3.3千米的认识(教学设计) -2026-2027学年三年级上册数学人教版

该小学数学教学设计聚焦“千米的认识”，通过复习毫米、厘米、分米、米等已学长度单位，让学生用手势或实物表示具体长度，进而引出比米大的单位“千米”，搭建旧知到新知的学习支架，帮助学生建立知识脉络。 资料亮点在于结合生活实例（如高速公路指示牌）和操场跑道场景（400米跑道2圈半为1千米），通过计算推理和课后实地体验1千米，培养量感。单位换算环节引导学生完整口述思路，发展推理意识，活动探究中小组讨论体验方案，提升应用意识，有效突破建立1千米长度观念的难点，教师教学环节清晰，便于实施。

千米的认识第（ 3 ）课时 教学目标（含重难点） 1. 认识“千米”，初步建立1千米的长度观念，知道1千米＝1000米。 2. 理解千米和米之间的关系，会进行简单的单位换算。 3. 培养观察、想象、推理及估测能力，发展空间观念。 教学重点：建立1千米的表象，能进行千米和米的简单换算。 教学难点：建立1千米的长度观念。 教学准备 课件、卷尺、标志桶、记录表。 教法学法 教法：情境教学法、活动体验法、讲解引导法。 学法：自主探究、合作交流、实践体验。 教学步骤 教师活动 学生活动 意图 一、复习导入 1. 提问：学过哪些长度单位？让学生用手势或实物表示1毫米、1厘米、1分米、1米。 2. 提问：还见过或听说过比米大的长度单位吗？引出“千米”，板书课题。 回顾已学长度单位并比画，思考比米更大的单位，明确本节课学习内容。 复习旧知，梳理已学长度单位知识，结合生活认知引出新单位，激发学生探究兴趣。 二、感知1千米 1. 提问：生活中哪些地方见过“千米”？ 2. 小结：计量比较长的路程，通常用千米作单位。 3. 出示P25操场图：跑道一圈400米，跑几圈是1000米？引导学生计算。 4. 板书核心进率：1千米＝1000米。 5. 递进提问：1000米是几个100米？几个200米？几个500米？ 1. 举例生活中用千米作单位的场景（如高速公路指示牌、路程路标等）。 2. 列式计算：400×2＝800，400×2＋200＝1000，明确跑道2圈半是1千米。 3. 思考并回答：1000米＝10个100米＝5个200米＝2个500米。 结合生活实例与熟悉的操场跑道场景，通过计算推理，帮助学生初步感知1千米的长度，明确千米的适用场景。 三、活动探究 1. 组织小组讨论：怎样亲身体验1千米？引导学生制订体验方案（先走100米，推想10个100米即为1千米）。 2. 布置课后实践活动：实地走一走1千米的路程，感受实际长度。 3. 提问：从学校门口到什么地方大约是1千米？说说猜测依据。 1. 小组讨论交流体验方案，分享可行思路。 2. 牢记课后实践任务，规划测量与体验方式。 3. 结合校园周边环境，估测1千米可达的地点，阐述判断理由。 通过推理想象、生活估测和课后实地体验，层层递进建立1千米的长度表象，突破本课教学难点。 四、单位换算 1. 出示例2：3千米＝（　）米，5000米＝（　）千米。 2. 引导学生完整口述换算思路：1千米＝1000米，3千米是3个1000米。 3. 板书规范换算过程，总结换算规律。 1. 独立填写答案，小组内交流换算思路。 2. 完整表达思考过程，掌握千米与米的互化方法。 依托单位进率推理换算逻辑，培养学生数学推理与语言表达能力，熟练掌握核心知识点。 五、巩固练习 1. 完成P25“做一做”第3题，巡视指导，及时纠错。 2. 完成P27“练习六”第1～3题，要求学生答题时说清判断依据和换算思路。 独立完成习题，全班交流订正，完整阐述每道题的思考过程。 针对性巩固千米长度观念和单位换算方法，强化知识运用能力，夯实课堂所学。 六、课堂小结 提问：这节课有什么收获？生活中可以怎样寻找、感知1千米？ 全面回顾本课知识点，梳理千米的意义、进率及换算方法，明确课后实践方向。 梳理课堂知识体系，通过课外延伸，持续深化学生长度量感。 板书设计 千米的认识 计量比较长的路程，通常用千米（km）作单位。 1千米＝1000米 3千米＝3000米 5000米＝5千米 教学反思 学生难以直观感知1千米，是本课难点。课堂通过生活场景、跑道计算、想象推理与课后实践，助其初步建立1千米表象。学生能快速掌握进率与换算，但实际远近感知仍模糊，估测力不足。后续将组织实地步行1千米，记录步数与用时，结合真实体验深化认知，并增加估测实测对比及生活场景练习，提升精准量感与运用能力。 学科网（北京）股份有限公司 $