Unit5 My holiday Lesson4（教学设计）-2026-2027学年北师大版（三起）英语四年级上册

该小学英语教学设计围绕数字词汇、公共规则、明信片语篇、复数发音、交通票务及假期对话展开，通过Bingo游戏巩固数字，图片情境引出句型，实物辅助词汇学习，搭建从词汇认读、句型操练到语用输出的学习支架。 资料以情境化任务链为特色，如旅行计划创编、票务卡制作、故事分角色表演，融合多模态输入输出，提升语言能力，通过信息梳理与创新任务培养思维品质，小组合作与迁移应用发展学习能力。助力学生综合语言运用，为教师提供可操作的教学活动与评价方法。

Unit5 My holiday 课程：小学英语 教材：小学英语北师大版（三起）四年级上册 章节：Lesson 4 Lesson 4 Try it out 语篇研读 本课时围绕数字、物品归类、公共规则、明信片语篇展开： 1. 词汇与游戏：通过Bingo游戏巩固twenty至one hundred的整十数及特殊数字词汇，强化数字认读与记忆； 2. 听力与实操：Listen and match板块借助衣物归类任务，训练听力捕捉与物品匹配能力； 3. 规则表达：Look and say结合场景插画，教授No touching!等公共规则语用； 4. 读写输出：Read and write以明信片语篇，呈现We’re in...等场景句型，落实读写技能； 新增句型Where do you want to go?等，覆盖出行、购物、规则三类实用表达。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、玩的活动中，认读、理解数词twenty, thirty, forty, forty-five, fifty, sixty, seventy, eighty, ninety, one hundred，掌握核心句型"How much is this bag? It’s fifty yuan." "Where do you want to go? I want to go to Hainan." "No photos/touching. Keep quiet."；（学习理解） 2. 在教师的引导下，完成Listen and match、Look and say、Read and write的任务，能运用核心词汇和句型进行物品价格询问、出行计划交流和公共场所规则表达；（应用实践） 3. 在小组内合作完成"自制旅行计划+公共场所规则提醒"的创编任务，并向全班展示。（迁移创新） 【核心词汇】 twenty, thirty, forty, forty-five, fifty, sixty, seventy, eighty, ninety, one hundred 【核心句型】 1. Where do you want to go? I want to go to Hainan. 2. How much is this bag? It’s fifty yuan. 3. No photos/touching. Keep quiet. 重点难点 【重点】 1. 掌握数词twenty、thirty、forty、forty-five、fifty、sixty、seventy、eighty、ninety、one hundred的发音与拼写，能用其表达具体数字。 2. 掌握句型"Where do you want to go? I want to go to..." "How much is this bag? It’s... yuan." "No photos/touching. Keep quiet."的含义与正确使用。 3. 能完成"Listen and match"任务，将衣物与对应的人物匹配；能完成"Read and write"任务，读懂明信片内容并进行书写练习。 4. 理解"No touching!"等标识语的含义，能结合图片场景运用相关标识语提醒他人。 【难点】 1. 准确区分并发音forty、fifty等易混淆数词，正确拼写forty-five这类复合数词。 2. 能够在真实语境中运用目标句型谈论想去的地方、询问物品价格以及使用标识语规范行为。 3. 能灵活运用所学数词和句型完成Bingo游戏，提升数字运用的熟练度。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、玩的活动中，认读、理解数词twenty, thirty, forty, forty-five, fifty, sixty, seventy, eighty, ninety, one hundred，掌握核心句型"How much is this bag? It’s fifty yuan." "Where do you want to go? I want to go to Hainan." "No photos/touching. Keep quiet."（学习理解）。 1. 教师出示数词卡片，带领学生认读新数词，通过"数字接龙"游戏巩固发音：T: Twenty! S: Thirty! T: Forty! S: Forty-five! 依次接力完成所有数词。 2. 教师展示明信片图片，引出出行话题，呈现核心句型：T: Look! They are in Hainan. Where do you want to go? S: I want to go to Hainan. 反复操练后，教师出示书包道具，提问：T: How much is this bag? 引导学生用数词回答：S: It’s fifty yuan. 3. 教师展示机器人及三幅场景图，讲解公共场所规则句型：T: Look at the boy. What is he doing? S: He is touching the picture. T: So we should say "No touching!" 依次教授"No photos." "Keep quiet."。 1. 教师观察学生数字接龙的正确率，及时纠正发音错误，对发音标准、反应迅速的学生给予表扬。 2. 教师抽查学生对出行和价格句型的掌握情况，看学生能否准确套用句型进行问答。 3. 教师随机展示场景图片，提问学生应使用哪条规则句型，检测学生的理解和匹配能力。 本阶段通过趣味游戏、情境呈现的方式，帮助学生在轻松的氛围中理解核心词汇和句型的含义与用法，从词汇认读逐步过渡到句型运用，为后续的语言输出搭建基础。 在教师的引导下，完成Listen and match、Look and say、Read and write的任务，能运用核心词汇和句型进行物品价格询问、出行计划交流和公共场所规则表达；（应用实践）。 1. 完成Listen and match任务：T: Now listen to the audio. Kim and Sara are packing clothes. Match their clothes to their suitcases. 播放音频后，学生连线匹配；T: Who can share your answer? S: Kim has the blue down jacket... 2. 完成Look and say任务：T: Work in pairs. Look at the pictures, talk about what they are doing wrong and say the right rules. 学生两人一组练习，教师巡视后邀请小组展示：S1: The boy is touching the picture. S2: No touching! 3. 完成Read and write任务：T: Read the postcard carefully. Then write the missing words on the lines. 学生阅读明信片并填写内容后，T: Who can read the postcard aloud? S: We’re in Hainan. Do you want to come too? Don’t forget to take your cap. 1. 教师检查学生的匹配结果，统计正确率，对有错误的学生进行一对一指导。 2. 教师评价小组展示的完整性和句型使用的准确性，鼓励学生用丰富的语言描述场景。 3. 教师观察学生的书写和朗读情况，纠正拼写错误，评价朗读的流畅度。 本阶段通过完成教材配套任务，让学生在真实的语境中运用所学词汇和句型，从听、说、读、写多维度巩固知识，提升语言运用的熟练度。 在小组内合作完成"自制旅行计划+公共场所规则提醒"的创编任务，并向全班展示。（迁移创新）。 1. T: Now work in groups of 3. Make a travel plan: talk about where you want to go, what to take, and the rules you need to follow there. 学生小组讨论并绘制简单的计划海报； 2. T: Each group sends one representative to show your plan. 小组代表展示：S: We want to go to Beijing. We need to take jackets. In the Palace Museum, we should keep quiet and no photos. 1. 教师观察小组讨论的参与度，看每个学生是否积极贡献想法，适时给予思路引导。 2. 教师从词汇使用、句型准确性、内容完整性三个维度评价小组展示，给予针对性的表扬和建议。 本阶段通过创编旅行计划的任务，将课堂知识与真实生活场景结合，培养学生的合作能力和综合语言运用能力，实现语言知识向语言技能的迁移。 板书设计 单词/句型 翻译 fifty, one hundred 五十，一百 No touching! Keep quiet 禁止触摸！保持安静 How much is it? 多少钱？ 课后任务 1. 从给定的数词（twenty, thirty, forty, forty-five, fifty, sixty, seventy, eighty, ninety, one hundred）中挑选9个，制作属于自己的Bingo卡片，并和家人玩Bingo游戏。 2. 模仿"Read and write"中的明信片内容，给朋友写一句简单的旅行留言，别忘了用上提示语哦。 3. 结合"Look and say"的场景，用英文说出2条公共场所的规则，比如"No running!" "Keep quiet!"。 教学反思 课堂中通过数字接龙、小组情境对话等活动充分调动了学生的参与热情，课堂氛围活跃，大部分学生能够准确认读核心数词并熟练运用核心句型完成教材任务，尤其是Look and say环节的小组展示，学生能清晰指出场景中的不当行为并正确表达规则，达成了应用实践的教学目标。同时，也存在可以优化的地方：一是Bingo游戏的规则可以提前用更直观的方式展示，比如教师先演示一轮，避免部分学生初期不理解规则；二是迁移创新环节的旅行计划任务，可以提供一些参考场景和词汇提示，帮助基础薄弱的小组更好地完成创编，提升全体学生的参与质量。 sounds and words 语篇研读 本课时为语音词汇课，核心是掌握名词复数词尾发音：第一组books cups caps呈现清辅音后/s/的发音，第二组dogs eggs pencils呈现浊辅音、元音后/z/的发音，配图辅助词汇理解。Listen and tick环节通过辨音练习巩固发音规则，Chant板块融入目标词汇，在韵律中强化发音与词汇运用，兼顾语音感知、词汇积累与语用练习。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、说的活动中，感知并掌握单词复数形式末尾清辅音/s/和浊辅音/z/的发音规则，准确认读核心词汇；（学习理解） 2. 在教师的引导下，完成听音选词任务，能正确区分发音相似的复数单词，并能有节奏地吟唱歌谣；（应用实践） 3. 在真实语境中，尝试用所学复数单词描述身边的物品，创编简短的小歌谣。（迁移创新） 【核心词汇】 books, cups, caps, dogs, eggs, pencils, bags, shops, horses, cats, pens 重点难点 【重点】 1. 掌握名词复数词尾清辅音 /s/（对应单词：books, cups, caps）和浊辅音 /z/（对应单词：dogs, eggs, pencils）的发音规则，能准确认读、朗读单词books, cups, caps, dogs, eggs, pencils。 2. 能完成“Listen and tick”题型，辨别单词词尾 /s/ 和 /z/ 的发音差异，选出与目标词发音一致的选项。 3. 能有节奏、准确地朗读Chant内容，注意复数单词的尾音发音。 【难点】 1. 准确区分并发出清辅音 /s/ 和浊辅音 /z/，避免混淆两个发音。 2. 在Chant朗读中，自然流畅地处理复数单词的尾音，保持整体节奏的连贯性。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、说的活动中，感知并掌握单词复数形式末尾清辅音/s/和浊辅音/z/的发音规则，准确认读核心词汇（学习理解）。 1. 教师展示第一组图片（books、cups、caps），引导学生观察单词末尾绿色字母s，示范发音并讲解清辅音/s/的发音规则（清辅音后发/s/）。 T: Look at the pictures. Let's read the words: books, cups, caps. Listen carefully, the last sound is /s/. S: books, cups, caps 2. 教师展示第二组图片（dogs、eggs、pencils），引导学生观察单词末尾橙色字母s，示范发音并讲解浊辅音/z/的发音规则（浊辅音、元音后发/z/）。 T: Now look at these words: dogs, eggs, pencils. The last sound is /z/. S: dogs, eggs, pencils 3. 教师播放单词录音，学生逐句跟读，教师纠正发音错误。 T: Let's listen to the recording and read after it. S: 跟随录音跟读单词 1. 教师观察学生跟读时的口型和发音准确性，对发音标准的学生给予表扬，对有困难的学生进行一对一指导。 2. 通过随机抽查单个学生认读单词，判断学生是否掌握两类发音规则及核心词汇的认读。 本阶段活动通过图片直观呈现+发音规则讲解+听音跟读的方式，帮助学生从视觉、听觉多维度感知复数单词的发音差异，逐步掌握清辅音/s/和浊辅音/z/的发音规则，准确认读核心词汇，为后续语言应用打基础。 在教师的引导下，完成听音选词任务，能正确区分发音相似的复数单词，并能有节奏地吟唱歌谣（应用实践）。 1. 开展“Listen and tick”活动：教师依次读出每组目标词和对比词，学生根据发音判断哪个单词与目标词末尾发音相同并勾选。 T: Now listen carefully. First group: eggs, books, bags. Which has the same sound as eggs? Tick it. S: 听音后勾选bags T: Second group: books, shops, horses. Which has the same sound as books? Tick it. S: 听音后勾选shops T: Third group: dogs, cats, pens. Which has the same sound as dogs? Tick it. S: 听音后勾选pens 2. 教师带读歌谣，引导学生注意单词末尾发音节奏，随后播放歌谣音频，学生跟唱，最后分组进行歌谣吟唱比赛。 T: Let's read the chant together. On my holiday, I take my bags... S: 跟教师读歌谣 T: Now let's listen to the chant and sing along. S: 跟随音频吟唱 T: Now group 1 vs group 2, let's chant! S: 分组吟唱比赛 1. 教师收集学生的答题纸，统计正确率，针对错误较多的组重新讲解发音规则，强化区分。 2. 根据学生吟唱的流畅度、发音准确性和节奏感进行评价，对表现优秀的小组给予奖励。 本阶段通过听音选词任务，帮助学生巩固对两类发音规则的区分能力；通过歌谣吟唱，让学生在富有韵律的语境中强化核心词汇的发音和运用，提升语言节奏感。 在真实语境中，尝试用所学复数单词描述身边的物品，创编简短的小歌谣（迁移创新）。 1. 教师引导学生观察教室中的物品，用所学复数单词进行描述。 T: Look around our classroom. What can you see? Use the words we learned. S: I can see books/pencils/caps... 2. 学生以小组为单位，参考课本歌谣结构，创编包含所学复数单词的简短小歌谣，每组推选代表进行展示。 T: Now work in groups. Make a new chant with the words we learned. Then show it to the class. S: 小组讨论创编歌谣，然后上台展示 1. 教师观察学生描述物品时的词汇运用准确性，及时纠正错误，鼓励学生大胆表达。 2. 根据小组创编歌谣的词汇运用合理性、节奏感和创意性进行评价，给予肯定和建议。 本阶段通过真实语境的物品描述和歌谣创编，引导学生将所学发音规则和词汇迁移到实际生活中，提升语言运用的灵活性和创造性，实现从语言输入到输出的转化。 板书设计 单词 翻译 books 书 cups 杯子 caps 帽子 dogs 狗 eggs 鸡蛋 pencils 铅笔 教学反思 课堂中通过图片展示、发音规则讲解、听音跟读等活动，清晰地帮助学生区分了复数单词末尾/s/和/z/的发音，学生对核心词汇的认读准确率较高；听音选词和歌谣吟唱活动形式有趣，学生参与度高，有效巩固了发音规则，课堂气氛活跃。同时，也有可以优化的空间：比如在发音练习环节，可以增加“口型模仿秀”“快速发音抢答”等游戏，进一步强化学生对发音细节的感知；在歌谣创编环节，教师可以提供更多句式范例，帮助基础薄弱的小组更快完成创编，提升全体学生的参与效果。 CLIL 语篇研读 本课时为CLIL内容，聚焦交通出行场景的实用信息认读。第一部分以高铁乘车为情境，通过车票信息与车次表格的对比，引导学生提取车次G1595对应的检票口20、21，学习认读车次、时间、站点、检票口等出行信息。第二部分切换至机场场景，借助登机牌与机场场景图，让学生定位登机口A22，强化对英文出行标识、信息的认读能力，提升在真实交通场景中的信息处理能力。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、读、思的活动中，获取、梳理票务信息中的核心内容，识别gate、train、flight、departure time等核心词汇的含义；（学习理解） 2. 在教师的引导下，运用核心句型“Which gate do you go to?”“I go to Gate...”根据给定票务信息准确回答登机/检票口问题，完成信息匹配任务；（应用实践） 3. 在小组合作中，模仿票务信息格式制作简易出行票务卡，并向同伴询问和介绍自己的检票/登机口信息。（迁移创新） 【核心词汇】 gate, train, flight, departure time, ticket 【核心句型】 1. Which gate do you go to? 2. I go to Gate... 重点难点 【重点】 1. 能认读并理解交通出行相关词汇：gate、train、From、To、Time、flight、seat等。 2. 学会读取车票、登机牌及表格里的关键信息，掌握询问检票/登机口的表达：Which gate do you go to? / Which gate does he go to? 3. 能根据给定的出行信息，匹配对应的检票口/登机口。 【难点】 1. 能准确识别不同交通凭证（高铁票、登机牌）的信息差异，区分高铁车次（如G1595、C2587）与航班号（如PX092）的标识。 2. 能结合时间、出发地、目的地等信息，准确筛选出对应的检票/登机口信息，完成信息匹配任务。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、读、思的活动中，获取、梳理票务信息中的核心内容，识别gate、train、flight、departure time等核心词汇的含义（学习理解）。 1. 教师展示第一张火车票图片和第二张登机牌图片，引导学生观察图片内容。T: Look at these pictures. What are they? S: They are a train ticket and a boarding pass. 2. 教师借助图片标注讲解核心词汇，结合表格和信息框解读票务信息。T: This word is "gate". It means the entrance you go through to get on a train or plane. Point to the gate number in the pictures. S: (指向图片中的闸机、登机口数字) 3. 教师带领学生一起梳理两张票务信息里的关键内容：车次/航班号、出发时间、目的地、闸机/登机口。T: Let's find the train number in the first ticket. Who can tell me? S: G1595. T: What's the gate number for this train? S: 20, 21. 1. 教师观察学生对图片内容的识别情况，鼓励学生用中英文结合描述票务信息，及时纠正词汇发音错误。 2. 教师通过提问检测学生对核心词汇的理解，比如随机指着“departure time”问：What does this mean? 看学生能否准确说出是“出发时间”。 3. 教师检查学生梳理关键信息的准确性，对能完整说出票务核心内容的学生给予表扬。 本阶段活动帮助学生在真实的票务语境中接触核心词汇，通过观察、提问、梳理的方式，从整体到细节理解票务信息的构成，为后续运用语言解决问题打下基础，同时培养学生提取关键信息的能力。 在教师的引导下，运用核心句型“Which gate do you go to?”“I go to Gate...”根据给定票务信息准确回答登机/检票口问题，完成信息匹配任务（应用实践）。 1. 教师示范核心句型问答。T: I have a ticket for G1595. Which gate do I go to? S: You go to Gate 20 and 21. T: Now I have a boarding pass for PX092. Which gate do I go to? S: You go to Gate A22. 2. 教师发放印有不同票务信息的卡片，学生两人一组进行问答练习。T: Now work in pairs. Take your ticket card. Ask your partner "Which gate do you go to?" and answer with "I go to Gate...". S: (两人一组互相问答) 3. 教师展示打乱的票务信息和闸机/登机口图片，学生上台完成匹配并说出对应句型。T: Who can match the ticket with the right gate? Please tell us your answer with the sentence. S: (上台匹配并说：This is G1079. It goes to Gate 6 and 7.) 1. 教师观察学生模仿句型的准确性，重点关注发音和句型结构，及时纠正错误。 2. 教师巡视小组练习情况，倾听学生问答，对表达流畅、准确的小组给予星级奖励。 3. 教师根据学生的匹配结果和句型表达，判断学生是否能准确关联票务信息和对应闸机/登机口，对有困难的学生给予提示。 本阶段活动通过示范、结对练习、信息匹配的方式，让学生在真实的任务情境中运用核心句型，巩固对票务信息的理解，提升语言输出的准确性和熟练度，同时锻炼学生的口头表达能力。 在小组合作中，模仿票务信息格式制作简易出行票务卡，并向同伴询问和介绍自己的检票/登机口信息（迁移创新）。 1. 教师展示自制的简易票务卡示例，讲解制作要求：包含车次/航班号、出发地、目的地、出发时间、闸机/登机口。T: Now let's make our own ticket cards. You can choose a train or a flight. Write down the information on your card. S: (观看示例，明确要求) 2. 学生以4人小组为单位，分工合作制作票务卡，教师巡视提供帮助。T: Work in groups. Talk about where you want to go, then make your ticket card. S: (小组内讨论并制作) 3. 小组完成后，每组派代表拿着票务卡到台前，接受其他小组的提问。T: Now each group send one student to show your ticket card. Other groups ask "Which gate do you go to?". S: (代表介绍票务信息，其他小组提问，代表用句型回答) 1. 教师观察小组合作情况，看学生是否能分工协作，完成票务卡制作，对创意新颖、信息完整的小组给予表扬。 2. 教师倾听学生的介绍和问答，判断学生是否能灵活运用核心词汇和句型进行真实语境的交流，对表达有困难的学生给予引导。 3. 教师收集学生的票务卡，课后进行展示，作为课堂成果反馈给学生。 本阶段活动通过制作票务卡和小组交流的任务，让学生将所学语言知识迁移到真实的生活情境中，锻炼学生的创新能力和合作能力，同时提升学生运用英语解决实际出行问题的能力，体会英语的实用性。 板书设计 英文 中文 gate 检票口/登机口 train/plane 火车/飞机 departure time 出发时间 教学反思 课堂采用了图片观察、句型示范、结对练习和小组制作等多种活动形式，学生参与热情较高，尤其是小组制作票务卡的环节，学生能结合自己的出行意愿创意制作，既巩固了核心词汇和句型，又体会到了英语的实用性。在信息匹配任务中，多数学生能准确关联票务信息和对应闸机/登机口，核心句型的运用熟练度也较好。同时，也有一些可以优化的地方，比如在学习理解环节，对于基础较弱的学生，可以增加词汇跟读和信息标注的分层任务，帮助他们更好地掌握核心词汇；在迁移创新环节，可以提供更多票务信息模板，给学生更多参考，让基础薄弱的学生也能顺利完成制作任务。 STORY TIME 语篇研读 What： 本课语篇是Jack和女孩的六格漫画对话，围绕假期准备展开。女孩询问Jack在做什么，Jack表示在为假期做准备并寻求帮助，女孩提议先列清单，提醒他带身份证、袜子、书，还提醒他别太快；之后Jack询问是否准备齐全，女孩让他带糖果，又提醒他不能带太多，最后感慨准备假期不容易。 Why： 通过呈现Jack慌乱准备假期物品的过程，引导学生体会假期准备需要有条理，学会合理整理物品，同时让学生思考自己的假期准备方式，树立做事有序、不慌乱的意识。 How： 语篇是生活化的情景对话，核心语言围绕假期准备展开，如“What are you doing?”“I’m getting ready for the holiday.”等；涉及核心词汇如ID card, socks, books, candies。对话用现在进行时展现准备过程，情节贴近学生生活，简单易懂，通过漫画的形式直观呈现慌乱到有序的转变，富有教育意义。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，理解对话大意，掌握核心词汇和核心句型，梳理Jack假期准备的物品清单；（学习理解） 2. 在教师的引导下，分角色表演完整对话，能运用核心句型交流假期准备的物品；（应用实践） 3. 在小组内讨论并分享自己的假期准备计划，用英语表达准备的物品和注意事项。（迁移创新） 【核心词汇】 holiday, ID card, socks, books, candies, ready 【核心句型】 1. What are you doing? 2. I’m getting ready for... 3. Can you help? 4. You can’t take so many... 重点难点 【重点】 1. 掌握核心句型：What are you doing? / I’m getting ready for the holiday. / Can you help? / Is that all? 并能在情境中运用。 2. 理解并认读词汇：get ready, holiday, ID card, slow down, candies。 3. 能准确模仿语音语调，流利朗读故事文本。 【难点】 1. 能够运用所学句型和词汇描述自己为假期做准备的过程。 2. 理解故事中“Slow down! You’re going too fast.”和“Getting ready isn’t easy.”的含义，并体会有条理做准备的重要性。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，理解对话大意，掌握核心词汇和核心句型，梳理Jack假期准备的物品清单（学习理解）。 1. 教师出示假期旅行箱图片，引导学生预测话题。T: Look at this picture. What's it for? S: It's for holiday./It's for a trip. 2. 教师播放对话音频，学生听第一遍，回答问题：T: What is Jack doing? S: He's getting ready for the holiday. 3. 教师播放第二遍音频，结合六格漫画，逐句带读对话，借助实物（身份证、袜子、书、糖果）讲解核心词汇holiday, ID card, socks, books, candies, ready。T: Show me your socks. S: (举起袜子) These are my socks. 4. 学生再次观看漫画对话，完成物品清单填写：T: Write down the things Jack prepares. S: 写下ID card, socks, favourite books, candies。 1. 教师观察学生预测话题时的发言情况，鼓励学生用已有英语表达想法，及时给予肯定。 2. 教师通过随机提问，检查学生对对话大意的理解程度，对于回答有困难的学生，提示漫画图片辅助思考。 3. 教师观察学生跟读词汇和句子的发音，纠正错误发音，确保学生准确掌握核心词汇读音。 4. 教师抽查学生填写的物品清单，检查学生对对话细节的梳理是否完整。 本阶段活动围绕对话理解和语言学习展开，通过图片预测、音频倾听、实物辅助词汇学习、清单填写等环节，引导学生从整体到细节逐步理解对话，掌握核心词汇和句型，为后续语言输出积累基础。 在教师的引导下，分角色表演完整对话，能运用核心句型交流假期准备的物品（应用实践）。 1. 教师与一名学生进行示范表演，教师扮演女孩，学生扮演Jack。T: What are you doing? S: I'm getting ready for the holiday. ... 2. 学生两人一组，根据六格漫画分角色练习对话。T: Now work in pairs. Act out the dialogue with your partner. S: 两人一组进行对话表演。 3. 邀请2-3组学生上台展示表演，其他学生观看。T: Which pair wants to show us? S: 举手的小组上台表演。 1. 教师观察示范过程中学生的反应，确保学生明确表演要求。 2. 教师巡视各组练习情况，指导有困难的小组，提醒学生注意语音语调。 3. 教师组织学生对上台表演的小组进行评价，如：T: Do they speak clearly? S: Yes./No. 教师最后总结，给予表扬和改进建议。 本阶段通过示范、小组练习和展示表演，让学生在真实的语境中运用核心句型和词汇，巩固对话内容，提升口语表达能力和语言运用的熟练度。 在小组内讨论并分享自己的假期准备计划，用英语表达准备的物品和注意事项（迁移创新）。 1. 教师引导学生思考自己的假期计划：T: What will you do for your holiday? What things do you need to prepare? S: 自由发言，分享自己的想法。 2. 学生4人一组，讨论并填写自己的假期准备清单，互相提醒注意事项。T: Discuss in groups. Write down your holiday things and tell your friends what to pay attention to. S: 小组内交流讨论，完成清单填写。 3. 每组推选一名代表，向全班分享小组内成员的假期准备计划。T: Who wants to share your group's plan? S: 代表上台分享，如："Lily will prepare her dress and toys. She can't take too many toys." 1. 教师观察学生自由发言的参与度，鼓励学生大胆表达自己的想法。 2. 教师巡视小组讨论情况，引导学生用核心句型交流，如提醒学生用"I'm getting ready for...", "I need to take..."等表达。 3. 教师评价学生的分享内容，关注学生是否能正确运用核心词汇和句型，对于表达精彩的学生给予重点表扬。 本阶段通过联系学生自身的假期经历，让学生将所学语言知识迁移到真实生活场景中，培养学生用英语解决实际问题的能力，同时提升学生的合作交流能力。 板书设计 英文表达 中文翻译 get ready for 为……做准备 slow down 慢一点 What are you doing? 你在做什么？ 教学反思 本节课通过图片预测、音频倾听、实物辅助词汇学习等环节，帮助学生逐步理解对话内容，学生对核心词汇和句型的掌握情况较好；分角色表演和小组讨论环节充分调动了学生的积极性，课堂参与度高，大部分学生能够运用核心句型进行表达，实现了教学目标中的学习理解和应用实践要求。同时，也存在可以优化的地方：一是在词汇教学环节，可以增加词汇小游戏，如"快速指认实物"，加深学生对词汇的记忆；二是在迁移创新环节，对于基础薄弱的学生，可以提供准备好的句型支架，帮助他们更顺利地完成分享，提升全体学生的语言输出质量。 学科网（北京）股份有限公司 $