Unit3 Playing and having fun Lesson 3（教学设计）-2026-2027学年北师大版（三起）英语四年级上册

该小学英语教学设计围绕北师大版（三起）四年级上册Unit3 Lesson3，以蚂蚁Andy和蚱蜢Henry的对话漫画为载体，聚焦核心句型“What are you doing? I’m + 动词短语”及“先劳作后享乐”寓意，通过图片观察预测、音频输入梳理季节与活动，搭建从理解到应用的学习支架。 资料特色在于以漫画对话激发兴趣，分角色表演强化语言运用，“Think, draw and write”任务促进迁移创新，既提升学生语言表达能力与思维品质，又为教师提供清晰教学路径，助力高效达成教学目标。

Unit3 Playing and having fun 课程：小学英语 教材：小学英语北师大版（三起）四年级上册 章节：Lesson 3 语篇研读 What： 本课语篇是蚂蚁Andy和蚱蜢Henry的对话漫画。夏天时，Henry拉小提琴、唱歌跳舞玩耍，Andy却忙着为冬天储备食物，Andy提醒Henry冬天将至，Henry不以为然；冬天来临，Henry没有食物挨饿，Andy在温暖的家里泡茶，最后Henry明白了不能一直玩耍的道理。 Why： 通过蚂蚁和蚱蜢的故事对比，让学生理解“先劳作后享乐”的道理，引导学生懂得要为未来做准备，不能只顾当下玩乐，培养合理规划、勤劳付出的意识。 How： 语篇以六格漫画搭配对话的形式呈现，用现在进行时描述当下行为，如“I’m getting food”“I’m playing”；用一般现在时表达感悟，如“We can’t play all the time”。对话贴合角色性格，情节有反差对比，语言简单生动，符合小学生认知，便于理解故事寓意。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，获取、梳理对话中蚂蚁Andy和蚱蜢Henry在不同季节的活动，理解故事寓意；（学习理解） 2. 在教师的帮助下，完成季节与活动的匹配任务，分角色表演完整对话；（应用实践） 3. 结合故事寓意，想象Henry第二年的四季活动，用核心句型“I’m + 动词短语”进行表述。（迁移创新） 【核心词汇】 summer, winter, food, play, sing, dance, work, snow 【核心句型】 1. What are you doing? 2. I’m + 动词短语 (getting food for the winter, playing, singing and dancing...) 3. You can’t play all the time. 重点难点 【重点】 1. 掌握故事中的核心句型：What are you doing? I’m...；理解并能运用短语getting food for the winter, playing, singing and dancing, making some tea。 2. 能准确朗读故事对话，模仿正确的语音语调，梳理故事中蚂蚁Andy和蚱蜢Henry在夏季、冬季的不同行为。 3. 完成"Read the story again and match"任务，正确匹配季节与对应行为。 【难点】 1. 理解故事蕴含的道理：We can’t play all the time，能结合故事内容简单表达对这个道理的理解。 2. 完成"Think, draw and write"任务，根据季节逻辑合理填写Henry在夏、秋、冬季的活动，实现对故事内容的迁移运用。 3. 能结合故事细节回答问题：What does Henry learn in the story?，清晰表达蚱蜢的感悟。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，获取、梳理对话中蚂蚁Andy和蚱蜢Henry在不同季节的活动，理解故事寓意（学习理解）。 1. 教师展示故事漫画图片，引导学生观察人物和场景，预测故事内容。T: Look at the pictures. Who are they? What season is it? S: They are an ant and a grasshopper. It's summer. 2. 教师播放对话音频，学生边听边看文本，验证预测，理解故事大意。T: Listen carefully. What is Andy doing? S: He's getting food for the winter. 3. 教师再次播放音频，学生逐句跟读，梳理Andy和Henry在夏季、冬季的具体活动，并用自己的话说说故事告诉我们的道理。T: What does Henry do in summer? What happens to him in winter? S: He plays, sings and dances in summer. He has no food in winter. We can't play all the time. 1. 教师观察学生观察图片和预测的积极性，对合理预测给予表扬，引导学生聚焦故事关键信息。 2. 教师通过提问检测学生对故事大意的理解，对理解有困难的学生结合图片进行提示。 3. 教师观察学生跟读的发音准确性，以及对故事寓意的表达情况，及时纠正发音错误，补充引导学生提炼寓意。 本阶段活动旨在让学生通过看、听、读多层输入，逐步理解故事内容，掌握核心词汇和句型，同时感知故事蕴含的道理，为后续语言输出积累基础。 在教师的帮助下，完成季节与活动的匹配任务，分角色表演完整对话（应用实践）。 1. 教师呈现“季节-活动”匹配任务，引导学生回忆故事内容完成匹配。T: Look at the phrases. Match them with summer and winter. S: （将playing, singing and dancing与summer匹配；将getting food for the winter, making some tea, doesn't have any food与winter匹配） 2. 教师将学生分成两人小组，分配角色（Andy和Henry），指导学生结合漫画分角色排练对话。T: Now work in pairs. One is Andy, the other is Henry. Practice the dialogue. S: （两人一组练习对话，模仿语气和动作） 3. 邀请2-3组学生上台表演对话，其他学生观看。T: Who wants to perform the dialogue? S: （小组上台表演） 1. 教师检查学生匹配任务的完成情况，统计正确率，对错误较多的内容集体讲解回顾。 2. 教师巡视小组排练，指导学生纠正发音和语气问题，鼓励学生加入动作表演。 3. 教师从发音准确性、语气生动性、动作匹配度三个方面评价表演小组，给予肯定和改进建议。 本阶段活动通过匹配任务巩固学生对故事细节的掌握，分角色表演让学生在真实语境中运用核心句型，提升语言运用能力和表达的生动性。 结合故事寓意，想象Henry第二年的四季活动，用核心句型“I’m + 动词短语”进行表述（迁移创新）。 1. 教师引导学生思考：Henry learned a lesson. What will he do next year? T: Henry knows he can't play all the time. What will he do in spring, summer, autumn and winter? S: （自由发言，说出简单想法） 2. 教师呈现“Think, draw and write”任务，学生先画出Henry在四季的活动，再用核心句型“I’m + 动词短语”填写句子。T: Draw Henry's activities in four seasons, then write down the sentences. S: （绘画并填写句子，如summer: I'm collecting food; autumn: I'm storing food; winter: I'm enjoying food and singing） 3. 学生以小组为单位分享自己的作品，每组推选一名代表向全班展示。T: Share your work in groups. Then one student from each group shows it to the class. S: （小组分享，代表展示并介绍） 1. 教师观察学生的思考方向，鼓励学生结合故事寓意提出合理的活动设想，避免偏离主题。 2. 教师检查学生的句子填写情况，关注核心句型的正确使用，帮助有困难的学生补充合适的动词短语。 3. 教师评价学生的作品创意和语言表达准确性，表扬有新意且语言正确的学生，引导其他学生学习。 本阶段活动引导学生将故事寓意迁移到新的情境中，通过绘画和写作拓展语言运用，培养学生的想象力和语言创新表达能力。 板书设计 英文短语/句子 中文对应 get food for winter 为冬天储备食物 play, sing and dance 玩耍、唱歌、跳舞 can't play all the time 不能一直玩耍 课后任务 1. 听录音，模仿语音语调朗读Lesson 3的对话内容，尝试分角色和家人一起表演。 2. 完成教材第2部分的匹配题，然后和同伴说一说Andy和Henry在夏天、冬天分别做了什么。 3. 结合教材第4部分，画一画Henry在四季的活动，并用正确的句子补充完整空白处内容。 教学反思 课堂采用了图片预测、音频输入、匹配练习、分角色表演等多种活动形式，充分调动了学生的积极性，课堂气氛活跃，大部分学生都能准确梳理故事内容、掌握核心词汇和句型，分角色表演时也能较好地模仿人物语气，体现了对故事的理解。小组分享Henry第二年四季活动的环节中，学生能结合故事寓意提出合理的设想，语言表达也较为规范，有效达成了迁移创新的目标。同时，也有可以优化的地方：比如在学习理解环节，可以增加“故事排序”的活动，进一步强化学生对故事逻辑的梳理；对于基础较弱的学生，可以提前准备核心短语卡片，帮助他们在表演和写作时更顺畅地运用语言。 学科网（北京）股份有限公司 $