第10课《往事依依》知识清单 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文知识清单系统梳理了《往事依依》的精读内容。从于漪文学常识与回忆性散文文体特点出发，夯实字词句基础，进而梳理“看画—读诗—听课—受教”的往事脉络，品读诗词意境与师恩场景，最终理解主题思想并完成拓展应用。 知识链路以“引出往事—回忆往事—总结感悟”逻辑展开，通过《千家诗》四季诗句赏析培养审美创造，对比两位老师教学情景提升思维能力，习题覆盖基础积累到迁移运用，助力文化自信与语言运用，体现散文“教文育人”的学科特色。

第10课《往事依依》知识清单 2026—2027学年 ｜ 统编版（人教版）语文七年级上册 ｜ 于漪回忆性散文精读 建议使用：课前预习 ＋ “四件往事”脉络梳理 ＋ 单元备考 附：诗词引用与“金色回忆”主题 ＋ 于漪“人民教育家”小讲 【学习目标】 ① 积累·识记：了解于漪与本文出处，积累重点字音字形（漪、淼、徜、徉、镌、镂、缭、谆、雕、怡等）及成语雅词。 ② 梳理·赏析：梳理“看画—读诗—听课—受教”的往事脉络，品读两位老师讲课的情景与《千家诗》的四季诗境。 ③ 运用·迁移：理解“热爱自然、热爱祖国与文学”的主旨，体会师恩与读书对成长的意义，完成练习并迁移运用。 一、文学常识与作品档案 ① 作者简介 于漪（yī），女，1929年生，江苏镇江人，1951年毕业于复旦大学教育系。她是全国著名的中学语文特级教师、语文教育家，长期从事中学语文教学，形成独特的“教文育人”风格。2019年，于漪被授予国家荣誉称号“人民教育家”，被誉为“语文教育泰斗”。主要著作有《语文教苑耕耘录》《学海探珠》《于漪语文教育论集》等。 本文是于漪应《中学生阅读》（初中版）之邀撰写的回忆性散文，原刊1999年第7期《追忆黄金时光》栏目；编入课本时略有改动，现选自《于漪全集》第20卷（上海教育出版社2018年版）。 ② 文体与解题 文体：回忆性散文（以记事抒情为主，取材于作者少年读书生活）。 解题：“往事”指作者少年时代几件难忘的读书、听课旧事；“依依”本义为“留恋、不忍分离”（如“杨柳依依”“依依不舍”），文中指“萦绕胸怀、十分留恋”。标题既点明回忆性质，也奠定全文眷恋、温润的感情基调。 二、字词句基础积累 ① 重点字音（需注音的字已加着重号；字与音一一对应） 字 读音 例词 字 读音 例词 漪 yī 依依 谆 zhūn 谆谆 淼 miǎo 浩淼 镂 lòu 雕镂 徜 cháng 徜徉 缭 liáo 眼花缭乱 徉 yáng 徜徉 历 lì 历历在目 骚 sāo 骚人 犹 yóu 记忆犹新 郁 yù 浓郁 铭 míng 铭刻 慷 kāng 慷慨 雕 diāo 雕镂 慨 kǎi 慷慨 怡 yí 心旷神怡 凝 níng 凝注 寞 mò 寂寞 镌 juān 镌刻 旷 kuàng 心旷神怡 ② 多音字辨析（考试高频；加点字读音见例词） 字 读音 例词/释义 字 读音 例词/释义 模 mó 模糊（不分明） 重 chóng 重读《水浒传》（再、又） 模 mú 模样（形状） 重 zhòng 重要、重心 乐 lè 乐在其中（快乐） 背 bèi 背得滚瓜烂熟（诵读） 乐 yuè 音乐（乐曲） 背 bēi 背负（用背驮） ③ 重点词语释义 词语 释义 依依 留恋不舍、萦绕心头（文中指往事难忘、十分眷恋）。 搜索枯肠 形容竭力思索（多指写文章或回忆时费尽心思）。 历历在目 清晰地出现在眼前（历历：清楚分明）。 记忆犹新 过去的事至今记得清楚，就像刚发生一样（犹：还）。 身历其境 亲身到了那个境地（也作“身临其境”），文中指读《水浒》如亲眼所见。 津津有味 形容有滋味、有趣味（文中指读《水浒》趣味无穷）。 美不胜收 美好的东西太多，一时接受不尽（看不过来）。 心旷神怡 心情舒畅，精神愉快（旷：开阔；怡：愉快）。 眼花缭乱 眼睛看见复杂纷繁的东西而感到迷乱。 雕镂 雕刻（镂：雕刻）；文中指印象之深如刻在心上。 镌刻 雕刻；文中指诗句深深印在心上，难以忘怀。 油然而生 自然地产生（某种思想感情）。 鸦雀无声 形容非常安静，没有一点声音。 滚瓜烂熟 形容读书或背书流利纯熟。 谆谆教导 恳切、耐心地教导（谆谆：教诲不倦的样子）。 铭刻 铭记，深深地记住。 ④ 易错字形警示（常考填空） “漪”（yī）≠“倚／绮”；“淼”（miǎo，课文用“浩淼”）≠“渺”；“徜”（cháng）≠“倘”，“徉”（yáng）≠“祥”；“镌”（juān）≠“携”；“镂”（lòu）≠“楼”；“缭”（liáo）≠“嘹／聊”；“谆”（zhūn）≠“淳”；“历”（lì，历历在目）≠“厉”；“犹”（yóu）≠“尤”；“慨”（kǎi）≠“概”；“凝”（níng）≠“疑”。 三、课文脉络与内容层次 全文以“引出往事—回忆往事—总结感悟”的脉络展开：由“年华似流水”起笔，依次追忆少年时代几件难忘的读书往事，最后由事入理，点明“金色回忆”对人生的激励。 层次 对应内容 核心往事 作用 引子 第1段 “年华似流水……有几件事仍历历在目” 设疑起笔，引出对往事的深情回忆 往事一 第2段 看山水画、《评注图像水浒传》插图，身历其境 写形象思维之趣，开启读书之乐 往事二 第3段 读石印本《千家诗》，沉浸四季诗境 写诗文熏陶，培养对美的感知 往事三 第4—5段 听两位国文老师讲课（古文老师／代课老师） 写师恩感染，激发爱国与文学之爱 往事四·感悟 第6—7段 老师“多读书读好书”的教导；结尾“金色的回忆催我奋进” 由事入理，升华主旨、收束全文 四、往事品读·看画与读诗（美的启蒙） ① 看画：《水浒传》插图与形象思维 小时候，“我”常看屋里一幅普通的山水画，凝视久了仿佛“徜徉于山水之间”；更被《评注图像水浒传》的插图吸引，把家乡焦山一带风景当作梁山泊背景，读得“犹如身历其境”。作者由此领悟：生动的形象可以形成深刻的记忆——这正是形象思维的作用。 ② 读《千家诗》：四季诗境与色彩之美 一本不起眼的石印本《千家诗》，“编织”了“我”童年美丽的生活花环。诗中按春夏秋冬编排，吟诵间四季风光活现眼前；诗句中丰富的颜色更给生活涂上绚丽色彩。 季节 文中引用的诗句 作用 春 “万紫千红总是春”“春城无处不飞花” 展现春之绚烂 夏 “绿树阴浓夏日长”“五月榴花照眼明” 展现夏之明丽 秋 “青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟” 展现秋之清冷 冬 “梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章” 展现冬之雅趣 色彩句如“红紫芳菲”“橙黄橘绿”“黄鹂鸣翠柳”“白鹭上青天”，令人眼花缭乱、心旷神怡，使“我”沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。 五、往事品读·两位国文老师（师恩感染） “老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象。”两位老师都用诵读感染学生，却各有情状、各有影响： 比较 第一位·教古文的老师 第二位·代课国文老师（年轻新派） 所教篇目 辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》 田汉《南归》中的现代白话诗 讲课情状 大声朗诵，头与肩膀左右摇摆，悲歌慷慨 进入角色，深深感动的神情凝注在眼睛里 感染效果 “我们”爱国情怀油然而生 “传染了整个教室”，一堂鸦雀无声 对“我”的影响 从此开始爱读辛弃疾的词 对新文学更有兴趣，读中外小说开阔眼界 相同点：二者教的都是抒情诗（诗作者皆怀爱国情思），都采用诵读、入情入理，令学生牢记内容、深受感染，并共同培养了“我”课外阅读的兴趣。老师的谆谆教导“多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人”铭刻在心，使“我”一生受用不尽。 六、人物形象与作者情怀 人物 特点 文中依据 于漪（少年“我”） 热爱自然、热爱读书、易受文学与师恩感染、感念奋进 由看画读诗到听讲课，终以“金色回忆”自励奋进 第一位国文老师 入情入理、善朗诵、饱含爱国激情 朗诵《南乡子》时头肩摇摆、悲歌慷慨，激发爱国情怀 第二位代课老师 新派、深情、善以眼神传情 教《南归》时“注满情思的眼睛”凝注，深深感动教室 注意：两位老师并非“重复之嫌”——一古一今、一慷慨悲壮一伤感动情，共同构成富有感染力的国文课堂，正是作者要并置追忆的“金色回忆”。 七、重点句段赏析（答题范本） 句1：“年华似流水。几十年过去……但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。” 赏析：开篇以“年华似流水”起兴，用对比（多数事模糊 vs 几件事历历在目）引出“依依”往事，既是全篇的引子，也奠定了眷恋、温润的感情基调；语言质朴却情蕴深厚，自然领起下文四件往事的回忆。 句2：“《千家诗》中很大部分诗歌歌咏祖国风物……诗句中丰富的颜色给生活涂上了绚丽的色彩。” 赏析：作者按春夏秋冬引用诗句，并抓住“红紫芳菲”“橙黄橘绿”等色彩词，将抽象的“美”化为可感可见的画面。多角度（时序＋色彩）的引用不仅写出读书之乐，更表现祖国风物与古典诗词对“我”审美情趣的滋养，是“美不胜收”的生动注脚。 句3：“往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。” 赏析：结尾点题并收束全文。“金色的回忆”比喻那些美好、珍贵、影响深远的往事（看画、读诗、师恩）；“唤起”“催”二字将静态的回忆化为前行的动力，由叙事转入抒情与说理，升华主旨——往事不仅是怀旧，更是激励人生奋进的力量源泉。 八、写作手法与语言特色 线索分明、结构清晰：以“往事”为线，按“引出—回忆—总结”展开，四件往事并列清晰，脉络井然（分—总结构）。 借事抒情、情感真挚：通过对看画、读诗、听课等温馨往事的追忆，流露对往事的深切眷恋，情感真挚质朴、以情动人。 引用诗句、文采斐然：大量引用《千家诗》诗句与辛弃疾、田汉的诗作，增添文学韵味与画面感。 炼字炼词、细节生动：善用成语（烟波浩淼、津津有味、美不胜收、心旷神怡、谆谆教导）与细腻的心理、细节描写（老师摇摆身姿、注满情思的眼睛）。 用词精当：用“雕镂”“镌刻”等词写印象之深，用“传染”写情感之不可回避，准确传神。 九、主题思想 本文通过回忆少年时代看山水画与《水浒传》插图、读《千家诗》、听两位国文老师讲课等几件“依依”往事，抒写了作者热爱自然、热爱生活、热爱祖国与文学的深情；同时借老师的谆谆教导告诉青少年：要多读书、读好书，明做人之理，做一个志趣高尚的人。这些往事既是作者怀旧的载体，更是激励其不断奋进的力量源泉，是一曲对文学艺术魅力与师恩师德的颂歌。 十、巩固练习题（共10题，建议先独立完成再看答案） （说明：下列各题选项中，字下方带着重号（·）的字即为“加点字”，其后括号为其注音。） 1. 【基础】下列加点字注音完全正确的一项是（　） A. 漪（yī）　镌（juān） B. 凝（níng）　谆（zūn） C. 镂（lòu）　铭（mín） D. 慷（kāng）　慨（gài） 2. 【基础】下列词语解释有误的一项是（　） A. 依依——留恋不舍、萦绕心头（文中指往事难忘） B. 镌刻——雕刻、深深记住 C. 油然而生——自然地产生（某种思想感情） D. 美不胜收——美好的东西太少，看不过来（应为“太多，一时接受不尽”） 3. 【常识】下列关于于漪与本文的表述，正确的一项是（　） A. 于漪，女，江苏镇江人，著名语文特级教师、教育家，2019年获“人民教育家”国家荣誉称号 B. 于漪是男性文学家（实为女性） C. 本文是一篇小说（实为回忆性散文） D. 本文选自鲁迅的《朝花夕拾》（本文选自《于漪全集》） 4. 【结构】下列对课文脉络与结构的理解，正确的一项是（　） A. 文章按“引出往事—回忆往事—总结感悟”的脉络展开 B. 文章主要写作者成年后的教学生涯 C. 文章以空间顺序组织材料 D. 文章没有结尾的总结段 5. 【人物】下列关于文中两位国文老师的说法，正确的一项是（　） A. 两位老师都采用诵读的方法，入情入理，让学生深受感染 B. 两位老师教的都是古诗（一教辛弃疾词、一教田汉现代白话诗） C. 教古文的老师教的是田汉的《南归》（应为《南乡子》） D. 代课的年轻老师教的是辛弃疾的词（应为《南归》） 6. 【赏析】对第一位国文老师教辛弃疾《南乡子》的情景，理解正确的一项是（　） A. 老师朗诵时头与肩膀左右摇摆，悲歌慷慨，激发了“我们”的爱国情怀 B. 这首词是李白所作（实为辛弃疾） C. 词中赞颂的是刘备（实为赞孙权“生子当如孙仲谋”，敌手为曹刘） D. 这首词写的是秋天登高赏景（实为登北固楼怀古伤今） 7. 【语言】对《千家诗》诗句在文中的作用，理解正确的一项是（　） A. 作者按春夏秋冬时序引用诗句，展现四季风光，表现读书带来的美的享受 B. 这些诗句说明作者不喜欢冬天 C. 作者只引用了春天的诗句 D. 这些诗句与“我”的成长无关 8. 【阅读】简答：文章结尾说“金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进”，谈谈你对这句话的理解。 9. 【默写】按课文填空：辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》中，词人以问句开篇：“______？满眼风光北固楼。______？悠悠。______。”下片赞颂孙权：“年少万兜鍪，______。天下英雄谁敌手？______。生子当如孙仲谋。” 10. 【运用】开放表达：文中两位老师留下教诲“多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人”。请联系你的阅读体验，谈谈对“多读书，读好书”的理解。 十一、拓展积累·于漪与读书 ① 于漪名言（可作素材） △ “一辈子做教师，一辈子学做教师。” △ “语文教育是传播真善美的，要教文育人。” △ “多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。”（本文原句） ② 《南乡子·登京口北固亭有怀》全词（积累背诵） 何处望神州？满眼风光北固楼。千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流。　　年少万兜鍪，坐断东南战未休。天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。 简析：词人登北固楼望神州，借千古兴亡抒发对南宋苟且偏安的愤慨，热情赞颂年仅十九便坐断东南的孙权，暗含对当朝懦弱者的鞭挞，慷慨悲壮、爱国情深——正与文中老师“悲歌慷慨”的朗诵相印证。 ③ 易错点提醒（考前再看一眼） 字音： 漪 yī（不读qí）；淼 miǎo（不读miào）；徜 cháng（不读tǎng）；徉 yáng（不读xiáng）；镌 juān（不读juàn）；镂 lòu（不读lóu）；缭 liáo（不读liào）；谆 zhūn（不读zūn）；铭 míng（不读mín）；慨 kǎi（不读gài）；凝 níng（不读yí）；郁 yù（勿与“毓”混淆）。 字形： 漪≠倚/绮；淼≠渺（课文用“浩淼”）；徜≠倘，徉≠祥；镌≠携；镂≠楼；缭≠嘹/聊；谆≠淳；历≠厉；犹≠尤；慨≠概；凝≠疑。 文学常识： 于漪是女性、江苏镇江人、语文特级教师/教育家（2019“人民教育家”）；本文是回忆性散文（非小说）；选自《于漪全集》（非《朝花夕拾》）；“依依”是“留恋”之意（非“杨柳摇摆”本义单独取用）。 内容／主旨： 四件往事为看画（水浒插图）、读《千家诗》、听两位老师讲课、受教诲奋进；两位老师一教辛弃疾《南乡子》、一教田汉《南归》（勿颠倒）；主旨是热爱自然/祖国/文学并劝人多读书读好书（非单纯怀旧）；结尾“金色的回忆催我奋进”是总结升华。 备考提示：常考“依依”含义、四件往事概括、两位老师对比、《千家诗》四季诗句作用及《南乡子》名句默写；成语（美不胜收、心旷神怡、历历在目、滚瓜烂熟）须理解运用。 十二、参考答案（巩固练习题 1—10） 1. A。B项“谆”读zhūn（不读zūn）；C项“铭”读míng（不读mín）；D项“慨”读kǎi（不读gài）。 2. D。“美不胜收”指美好的东西太多，一时接受不尽（看不过来），并非“太少”。 3. A。B项于漪是女性；C项本文是回忆性散文（非小说）；D项本文选自《于漪全集》（非《朝花夕拾》）。 4. A。本文以“引出—回忆—总结”展开；B项写的是少年读书往事（非成年教学生涯）；C项以回忆为线索（非空间顺序）；D项结尾“金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进”是总结升华。 5. A。两位老师都用诵读感染学生、入情入理；B项一古一今（词与白话诗）；C、D两项把两位老师所教篇目颠倒了。 6. A。老师朗诵《南乡子》时头肩摇摆、悲歌慷慨，使“我们”爱国情怀油然而生；B项作者为辛弃疾（非李白）；C项赞孙权（非刘备）；D项为怀古词（非单纯赏景）。 7. A。文中按春、夏、秋、冬引用《千家诗》诗句，展现四季风光与色彩之美，表现读书给“我”的美的享受；B、C、D均与文意相反。 8. “金色的回忆”指作者少年时代那些美好、珍贵、影响深远的往事（看画、读诗、两位老师的教导）。这些往事饱含对自然、祖国与文学的热爱，并铭刻着老师“多读书读好书”的谆谆教诲，成为“我”宝贵的精神财富；它们不断唤起“我”的青春激情，激励“我”在人生道路上奋进不息。这句话照应题目、收束全文，点明往事对人生的意义。 9. 何处望神州；千古兴亡多少事；不尽长江滚滚流；坐断东南战未休；曹刘。 10. 示例：读书能开阔眼界、丰富知识、陶冶情操，但读书贵在“好”——要读经典、读有益身心的书，而非沉溺无聊之书。正如文中两位老师以诗词文学点燃“我”对文学与祖国的热爱，好的书与师长的引导能塑造志趣、滋养一生。我们应在老师引导下，有计划地读好书，成为一个志趣高尚、有情怀的人。能自圆其说、言之成理即可。 学科网（北京）股份有限公司 $