第24课《邹忌讽齐王纳谏》课后作业 2026-2027学年统编版语文九年级上册

**基本信息** 《邹忌讽齐王纳谏》同步练习以三级分层设计构建“基础巩固-能力提升-拓展探究”路径，覆盖字词梳理至跨学科实践，适配新授课差异化教学，强化文化自信与思维能力培养。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |基础巩固|字音字形、词义理解、内容梳理|必做题，链接中考考点，如古今异义字词解析与内容结构表梳理| |能力提升|句子赏析、写作手法、对比阅读|选做题，聚焦阅读鉴赏与逻辑思维，如“三叠”结构分析与类比推理探究| |拓展探究|跨学科学习、创意写作、实践活动|挑战题，融合实践创造与文化理解，如主题班会策划与语文-心理学跨学科探究|

第24课《邹忌讽齐王纳谏》课后分层探究作业 第一层级：基础巩固·字词与内容梳理（必做，共8题） 1.（字音字形）下列加点字的读音和字形全部正确的一项是（ ）（2分） A.昳丽（yì） 朝服衣冠（cháo） 谤讥（bàng jī） B.窥镜（kuì） 期年（jī） 间进（jiàn jìn） C.暮寝（qǐn） 形貌（mào） 纳谏（jiàn） D.熟与（shú） 面刺（cì） 门庭（tíng） 2.（字形辨析）请从下面括号中选择一个正确的字填入横线，组成词语。（4分） 王之______（bì）甚矣（蔽 弊） ______（bì）病（蔽 弊） 3.（词义理解·链接中考）请解释下列句子中加点词的含义，并选择其中一个句子翻译成现代汉语。（3分） （1）吾妻之美我者，私我也。 美： 私： （2）能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。 谤讥： 闻： 翻译练习：将你选择的句子翻译成现代汉语。 4.（内容梳理·快速阅读）请快速阅读课文，完成下表，梳理文章的结构和邹忌的人物形象。（4分） 情节结构 段落 划分 主要内容 邹忌的表现 核心人物品质 齐威王的表现 核心人物品质 ①故事起因 第1段 ②__________________ ③________________ ④________________________ ⑤__________________________ ⑥____________________ ⑦进谏过程 第2段 ⑧__________________ ⑨________________ ⑩________________________ ⑪__________________________ ⑫____________________ ⑬纳谏结果 第3段 ⑭__________________ ⑮________________ ⑯________________________ ⑰__________________________ ⑱____________________ 5.（信息提取）请从文中找出邹忌讽谏齐王的核心类比推理的句子，并摘抄下来。（3分） 6.（句子衔接）将下列句子填入文中横线处，衔接最恰当的一项是（ ）（2分） “于是入朝见威王，曰：‘臣诚知不如徐公美。 。 ， 。’” ①臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣 ②皆以美于徐公 ③今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王 A.①②③ B.①③② C.②①③ D.③①② 7.（结构作用）文章开头“邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。朝服衣冠，窥镜”在全文中起什么作用？（3分） 8.（重点语句理解）如何理解“此所谓战胜于朝廷”这句话的深刻含义？（3分） 第二层级：能力提升·阅读与鉴赏（选做，共7题） 9.（句子赏析·链接中考）请从描写方法或修辞手法的角度，赏析下面句子的表达效果。（6分） （1）“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”（2分） （2）“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。”（2分） （3）“令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。”（2分） 10.（词语品味）品味下列语句中加点词语的表达效果，分析人物形象。（4分）（1）其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”妾曰：“徐公何能及君也？”客曰：“徐公不若君之美也。”（2分） （2）王曰：“善。”乃下令：“……”（2分） 11.（写作手法·“三叠”结构）本文情节可以概括为“三问答—三类比—三赏赐—三变化”。请结合具体内容，分析这种“三叠”结构在文中的表达效果。（4分） 12.（写作手法·类比推理）本文运用了“类比推理”的方法。请结合具体内容，分析邹忌是如何通过“自身经历”类比“朝廷之事”的，并说明这种推理方法的好处。（4分） 13.（主旨探究·链接中考）请结合全文，谈谈你对邹忌“讽谏艺术”的理解。为什么说，邹忌的劝谏是“高妙”的？（4分） 14.（对比阅读）请比较课文《邹忌讽齐王纳谏》与《出师表》在劝谏方式和语言风格上的异同。（4分） 15.（比较阅读·自主学习）阅读下面的【链接材料】，回答文后问题。（5分） 【链接材料】有人称赞邹忌能将“千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之”，也有人认为他的劝谏“并无讽王纳谏字句”，妙在“蕴藉”。邹忌并未直接讽谏齐威王，而是以自己与徐公“比美”的经历，通过“三思”的结果告诉齐威王，通过类比，让齐威王自己去领悟“王之蔽甚矣”和应该采取的措施。 （1）链接材料指出，邹忌的劝谏“并无讽王纳谏字句”，妙在“蕴藉”。请结合课文内容，谈谈你对“蕴藉”一词的理解。邹忌的劝谏，为什么说是“蕴藉”的？（2分） （2）链接材料中，将“千古臣谄君蔽，兴亡关头”与“从闺房小语破之”进行对比。请结合课文内容和你的理解，谈谈你对这种“以小见大”的劝谏艺术的理解。为什么说，邹忌的劝谏是“高明”的？（3分） 第三层级：拓展探究·实践与创造（挑战，共5题） 16.（活动探究）“劝谏的艺术——如何有效沟通”主题班会策划 导语：邹忌的“讽谏”艺术，让我们看到了“有效沟通”的力量。在现实生活中，我们该如何学习这种“艺术”？请你以此为主题，策划一次班级主题班会。 任务一（2分）：为本次班会设计一个主题标语（要求：简洁、有力，最好能体现“沟通”与“智慧”的关系）。 任务二（3分）：请为本次班会设计两个具体的活动环节（如：情景模拟、角色扮演、主题讨论等），并简要说明每个环节的设计意图。 17.（读写结合·创意写作） 任务（5分）：请模仿课文《邹忌讽齐王纳谏》的论证方法，以“有效沟通需要‘智慧’”为话题，写一段200字左右的议论文片段。要求：①运用类比论证或举例论证；②语言精炼，有说服力；③表达你对“有效沟通”的独特理解。 18.（跨学科学习·语文与心理学/政治学） 任务一（2分）：邹忌的“讽谏”运用了心理学上的“移情”和“共情”原理。请结合心理学知识，谈谈你对“移情”和“共情”在沟通中作用的理解。为什么说，邹忌的“类比”就是一种“移情”？ 任务二（3分）：课文中，齐威王“从谏如流”，最终使齐国“战胜于朝廷”。请结合政治学上的“权力制约”和“民主决策”理论，谈谈你对齐威王“纳谏”行为的理解。为什么说，齐威王的“纳谏”是“明君”的“智慧”？ 19.（名著阅读） 邹忌是战国时期齐国的谋士，他以“鼓琴”见齐威王，又以“比美”之事讽谏齐王，展现了高超的“说话艺术”。在《战国策》中，像邹忌这样善于“讽谏”的谋士还有很多。 问题（5分）：请结合课文《邹忌讽齐王纳谏》和《战国策》中的其他故事（如“触龙说赵太后”），或《东周列国志》中的相关情节，谈谈你对“战国策士”的“说话艺术”的理解。为什么说，这些“策士”的“说话”，是“一种艺术”？ 20.（中考衔接·作文立意训练） “劝谏”是《邹忌讽齐王纳谏》的核心主题。邹忌的“讽谏”，让齐威王“纳谏”，最终使齐国“战胜于朝廷”。在现实生活中，我们该如何学习这种“劝谏”的艺术？ 任务一（2分）：请结合课文和现实生活，谈谈你对“劝谏”的理解。为什么说，“劝谏”不是“指责”，而是“智慧”的“沟通”？ 任务二（3分）：请以“劝谏”为话题，写一个200字左右的议论性作文开头。要求：①以课文《邹忌讽齐王纳谏》中的具体情节为论据；②运用比喻或排比的修辞手法；③表达你对“劝谏”的独特理解。 参考答案与详细解析 第一层级：基础巩固 1.C（解析：A项“朝服衣冠”的“朝”应读zhāo；B项“窥镜”的“窥”应读kuī；D项“熟与”的“熟”应为“孰”。C项全部正确。） 2.解析： 蔽（蒙蔽，所受的蒙蔽）/弊（弊端，弊病） 3.解析： 美：认为……美。形容词的意动用法。 私：偏爱。古今异义。 谤讥：公开指责别人的过错。古今异义，今义为“诽谤，讥讽”。 闻：使……听到。使动用法。 翻译示例：我的妻子认为我美，是偏爱我。 4.解析： 情节结构 段落划分 主要内容 邹忌的表现 核心人物品质 齐威王的表现 核心人物品质 ①故事起因 第1段 ②邹忌与徐公比美，从妻、妾、客的赞美中悟出“受蔽”的道理 ③反思、追问、总结 ④善于思考、善于反省、有自知之明 ⑤（未出现） ⑥（未出现） ⑦进谏过程 第2段 ⑧邹忌以自身经历设喻，讽谏齐王“王之蔽甚矣” ⑨设喻类比、委婉劝谏 ⑩善于进谏、有家国情怀、敢于直言 ⑪（未出现） ⑫（未出现） ⑬纳谏结果 第3段 ⑭齐王纳谏，广开言路，齐国大治，燕、赵、韩、魏皆朝于齐 ⑮（未出现） ⑯善于讽谏 ⑰“善”字回应，下令“三赏”，并最终使齐国“战胜于朝廷” ⑱开明、善于纳谏、知错能改、有治国智慧 5.解析：示例：①“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。” 6.A（解析：按照原文顺序，先陈述自己的情况（①），再指出别人的态度（②），最后类比到齐王的情况（③）。逻辑顺序合理。） 7.解析：文章开头这句话在全文中起交代人物、引出故事、奠定基调的作用。它交代了邹忌的外貌、身份和性格特点，为后文“比美”和“讽谏”的故事做了铺垫，也奠定了全文“生活化”和“说理性”的基调。 8.解析：这句话是全文的点睛之笔，点明了“纳谏”的最终效果。“战胜于朝廷”是指通过“修明内政”，使国家政治清明、国力强盛，从而“不战而屈人之兵”，让其他国家“皆朝于齐”。所以，这句话告诉我们：真正的“胜利”，不是“武力”的“征服”，而是“政治”的“清明”和“民心”的“归附”。 第二层级：能力提升 9.解析： （1）这句话运用了排比的修辞手法。连用三个“……者，……也”的句式，整齐有力，层层递进，深刻地揭示了妻、妾、客“美我”的不同原因，表现了邹忌的“善于思考”和“自知之明”。 （2）这句话运用了类比推理的方法。将“邹忌的处境”（妻私、妾畏、客求）与“齐王的处境”（宫妇私、朝臣畏、四境求）进行类比，生动地揭示了“王之蔽甚矣”的道理，起到了“由己及人”、“以小见大”的劝谏效果。 （3）这句话运用了排比和对比的修辞手法。通过“令初下”、“数月之后”、“期年之后”三个时间点的对比，生动地写出了进谏人数“由多到少”的变化，侧面表现了齐王纳谏的“效果显著”。 10.解析： （1）“甚”表示“非常”、“极”，表现了妻子对邹忌的“偏爱”；“不若”表示“不如”，表现了客人对邹忌的“奉承”。不同的词语，表现了不同的人对邹忌的不同态度，也体现了他们不同的心理。 （2）“善”字，是齐威王对邹忌劝谏的“高度认可”，表现了他“从善如流”的“开明”和“果断”。“乃下令”则表现了他“雷厉风行”的“行动力”。 11.解析：本文的“三叠”结构体现在：①三问答：邹忌问妻、妾、客“我与徐公孰美”，得到三次回答。②三类比：邹忌将妻、妾、客的“私”、“畏”、“求”与齐王的“宫妇左右”、“朝廷之臣”、“四境之内”进行类比。③三赏赐：齐王下令“上赏”、“中赏”、“下赏”。④三变化：进谏情况从“门庭若市”到“时时而间进”再到“无可进者”。表达效果：这种“三叠”结构，使文章层次清晰，节奏感强，便于记忆，也增强了文章的“对称美”和“艺术感染力”。 12.解析：邹忌的类比推理过程是：①自身经历：邹忌由“妻私我”、“妾畏我”、“客求我”而“受蔽”，得出“吾不如徐公美”的结论。②类比朝廷：邹忌将“妻私我”类比“宫妇左右私王”、“妾畏我”类比“朝廷之臣畏王”、“客求我”类比“四境之内有求于王”，从而得出“王之蔽甚矣”的结论。好处：这种类比推理，由“生活小事”推及“国家大事”，由“己”及“君”，由“近”及“远”，由“小”见“大”，使抽象的道理变得具体可感，使严厉的劝谏变得委婉含蓄，易于被齐王接受。 13.解析：邹忌的“讽谏艺术”是“高妙”的，体现在：①“设喻类比”的高妙：他从“生活小事”（比美）入手，以“自身经历”设喻，类比到“国家大事”，避免了“直接批评”的尴尬，使齐王在“不知不觉”中接受了劝谏。②“委婉含蓄”的高妙：他的劝谏“并无讽王纳谏字句”，而是“让齐王自己去领悟”，体现了“蕴藉”的“说话艺术”。③“由浅入深”的高妙：他从“家事”说到“国事”，从“自身”说到“齐王”，层层递进，由浅入深，使齐王“心悦诚服”。所以，邹忌的“讽谏艺术”，是“智慧”的“体现”，是“沟通”的“艺术”。 14.解析： 相同点：两篇文章都是文言文，都运用了类比、举例等论证方法，都论证严谨、逻辑清晰，都体现了作者对“治国”和“纳谏”的深刻思考。 不同点：①劝谏方式不同：《邹忌讽齐王纳谏》是“讽谏”，即“委婉劝谏”，以“设喻类比”的方式，让齐王“自己领悟”；《出师表》是“直谏”，即“直接劝谏”，以“情真意切”的语气，对后主“晓之以理，动之以情”。②语言风格不同：《邹忌讽齐王纳谏》的语言是委婉、含蓄、富有生活气息的，带有“故事”的特点；《出师表》的语言是恳切、真挚、富有感染力的，带有“情感”的特点。 15.解析： （1）“蕴藉”是指语言含蓄、内敛，不直接表露，但意味深长，耐人寻味。邹忌的劝谏是“蕴藉”的，因为：他并没有直接对齐王说“你要纳谏”，而是通过讲述自己的“比美”经历，让齐王自己去“领悟”其中的道理，达到了“不言而喻”的效果。 （2）邹忌的劝谏是“高明”的，因为：①他“以小见大”：从“闺房小语”这件“小事”入手，推及“治国”这件“大事”，避免了“空洞说教”。②他“由己及人”：从“自身经历”出发，类比到“齐王”的处境，避免了“直接批评”。③他“寓教于乐”：用“讲故事”的方式，让齐王在“轻松”的氛围中，接受“严肃”的道理。所以，邹忌的“讽谏”，是一种“高明”的“沟通艺术”，也是一种“智慧”的“治国之道”。 第三层级：拓展探究 16.示例： 主题标语：“沟通，需要智慧”/“学会‘讽谏’，让沟通更有效” 活动环节： 环节一：情景模拟——“劝谏的艺术”。设计意图：设置几个情景，如“劝同学不要沉迷游戏”、“劝父母不要熬夜”等，让学生尝试用“类比”或“委婉”的方式去“劝谏”，锻炼学生的沟通能力和表达能力。 环节二：角色扮演——“我是邹忌”。设计意图：让学生分角色扮演邹忌、妻、妾、客、齐威王等人物，通过表演，加深对人物心理和对话艺术的理解，培养学生的共情能力和表演能力。 17.示例： 有效沟通需要“智慧” 有效沟通，不是“直言不讳”的“指责”，而是“温婉含蓄”的“智慧”。“智慧”的沟通，就像邹忌的“讽谏”，能以“生活小事”为“引子”，以“类比推理”为“桥梁”，让“对方”在“不知不觉”中，接受“你的”观点。邹忌没有直接对齐王说“你要纳谏”，而是通过“比美”这件“小事”，让齐王“自己领悟”到“王之蔽甚矣”。所以，有效沟通的“智慧”，在于“设身处地”的“共情”，在于“由己及人”的“类比”，在于“以小见大”的“艺术”。让我们都成为“有智慧”的“沟通者”！ 18.解析： 任务一：“移情”是指在人际交往中，人们能够“设身处地”地“感受”他人的情绪和情感，即“换位思考”。邹忌的“类比”就是一种“移情”，因为：他把自己“受蔽”的“经历”和“感受”，通过“类比”的方式，“移情”到齐王身上，让齐王“设身处地”地“感受”到自己“受蔽”的“严重性”。所以，“移情”是“有效沟通”的“重要基础”。 任务二：齐威王的“纳谏”是“明君”的“智慧”，因为：①他“善于纳谏”：他能够“虚心”听取邹忌的“批评”，并“及时”采纳“建议”，体现了“开明”的政治智慧。②他“广开言路”：他通过“三赏”的政策，鼓励“群臣吏民”都来“进谏”，体现了“民主”的决策思想。③他“政治清明”：他通过“纳谏”实现了“政治清明”，使齐国“不战而屈人之兵”，体现了“以民为本”的治国理念。所以，齐威王的“纳谏”，是“明君”的“智慧”，也是“国家”的“福祉”。 19.解析：战国策士的“说话艺术”，是一种“高超”的“艺术”，体现在：①“善于设喻”：他们善于用“具体”的“生活小事”比喻“抽象”的“治国道理”，如邹忌用“比美”设喻，触龙用“爱子”设喻。②“善于类比”：他们善于用“已知”的“事物”类比“未知”的“道理”，如邹忌将“家事”类比“国事”。③“善于劝谏”：他们善于“揣摩”君主的“心理”，用“委婉”的方式，达到“劝谏”的目的，如邹忌的“讽谏”。所以，这些“策士”的“说话”，是一种“艺术”，它需要“智慧”、“勇气”和“技巧”，是“沟通”的“最高境界”。 20.示例： 任务一：“劝谏”不是“指责”，而是“智慧”的“沟通”。“指责”是“情绪化”的“发泄”，会“激化矛盾”；“劝谏”是“理性”的“沟通”，能“解决问题”。邹忌的“劝谏”，不是“指责”齐威王“昏庸”，而是通过“比美”的“故事”，让齐威王“自己领悟”到“受蔽”的“严重性”。所以，“劝谏”是一种“智慧”，它让我们在“沟通”中，既“表达”了“观点”，又“维护”了“关系”。 任务二： “劝谏”者，是“吾妻之美我者，私我也”的“自知之明”，“劝谏”者，更是“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”的“类比推理”，“劝谏”者，还是“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏”的“从谏如流”。邹忌在《邹忌讽齐王纳谏》中，用“劝谏”的“智慧”，创造了“战胜于朝廷”的“奇迹”，也为我们留下了“沟通”的“艺术”。这，就是“劝谏”！它不是“直言不讳”的“冒犯”，而是“温婉含蓄”的“智慧”；它不是“情绪化”的“指责”，而是“理性”的“沟通”。在这个充满挑战的时代，我们更需要“劝谏”的“艺术”。让我们像邹忌那样，在“沟通”中，学会“设身处地”的“共情”；在“交流”中，懂得“由己及人”的“类比”；用“劝谏”的“智慧”，去创造属于我们的“和谐”与“成功”！ 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