3.4解决问题 (教学设计)-2026-2027学年三年级上册数学人教版

该小学数学教学设计聚焦长度单位米、千米的估测，通过谈话导入联系学生上学方式，引出距离远近问题，以生活经验为支架，引导确定步长、时长等长度标准，梳理估测方法。 特色在于情境教学与实践体验结合，学生自主探究、合作交流总结多种估测方法，通过导航验证、卷尺测量培养量感与应用意识，如估测教室长宽、选择出行方式。提升学生估测能力，为教师提供生活化教学方案。

解决问题第（ 4 ）课时 教学目标（含重难点） 1. 通过解决实际问题，进一步体会长度单位米、千米的内涵，能选用合适的长度标准估测距离。 2. 体会解决问题策略的多样性，提高估测能力，发展量感。 教学重点：选用合适的方法估测距离。 教学难点：根据实际需要选用合适的标准估测距离。 教学准备 课件、卷尺。 教法学法 教法：情境教学法、启发引导法、实践体验法。 学法：自主探究、合作交流、实践估测。 教学步骤 教师活动 学生活动 意图 一、谈话导入 1. 提问：你们平时怎样来上学？为什么有的同学步行，有的要坐车？ 2. 小结：与家离学校的远近有关，引出课题。 交流上学方式，思考原因，明确本节课学习估测家到学校的距离。 联系生活实际，激发兴趣，引出估测需求。 二、探究估测方法 1. 提问：你们知道自己家离学校有多远吗？怎么知道的？ 2. 引导：如果不知道具体距离，怎样估测？强调先确定一个长度标准。 3. 分组活动：让学生组内交流自己家到学校的距离和估测方法，巡视了解不同方法。 4. 组织汇报，板书梳理：步长（每步多长×步数）、时长（每分钟走多远×时间）、站间距（每站距离×站数）、车速（速度×时间）。 5. 追问：怎么判断估计是否准确？用手机导航验证几位同学的结果。 1. 分享已知距离及获取方式（如家长告知、车上显示）。 2. 小组内交流估测方法，互相补充。 3. 全班汇报，说清自己选用的长度标准和推算过程，如：我一步约40厘米，从家到学校走了500步，约200米；我坐公交车，坐了3站，每站约500米，约1500米。 4. 观察导航验证结果，对比自己的估测，反思调整。 分享交流中总结多种估测方法；通过导航验证，感受数学与生活的联系，培养反思意识。 三、实践应用 1. 估测教室的长和宽：引导学生交流估测方法，再用卷尺测量验证。 2. 完成P26“做一做”：估测校园长和宽，全班汇报。 3. 完成P28“练习六”第8题：引导学生根据路程远近选择出行方式，并说明理由。 4. 追问：多久能到达？还需要什么信息？引导学生结合生活经验判断。 5. 完成P27“练习六”第7题。 1. 用步测等方式估测教室长宽，记录数据，与实测结果对比。 2. 独立完成“做一做”，汇报估测方法。 3. 根据路程数据选择出行方式并说明理由：植物园约2千米——骑自行车；黄山约1200千米——坐火车或飞机；沙湖约30千米——坐汽车。 4. 讨论所需补充信息（如交通工具速度），结合生活经验估算时间。 5. 独立完成第7题，全班订正。 巩固估测方法，将课堂所学迁移到生活实际，培养合理选择与综合应用能力。 四、课堂小结 提问：这节课学到了什么？估测距离时要注意什么？ 回顾收获：估测要选好长度标准，结合生活经验，方法有多种；估测后尽量验证。 梳理方法，积累估测经验。 板书设计 解决问题 确定长度标准 步长：每步长度×步数 时长：速度×时间 站间距：每站距离×站数 教学反思 本节课是实际问题解决课，综合性较强，部分学生习惯于找题目中的现成信息，忽视了自己已有的生活经验也可以作为解决问题的依据。教学中需多启发学生结合生活经验思考。通过估测教室、校园、出行方式选择等活动，学生能掌握估测的基本方法，但在选择合适标准时仍需加强引导。后续可增加生活化估测场景，如“估测从家到超市的距离”，持续提升学生的量感和估测能力。 学科网（北京）股份有限公司 $