第7课《藤野先生》学习任务单 2026—2027学年统编版语文八年级上册

第7课《藤野先生》学习任务单 统编版语文 · 八年级上册 · 第二单元 2026—2027学年 | 课型：新授课（回忆性散文） | 建议课时：2课时 使用说明：本任务单按“课前预习—课中探究—拓展评价”三环节设计，请先自主完成预习，再带着问题与同伴合作探究；“★”为学法指导，“▣”为自评勾选。 一、学习目标 本课指向语文四大核心素养，请对照达成： ▶ 语言建构与运用：识记重点字词，积累“回忆性散文”“双线结构”等文学常识；学习用典型事例与白描传神刻画人物。 ▶ 思维发展与提升：梳理作者留日行踪与思想转折，辨明明线（与藤野交往）与暗线（爱国情感变化）如何交织。 ▶ 审美鉴赏与创造：品味白描、反语、对比等手法之妙，体会“形散神聚”的散文笔法。 ▶ 文化自信与传承：感受藤野先生跨越民族偏见的人性光辉，理解鲁迅弃医从文的爱国抉择与“我以我血荐轩辕”的担当。 二、学习重难点 ● 重点：概括藤野先生的四件典型事例，分析其“治学严谨、正直热诚、无民族偏见”的品格；把握明暗双线结构。 ● 难点：理解“看电影事件”等为何花大量笔墨写与藤野无直接关联的事；领悟作者弃医从文背后的爱国深情。 三、课前预习 · 自主先学 （一）作者与文体名片 · 作者：鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，中国现代文学的奠基人。1918年发表《狂人日记》始用“鲁迅”笔名。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》、散文集《朝花夕拾》、散文诗集《野草》。 · 文体：本文是一篇回忆性散文，选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》（共十篇）。写于1926年10月12日作者在厦门大学任教时，最初发表于同年12月10日《莽原》半月刊第23期。 · 原型：藤野严九郎（1874—1945），日本福井县人，毕业于爱知医学校，1901年赴仙台医学专门学校任解剖学教授，是鲁迅留学时的老师。 （二）背景链接 · 为何学医，又为何弃医从文 · 1902年4月鲁迅赴日，在东京弘文学院学日文；1904年9月转入仙台医学专门学校学医，初衷是“救治像我父亲似的被误的病人的疾苦”，并“促进了国人对于维新的信仰”。 · 在仙台，日俄战争（1904—1905）期间课堂放映时事幻灯片，鲁迅看到中国人给俄国做侦探被枪毙、围观的也是一群中国人，深受刺激，认识到“医学并非一件要紧事”，决心以文艺改变国民精神，遂于1906年春弃医从文。 （三）“我”的留日行踪轴（地点转换即文章的隐在脉络） 时间 · 地点 行踪与思想转折 1902年4月 东京 · 弘文学院 学日文，常“赴会馆、跑书店、往集会、听讲演”，萌生救国救民之思；对清国留学生盘辫学舞的庸俗深为厌弃。 1904年9月 仙台 · 医专 入仙台医学专门学校学医，结识藤野先生，受其添改讲义、纠正解剖图等悉心教诲，感念其无民族偏见的真诚。 1906年春 仙台 · 退学 匿名信事件与看电影事件接连刺激，“中国是弱国……”的屈辱与看客的麻木，促使“我的意见却变化了”，决意弃医从文。 1926年10月 厦门大学 遭北洋军阀及御用文人迫害，南下厦门任教，写《藤野先生》以怀念恩师，亦借以明志。 此后多年 北京寓所 藤野的照片一直挂在寓所东墙、书桌对面；每于疲倦时瞥见，便“良心发现，而且增加勇气”，继续写战斗的文字。 （四）字词积累（加点字注音 + 释义） 驿站（yì zhàn）：文中指日暮里车站，是作者从东京赴仙台途中的一处驿站。 教诲（jiào huì）：教训、教导。藤野先生对“我”的热心希望与不倦教诲，令“我”永志不忘。 畸形（jī xíng）：生物体某部分发育不正常。文中指中国女人裹脚后足骨的变形。 不逊（bú xùn）：无礼、骄傲。逊，谦虚。匿名信斥责托尔斯泰“不逊”。 诘责（jié zé）：质问并责备。同学为“我”不平，一同去诘责干事的无礼。 杳无消息（yǎo wú xiāo xī）：远得不见踪影，毫无消息。指离开仙台后与藤野先生再无联络。 油光可鉴（yóu guāng kě jiàn）：形容头发擦油后光亮可照人。鉴，照。文中以此讽刺清国留学生。 抑扬顿挫（yì yáng dùn cuò）：形容声音高低起伏、和谐而有节奏。藤野先生自我介绍时声调如此。 深恶痛疾（shēn wù tòng jí）：厌恶、痛恨到极点。恶，厌恶。文中指对“正人君子”之流深恶痛疾。 标致（biāo zhì）：相貌姿态美丽（多指女子）。文中是反语，讽刺清国留学生的丑态。 匿名（nì míng）：不写真实姓名。匿，隐藏。匿名信事件给“我”以强烈刺激。 宛如（wǎn rú）：好像、仿佛。文中写清国留学生的发髻“宛如小姑娘的发髻一般”。 ※ 易错提醒：杳（yǎo，不读 miǎo）；畸（jī，不读 qí）；恶在“深恶痛疾”中读 wù（厌恶），不读 è；系（xì）学生。 （五）初读感知（请先默读全文，再尝试回答） 1. 文章题目是“藤野先生”，但开篇却写清国留学生赏樱花、学跳舞，这与藤野先生有什么关系？ 2. 藤野先生为“我”做了哪四件典型的事？用最简短的话各说一句。 3. 读到最后，你认为作者最感激藤野先生的是什么？写下你的第一印象。 四、课中探究 · 合作深学 本环节设五个任务，建议小组合作，先独立批注再交流。 任务一　理清明暗双线：文章“形散”而“神聚” 本文以作者与藤野先生的交往为“明线”，以作者的爱国情感与思想变化为“暗线”，两线交织，串起东京、仙台、北京三地见闻。请对照下表，把每一板块里明暗两线对应的内容补全。 明线（与藤野先生的交往） 暗线（作者的爱国情感与思想变化） 东京见闻：清国留学生盘辫子、学跳舞： 以反语“标致”辛辣讽刺庸俗麻木，决意离开东京，埋下爱国忧思。 赴仙台途中：过日暮里、水户： 记“日暮”触动羁旅乡愁，念朱舜水民族气节，处处不忘风雨飘摇的国情。 初到仙台受优待： “物以希为贵”的调侃，反衬藤野的真诚；弱国子民的自尊与隐痛暗藏其间。 相识相交：添改讲义、纠正解剖图、关心实习、问裹脚： 感念藤野严谨热忱、毫无民族偏见，是“我”最感激、最受鼓励的一位老师。 匿名信事件·看电影事件： “中国是弱国……”的屈辱与看客麻木的刺耳，使思想深受震动。 弃医从文·惜别·北京怀念： 毅然弃医从文；多年后藤野照片增其勇气，持续写战斗的文字。 任务二　品读藤野四件事：于细节见品格 四件看似平常的小事，却把一位“没有民族偏见”的学者写得分外动人。读读下面每张卡片，想一想：哪一处的细节最打动你？它写出了藤野先生怎样的品质？ 添改讲义 “我”的讲义从开头到末尾都被红笔添改过，补上脱漏之处，连文法的错误也一一订正，一直持续到骨学、血管学、神经学教完。 品质关键词：认真负责 · 一丝不苟 纠正解剖图 指出“我”把下臂血管画移了位置，说“解剖图不是美术，实物是那么样的”，亲自动手改好，要求严格照黑板画。 品质关键词：严谨治学 · 要求严格 关心解剖实习 听说中国人敬重鬼，担心“我”不肯解剖尸体；实习一周后见“我”并无此事，高兴地放下心来。 品质关键词：真诚热忱 · 体贴入微 了解女人裹脚 听人说中国女人裹脚，想知道足骨怎样变成畸形，叹息“总要看一看才知道”，求实求真。 品质关键词：认真求实 · 探索求真 ★ 学法指导：分析人物可抓住“典型事例＋细节描写”。先概括事件，再圈出最传神的细节（如“红笔添改”“连文法的错误也订正”），最后归结品质。 任务三　匿名信与看电影：思想转折的枢纽 ◆ 匿名信事件：日本“爱国青年”怀疑藤野先生故意漏题，以致“我”能及格，寄来“你改悔罢”的匿名信。作者由此痛感“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”的屈辱逻辑。 ◆ 看电影（幻灯片）事件：影片里中国人给俄国做侦探被枪毙，围着看的也是一群中国人；讲堂里的“我”听见“万岁”的欢呼，觉得“特别听得刺耳”。 ◆ 转折点：“但在那时那地，我的意见却变化了。”作者认识到医学救不了麻木的灵魂，遂弃医从文，以文艺唤醒国民精神。 ※ 写法点拨：写日本“爱国青年”的狭隘偏见，恰恰是为了反面衬托藤野先生的公正、真诚与难能可贵；写看电影事件，则是与藤野告别的直接原因。 任务四　语言品味：白描与反语 ◆ 白描传神：写藤野外貌仅“黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，不加渲染却形神兼备。 ◆ 反语讽刺：称清国留学生“标致极了”、“精通时事”（指学跳舞）、“爱国青年”（实指狭隘偏见者），正话反说，犀利辛辣。 ◆ 对比衬托：藤野的平等真诚，与“爱国青年”的民族歧视形成鲜明对照，凸显藤野精神的伟大。 ★ 赏析句子可按“抓手法 → 说内容 → 品情感/效果”三步作答，避免只说“写得好”而无具体分析。 任务五　诵读涵咏：体悟情感 ▷ 朗读写清国留学生一段：语带调侃与轻蔑，重读“富士山”“标致”，读出反语里的鄙薄。 ▷ 朗读藤野添改讲义一段：语气温和、满含感激，重读“从头到末”“一一订正”。 ▷ 朗读结尾怀念段：舒缓深沉、饱含敬意，重读“最使我感激”“伟大”“增加勇气”。 小练笔：选文中最触动你的一处，摘抄并写一句朗读提示（重音/停连/语调）。 五、语言品味 · 佳句赏析 ❖ “我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了……”——细节白描，于平常中见藤野的负责与关爱，也写出青年鲁迅的愧疚与感念。 ❖ “他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”——欲扬先抑式的礼赞，藤野的伟大不在声名，而在跨越民族偏见的人格力量。 ❖ “每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌……便使我忽又良心发现，而且增加勇气了”——以“照片”为物线收束，把怀念化为前行的力量，情韵深长。 六、拓展延伸 · 联读迁移 （一）走近鲁迅 ▶ 《自题小像》：“灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。”——青年鲁迅的爱国誓言，可与本文“弃医从文”互证。 ▶ 《朝花夕拾》中《父亲的病》《琐记》等，亦写作者求学与思想轨迹，可连读见其“从医到文”的心路。 （二）联读建议 ▶ 对比本单元《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》：同写人，比较“一事一议”与“多事聚合”、白描与浓墨重彩的异同。 ▶ 与八上第一单元新闻（消息二则等）对读：一为客观纪实，一为主观抒情回忆，体会不同文体的表达立场。 （三）微写作 ✎ 模仿本文“典型事例＋细节”的写法，写一位你感激的老师或长辈，200字左右，至少写一个具体细节。 七、学习评价 · 自评互评 请对照下列项目，能达成的在“▣”内打勾；同桌互评后签名。 ▣ 我能概括藤野先生的四件典型事例，并说出各自侧重的品质。 ▣ 我能辨明文章的明线（交往）与暗线（爱国情感变化）。 ▣ 我能结合匿名信、看电影事件，说出作者弃医从文的原因。 ▣ 我能品味白描、反语等手法，并有感情地朗读重点段落。 ▣ 我愿意把藤野先生“无民族偏见”的精神讲给身边的人听。 同桌互评签名：____________ 教师评价：____________ 八、课后作业 · 分层达标 【基础层】 ① 抄写并识记本课字词（从“字词积累”中任选8个，注音加释义）。 ② 熟读课文，用一句话分别概括藤野先生的四件典型事例。 【提升层】 ① 从四件事中任选一处细节，写一段100字左右的赏析（用“抓手法—说内容—品情感”三步法）。 ② 结合课文，说说作者为什么花大量笔墨写清国留学生、匿名信和看电影这些“似乎与藤野无关”的内容。 【挑战层】 ✦ 以“跨越国界的师生情”为题，给藤野先生写一段150字左右的颁奖词或书信。 附：学习锦囊（部分参考答案） 1. 四件事：①添改讲义（认真负责）；②纠正解剖图（严谨严格）；③关心解剖实习（真诚体贴）；④了解女人裹脚（认真求实）。 2. 双线：明线——与藤野先生的交往；暗线——作者的爱国情感与思想变化。两线交织，形散神聚。 3. 弃医从文：匿名信事件（民族歧视的屈辱）与看电影事件（国人麻木的刺激）使作者认识到“医学并非一件要紧事”，决心以文艺改变国民精神。 （其余开放题言之成理即可，建议课堂上交流完善。） 学科网（北京）股份有限公司 $