鉴赏与创造 分寸动词 → 客观中的情感 三、探究聚焦 “自己的” → 科技自立·国家尊严·航天精神 文化传承与理解 九、分层课后作业 A层（基础·必做）： 完成课后“积累拓展”中关于新闻要素梳理的表格题，并用一句话向家人复述“中国人首次进入自己的空间站”这一新闻的核心内容。 （对应素养：语言建构与运用） B层（提升·选做）： 收集一则近期发生的航天或科技类新闻（文字或视频均可），用本节课所学方法，写出其六要素，并点评一处你认为用得精妙的词语或数据。 （对应素养：语言建构与运用、审美鉴赏与创造） C层（拓展·挑战）： 以校报记者身份，围绕本校近期发生的一件有意义的事件（如运动会、科技节、志愿服务活动），写一则150字左右的消息，要求具备完整的标题、导语和主体结构。 （对应素养：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造） 十、教学反思（预设） 本课以语文学科核心素养四维度为纲，将新闻文体知识学习与航天成就教育有机融合，基本达成了预设的教学目标。值得肯定之处：视频导入有效激活了课堂氛围，学生参与积极；“改一改、比一比”的语言品味策略可操作性强，学生对新闻语言准确性的认知从模糊走向清晰，在“审美鉴赏”层面有所收获；“自己的”一词的探究，使“文化传承与理解”的培育有了具体的语言抓手，避免了空洞说教，学生能从“打破技术垄断”“三十年自力更生”等维度展开思考，初步实现了从语言感知到文化认同的素养进阶。 需改进之处：小组合作探究环节，部分小组讨论浮于表面，对“自己的”理解停留在“骄傲”层面，思维的深度和广度不足。今后可在探究前提供更具体的背景资料支撑（如补充1990年代国际空间站项目拒绝中国参与的史料），或设计“观点卡”引导学生先独立思考再交流，以更好地落实“思维发展与提升”目标。此外，当堂检测第2题正确率约70%，反映出部分学生对新闻“客观性”的理解仍需巩固，后续教学中可增加“主观句vs客观句”的对比辨析练习，在“语言建构与运用”的精准度上继续强化。 总体而言，本课实现了“文体知识—语言能力—价值体认”的螺旋上升，核心素养四维度均有落点，但跨媒介情境的创设还可加强。后续可考虑将本课与单元“新闻采访与写作”任务打通，以“假如你是新华社记者，如何报道这一事件”为项目驱动，实现从“阅读者”到“表达者”的素养转化。同时，后续教学中应更加关注“教—学—评”一致性，将素养目标细化为可观测的行为表现指标，使目标真正引领教学全程。 第 1 页 共 9 页 学科网（北京）股份有限公司 $