第7课《藤野先生》知识点梳理及练习 2026-2027学年统编版语文八年级上册

本讲义系统梳理《藤野先生》核心知识点，涵盖鲁迅及《朝花夕拾》的文学常识，重点字词的注音与词义解析，以作者与藤野先生交往为线索的三部分文章结构，精选典型事例等写作特色，以及藤野先生形象塑造与作者爱国情怀的主题思想，构建完整的学习支架。 该资料亮点在于分层练习设计，基础巩固字词积累，能力提升文本分析，素养拓展课内外勾连阅读与综合实践写作，结合典型例题解析培养思维能力，强化语言运用。课中辅助教师引导学生深入理解文本，课后帮助学生查漏补缺，提升文化自信与审美创造。

第7课《藤野先生》知识点梳理及练习 2026-2027学年统编版语文八年级上册 一、知识点归纳 1. 文学常识 鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，我国现代文学的奠基人。本文选自散文集《朝花夕拾》，写于1926年10月12日，是鲁迅回忆1904年至1906年在日本仙台医学专门学校留学时的一段生活。文章以作者与藤野先生的交往为线索，塑造了一位朴实、严谨、正直、没有狭隘民族偏见的日本学者的形象，表达了作者对藤野先生深深的感激和怀念之情。同时，文章也记述了鲁迅因“匿名信事件”和“看电影事件”而弃医从文的经过，体现了鲁迅强烈的民族自尊心和爱国情怀。 2. 重点字词 (1) 注音： 绯红（fēi hóng）、发髻（fà jì）、畸形（jī xíng）、诘责（jié zé）、凄然（qī rán）、瞥见（piē jiàn）、抑扬顿挫（yì yáng dùn cuò）、深恶痛疾（shēn wù tòng jí）、杳无消息（yǎo wú xiāo xī）。 (2) 重点词义： 绯红——鲜红。 发髻——将头发挽束盘在头顶或脑后的发型。 畸形——生物体某部分发育不正常，也指事物发展不均衡、不正常。 诘责——责问，追问。 凄然——悲伤的样子。 瞥见——一眼看见。 抑扬顿挫——声音的高低起伏和停顿转折。 深恶痛疾——厌恶、痛恨到了极点。 杳无消息——没有一点消息。 油光可鉴——头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。 正人君子——指品行端正的人，文中是反语，讽刺那些为军阀政客张目的反动文人。 3. 文章结构与内容 全文以作者与藤野先生的交往为线索，按时间顺序和地点转换为标志，可分为三部分。 第一部分（第1至3段）：写“我”在东京见到的“清国留学生”的丑态，交代了“我”离开东京去仙台的原因。这段描写与后文藤野先生的正直严谨形成鲜明对比，也从侧面反映了鲁迅对当时部分中国留学生不思进取、沉迷享乐的反感和失望。 第二部分（第4至35段）：写“我”在仙台医学专门学校与藤野先生的交往。这是全文的主体部分，通过四个典型事例刻画了藤野先生的形象：藤野先生给“我”添改讲义，表现了他认真负责、一丝不苟的治学态度；藤野先生纠正“我”的解剖图，表现了他循循善诱、严格要求的教育方式；藤野先生关心“我”的解剖实习，表现了他对学生的真诚关怀；藤野先生向“我”了解中国女人裹脚的情况，表现了他尊重科学、求实探索的精神。 第三部分（第36至38段）：写“我”弃医从文的原因和经过。通过“匿名信事件”和“看电影事件”，写“我”的民族自尊心受到严重伤害，认识到“医学并非一件紧要事”，决定用文艺改变国民的精神。结尾写“我”离开仙台后一直怀念藤野先生，将他的照相挂在书桌对面的墙上，以先生的精神激励自己继续战斗。 4. 写作特色 (1) 精选典型事例表现人物。文中选取了藤野先生与“我”交往中四个最难忘的片段，每个片段都从不同侧面展现了藤野先生的性格和品质。 (2) 对比反衬手法。以“清国留学生”的丑陋与藤野先生的高尚对比，以“我”对藤野先生的态度从“不太信服”到“最使我感激”的转变反衬藤野先生的伟大人格。 (3) 语言平实质朴，感情深沉真挚。“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”等语句不事雕琢，却沉甸甸地承载着作者对恩师的深情。 (4) 叙事与议论相结合。在叙述与藤野先生交往的同时，穿插了对当时社会现实的思考和对个人思想转变的分析。 5. 主题思想 本文通过回忆在日本仙台留学期间与藤野先生交往的往事，深情塑造了一位朴实、严谨、正直、没有狭隘民族偏见的日本学者的形象，表达了作者对藤野先生的深深感激和怀念之情。同时，文章记述了鲁迅弃医从文的心路历程，展现了作者强烈的民族自尊心和以文艺救治国民灵魂的爱国情怀。 二、典型例题 例题1：藤野先生是鲁迅在日本仙台医学专门学校的老师。文中选取了哪几件典型事例来写藤野先生？这些事例分别表现了藤野先生的什么品质？请完成下面的表格。 解析：考查对人物形象塑造手法的梳理和分析。需要在文中找出藤野先生与“我”交往的四个典型事例，并分别概括其表现的精神品质。 答案：事例一：添改讲义——藤野先生将“我”的讲义从头到尾用红笔仔细添改，连“文法上的错误”都一一订正。表现了藤野先生认真负责、一丝不苟的治学态度和对学生的关爱。事例二：纠正解剖图——藤野先生指出“我”将血管画错位置，教导“我”要尊重事实、不能想当然。表现了藤野先生严谨求实、严格要求的科学精神。事例三：关心解剖实习——藤野先生因为听说中国人“敬重鬼”，担心“我”不肯解剖尸体而一直放心不下，看到“我”顺利实习后如释重负。表现了藤野先生尊重学生文化背景、真诚关怀学生的人文精神。事例四：了解裹脚——藤野先生向“我”询问中国女人裹脚的情形以及“足骨变成怎样的畸形”，表现了他尊重科学、求实探索的精神。 解题方法：分析典型事例，要先概括事例内容，再从人物的行为中提炼其精神品质，做到“有事有理”。 例题2：“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”藤野先生在得知“我”决定放弃医学后，“悲哀”的是什么？“没有说”的又可能是什么？请结合上下文谈谈你的理解。 解析：考查对人物神态描写和心理的揣摩。需要结合藤野先生对“我”的期望和“我”放弃医学的原因来解读。 答案：藤野先生“悲哀”的是：他将“我”视为可造之材，精心教导，希望“我”能在医学上有所建树，将新的医学知识传播到中国；现在“我”突然告诉他放弃了医学，这是他作为老师最不愿看到的结果。“没有说”的可能是挽留的话、劝说的话、责备的话——但他最终没有说出来，因为藤野先生是一个尊重学生选择的人，他知道“我”既然做出了这个决定，一定有“我”的道理。他不愿以自己的感情去干涉学生的选择。“悲哀”是他对“我”的不舍，“没有说”是他对“我”的尊重。这一处无声的描写，将一个老师的深情和无奈写得极为动人。 解题方法：揣摩人物心理，要从“人物的立场和期望”出发，结合上下文的情节推断其可能的心理活动。 例题3：“他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。”请分析这句话中“小而言之”和“大而言之”的含义，并说说这句话在全文中的作用。 解析：考查对关键语句的理解。需要从“小”和“大”两个层面解读藤野先生行为的双重意义，并分析这句话在全文情感表达中的作用。 答案：“小而言之”是指从具体的层面来看——藤野先生希望通过教导“我”这个中国留学生，让中国能够拥有新的医学，这是他作为一个老师的朴素愿望。“大而言之”是指从更广泛的层面来看——藤野先生超越了国家、民族的界限，将自己的教学和学术看作全人类共同的事业，希望医学这一造福人类的科学能够传播到全世界。这句话在全文中的作用是：它将藤野先生从一位普通的医学教师提升到了具有国际主义精神和学术良知的知识分子的高度，是对藤野先生人格的崇高评价，也是全文情感的集中抒发。 解题方法：分析关键语句，要先解释“小”和“大”各自所指，再分析这种递进结构对人物形象的塑造作用，最后点明在全文中的地位。 三、分层练习 基础巩固层（建议用时15分钟） 1. 给下列加点字注音，根据拼音写汉字。 (1) 绯红（ ） (2) 发jì（ ） (3) 畸形（ ） (4) 诘责（ ） (5) 瞥见（ ） (6) 抑扬顿cuò（ ） (7) 深恶痛jí（ ） (8) yǎo（ ）无消息 (9) 油光可jiàn（ ） 2. 解释下列句中加点词语的含义。 (1) 东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班。 无非：____________________ (2) 有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼。 诘责：____________________ (3) 每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来。 瞥见：____________________ 抑扬顿挫：____________________ 3. 下列对课文内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 文章以作者与藤野先生的交往为线索，按时间顺序展开回忆。 B. 藤野先生是一个朴实、严谨、正直、没有狭隘民族偏见的日本学者。 C. 鲁迅弃医从文的直接原因是他对医学失去了兴趣，觉得学医太苦了。 D. 结尾写“我”将藤野先生的照相挂在书桌对面的墙上，表达了对先生的怀念和感激。 4. 根据课文内容填空。 (1) 藤野先生给“我”添改讲义时，“_______________，_______________”，连文法的错误都一一订正。 (2) “_______________”事件和“_______________”事件是鲁迅弃医从文的重要原因。 (3) 在我所认为我师的之中，他是_______________，_______________。 能力提升层（建议用时20分钟） 5. 阅读课文选段，回答问题。 东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。 中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。” (1) “东京也无非是这样”中“无非”一词表达了作者怎样的思想感情？ (2) 作者写“清国留学生”盘辫子、学跳舞等丑态，在全文中起到了什么作用？ (3) “实在标致极了”中的“标致”本义是什么？这里运用了什么修辞手法？有什么讽刺效果？ 6. 藤野先生在“我”的眼中是一个怎样的人？请你以“我眼中的藤野先生”为题，用第一人称写一段100字左右的评述，引述课文中的具体事例来说明。 7. “匿名信事件”和“看电影事件”对鲁迅产生了怎样的影响？为什么这两个事件会成为鲁迅弃医从文的转折点？请结合当时的时代背景和鲁迅的思想变化进行分析。 素养拓展层（建议用时20分钟） 8. 课内外勾连阅读。 阅读下面两段文字，回答问题。 【甲】《藤野先生》选段：看电影事件的描写。 【乙】鲁迅《呐喊自序》节选 有一回，我竟在画片上忽然会见我久违的许多中国人了，一个绑在中间，许多站在左右，一样是强壮的体格，而显出麻木的神情。据解说，则绑着的是替俄国做了军事上的侦探，正要被日军砍下头颅来示众，而围着的便是来赏鉴这示众的盛举的人们。这一学年没有完毕，我已经到了东京了，因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要着，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。 (1) 《藤野先生》和《呐喊自序》都写到了促使鲁迅弃医从文的那次“看电影”经历。比较两段文字在叙述方式上有何不同。 (2) 鲁迅说“我们的第一要着，是在改变他们的精神”。结合两段文字，谈谈你对鲁迅弃医从文这一选择的理解。 9. 综合实践。 在你的学习生涯中，是否也有一位让你终生难忘的老师？请以“我的老师”为话题，写一段150字左右的文字，选取一两件典型事例，表现这位老师的品质和你对他（她）的感情。要求：有细节描写，感情真挚。 四、参考答案 基础巩固层 1. 答案：(1) fēi (2) 髻 (3) jī (4) jié (5) piē (6) 挫 (7) 疾 (8) 杳 (9) 鉴 2. 答案：(1) 无非：只不过，不外乎。(2) 诘责：责问，追问。(3) 瞥见：一眼看见。抑扬顿挫：声音的高低起伏和停顿转折。 3. 答案：C 解析：鲁迅弃医从文的直接原因是“匿名信事件”和“看电影事件”，而非“对医学失去了兴趣”。特别是“看电影事件”——鲁迅在电影中看到中国人被日军砍头示众而围观的中国人却“麻木不仁”，这一精神上的刺痛使他认识到“医学并非一件紧要事”，改变国民的精神才是第一要务。C项“觉得学医太苦了”错误。 4. 答案：(1) 从头到末，都用红笔添改过了 (2) 匿名信；看电影 (3) 最使我感激；给我鼓励的一个 能力提升层 5. (1) 答案：“无非”意为“只不过，不外乎”，表达了作者对东京的失望和对清国留学生不思进取的反感。在作者看来，东京这座繁华都市并没有什么特别之处，樱花之下的“清国留学生”不过是一群盘辫子、学跳舞的纨绔子弟，所谓的“留学”只是虚度光阴。这个词为下文作者离开东京去仙台做了感情上的铺垫。 5. (2) 答案：写清国留学生的丑态有多重作用。一是交代了作者离开东京的原因——东京的留学环境如此污浊，促使作者决定去仙台寻找一个能安心读书的地方。二是与后文藤野先生的高尚品质形成鲜明对比——同在日本，有的中国人沉迷享乐，有的日本教师却在无私地帮助中国留学生，这种对比使藤野先生的形象更加光辉。三是表达了作者对当时中国留学生精神面貌的忧愤——国家处于危难之际，这些留学生却只知享乐，这是作者后来弃医从文、立志改变国民精神的先声。 5. (3) 答案：“标致”本义是漂亮，这里运用了反语的修辞手法。作者以“标致”来描写清国留学生盘辫子、扭脖子的丑态，字面是赞美，实则是辛辣的讽刺——盘着大辫子像富士山，解开辫子像小姑娘的发髻，还要扭扭脖子自以为很美，这种“美”恰恰暴露了他们的丑陋和无知。反语使讽刺更加入木三分，也表达了作者对这些留学生不争气的痛心。 6. 答案示例：我眼中的藤野先生是一位朴实、严谨、正直的老师。他的穿着是简朴的——“穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结”；但他对工作的态度是极其认真的——他把我那“脱漏错误很多”的讲义从头到尾用红笔添改，连文法上的错误都不放过。他没有因为我是中国人而歧视我，反而格外地关心和照顾我。当他知道我放弃医学时，他那欲言又止的悲哀表情，我至今难忘。在我所认为我师的之中，他是最使我感激、给我鼓励的一个。 7. 答案：“匿名信事件”中，日本学生写匿名信诬蔑“我”的成绩是藤野先生漏题所致，这深深伤害了“我”的民族自尊心——“我”作为弱国的留学生在日本受到的歧视和不公正对待。“看电影事件”中，在电影中看到中国人被日军处死而围观的中国人却“麻木不仁”，更是给了“我”精神上最沉重的打击。这两个事件使“我”认识到：一个国家的国民如果精神麻木，即使体格再强壮也无济于事。“医学”可以医治身体，“文艺”却可以医治灵魂。所以鲁迅决定弃医从文，用文艺来唤醒沉睡的国人。 素养拓展层 8. (1) 答案：《藤野先生》中的叙述简洁，以“自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边”一笔带过，重点在写“我”当时的感受——“我的意见却变化了”，叙述含蓄而克制。《呐喊自序》中的叙述更为详细，具体描写了被绑的中国人“显出麻木的神情”，围观者“便是来赏鉴这示众的盛举的人们”，画面更加具体，情感也更直接地表达出来——“我便觉得医学并非一件紧要事”。一篇是散文中的简笔，一篇是序言中的详写，但两者共同指向了同一个核心感受。 8. (2) 答案示例：鲁迅弃医从文不是一时冲动，而是经过深思熟虑的人生抉择。“改变精神”这个命题包含着鲁迅对中国人命运的深刻思考——身体的病痛可以靠医药治愈，但精神的麻木却是一个民族最可怕的绝症。从少年时父亲被庸医所误而立志学医，到青年时看到中国人围观同胞被杀却麻木不仁而弃医从文，鲁迅的选择始终以“如何救治这个民族”为核心。弃医从文不是放弃拯救，而是选择了他认为最有效的拯救方式——用文字唤醒沉睡的灵魂。 9. 答案示例：我的初中语文老师姓张，是一个说话慢条斯理的中年人。他最让我难忘的，是批改作文的认真。每次发下来作文本，红笔的批注比我自己写的字还多。有一次他在我的作文后面写道：“这一段的描写让我想起了我的童年。你一定要继续写下去。”那句话让我第一次觉得，自己写的字是有价值的。后来我才知道，他在每一本作文本上写下那些长长的批注，常常熬夜到很晚。张老师教会我的，不只是怎样写作文，更是怎样用心去对待每一件值得认真做的事。 学科网（北京）股份有限公司 $