Unit2 The animal world Lesson 4（教学设计）-2026-2027学年北师大版（三起）英语四年级上册

该小学英语教学设计围绕“动物世界”主题，涵盖动物词汇、数量问答句型、复数变化、分类及故事理解等核心知识点。课堂导入通过手指计数游戏、动物卡片模仿、图片预测等方式，从学生已知经验出发，搭建从词汇感知到句型运用的学习支架，如Try it out用手指对话引入“How many...? There are...”句型，逐步过渡到新知学习。 资料特色在于融合多维度教学活动培养核心素养，CLIL环节结合生物分类知识，引导学生设计新分类标准，提升思维品质；STORY TIME通过分角色表演和生活互助经历分享，增强语言表达与迁移创新能力；sounds and words板块借助歌谣创编，激发学习兴趣。例如播放Chant音频让学生感知韵律，CLIL小组讨论设计“是否有翅膀”等分类标准，既落实语言能力培养，又为教师提供分层教学活动，助力高效课堂。

Unit2 The animal world 课程：小学英语 教材：小学英语北师大版（三起）四年级上册 章节：Lesson 4 Lesson 4 Try it out 语篇研读 Lesson 4围绕数量问答展开： 1. Let's play!：以手指计数对话场景，引入核心句型"How many fingers are there?"和答句"There are..."，激发兴趣。 2. Look and say.：呈现monkey、bird等5种动物词汇，结合计数方格，引导用"How many...?"提问。 3. Look and write.：依托马、鸟类插图，巩固"How many... are there?"和"There are ____."的书写运用。 4. Read and write.：强化马的数量问答，拓展新句型如"What animal is that?"，并展示tigers、babies等名词复数变化规则。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、说的活动中，理解核心词汇的含义与复数形式，掌握“How many... are there? There are...”的问答句型；（学习理解） 2. 在教师的引导下，完成看图问答、仿写句子等练习，正确运用核心词汇和句型进行数量问答；（应用实践） 3. 在生活场景中，观察身边事物并运用核心句型进行数量交流，描述事物特征。（迁移创新） 【核心词汇】 monkey, bird, cat, dog, rabbit, horse, tiger, baby, deer 【核心句型】 1. How many... are there? 2. There are... 3. It sounds/looks like a bird. 4. It's/They're small/cute. 重点难点 【重点】 1. 掌握核心句型“How many... are there?”及其回答“There are...”，能用于对物品、动物数量进行问答。 2. 认读并掌握单词：monkey, bird, cat, dog, rabbit, horse, tiger, baby, deer。 3. 掌握可数名词的复数变化规则：一般情况直接加-s（如tiger - tigers, monkey - monkeys）；以“y”结尾且“y”前是辅音字母的变“y”为“i”加-es（如baby - babies）；单复数同形（如deer - deer）。 4. 学会使用“It sounds/looks like a bird.”“It's/They're small/cute.”描述动物的特征。 【难点】 1. 准确运用“How many... are there?”和“There are...”进行数量问答，根据不同的描述对象灵活替换句型中的名词。 2. 正确掌握不同可数名词的复数变化形式，尤其是baby - babies、deer - deer这类特殊变化。 3. 能结合语境用“It sounds/looks like...”“It's/They're...”准确描述动物的外观或声音特征。 4. 完成“Look and write”环节时，能准确数出图片中动物的数量并正确填写句型内容。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、说的活动中，理解核心词汇的含义与复数形式，掌握“How many... are there? There are...”的问答句型（学习理解）。 1. 教师出示Lesson 4中动物和手指的图片，引导学生观察并猜测词汇含义。T: Look at the picture. What animal is this? S: Monkey./Cat... 2. 教师领读核心词汇，讲解复数变化规则（如monkey-monkeys, baby-babies, deer-deer），学生跟读模仿。T: Monkey, monkeys. Baby, babies. S: Monkey, monkeys. Baby, babies. 3. 播放Let's play!板块的对话音频，学生听后回答问题。T: How many fingers does the girl show? S: Twelve. T: How many fingers does the boy show? S: Ten. 4. 教师板书核心句型“How many... are there? There are...”，领读并讲解用法，学生跟读练习问答。T: How many monkeys are there? S: There are... 1. 教师观察学生词汇猜测的正确率，及时纠正发音错误，确保学生准确掌握词汇发音。 2. 通过随机抽查复数形式拼写，检查学生对词汇复数变化的掌握情况。 3. 依据学生听音频后的回答，判断其对话内容理解程度，对理解困难的学生进行重复播放引导。 4. 观察学生句型跟读和问答的流畅度，纠正语法错误，强化句型结构。 本阶段活动以图片和音频为依托，帮助学生从直观感知到深层理解，逐步掌握核心词汇的含义、复数形式和核心句型的结构。通过跟读、问答练习，让学生在语境中内化语言知识，为后续应用打下基础。 在教师的引导下，完成看图问答、仿写句子等练习，正确运用核心词汇和句型进行数量问答（应用实践）。 1. 开展Look and say板块活动：教师指向图片中的动物，引导学生提问。T: Look at the bird. Ask me "How many...". S: How many birds are there? T: There are... 学生两人一组，互相进行问答练习。 2. 完成Look and write板块练习：教师展示马和鸟类的图片，引导学生补全句子。T: How many horses are there? Count and fill in the blank. S: There are... 学生独立完成后，同桌互相检查。 3. 完成Read and write板块练习：教师带领学生朗读句子，引导学生数出马匹数量并填空。T: Count the horses. Ten, eleven... How many? S: There are twelve. 学生仿写句子描述动物特征，如“They are big and strong.” 1. 教师巡视学生两人组问答情况，记录学生词汇和句型的使用错误，集中纠正。 2. 抽查学生的填空答案，检查数量计算和句型运用的准确性，对错误较多的学生进行一对一指导。 3. 批改学生仿写的句子，评价其语法正确性和语句通顺度，给予鼓励性反馈。 本阶段通过分层练习，让学生从模仿问答到独立完成句子，逐步巩固核心词汇和句型的运用能力。小组互动和同桌检查的形式，既能提升学生的参与度，又能通过同伴互助加深对知识的掌握。 在生活场景中，观察身边事物并运用核心句型进行数量交流，描述事物特征（迁移创新）。 1. 教师引导学生观察教室中的物品，如书本、铅笔、桌椅等，小组内进行问答。T: Look around the classroom. Ask your group members about the number of things. S1: How many pencils are there? S2: There are... S3: They are long. 2. 布置拓展任务：学生回家观察家中的动物或物品，用英语记录数量和特征，下节课进行分享。T: Go home and observe things in your house. Write down "How many... are there? There are... They are..." and share next class. S: OK! 1. 教师观察小组交流情况，评价学生能否灵活运用核心句型和词汇描述身边事物，对表现优秀的小组给予表扬。 2. 下节课通过学生的分享内容，评价其迁移运用语言的能力，及时给予肯定和补充指导。 本阶段活动将课堂知识延伸至生活场景，让学生在真实情境中运用语言，提升语言运用的灵活性和实用性。拓展任务则进一步强化学生对知识的掌握，培养其观察和表达能力。 板书设计 英文 中文 monkey/bird/cat/dog/rabbit/tiger/deer 猴/鸟/猫/狗/兔/虎/鹿 baby - babies 宝宝 - 宝宝们 How many...? There are... 有多少…？有… 课后任务 1. 仿照“Look and write”的句型，用教材里的动物词汇（monkey, bird, cat, dog, rabbit, horse等）编写3组“How many... are there? There are ____.”的问答句并填写正确数量。 2. 朗读“Read and write”的内容和“WHAT'S NEW”里的重点句子，尝试用“It looks like...”“They're...”描述身边的小动物。 3. 记忆教材里的名词复数形式：tiger - tigers, monkey - monkeys, baby - babies, deer - deer，尝试口头说出更多同类变化的动物名词复数。 教学反思 课堂通过图片感知、音频听辨、分层练习等活动，有效调动了学生的参与积极性，大部分学生能够准确掌握核心词汇的复数形式和核心句型的用法，在小组问答练习中表现流畅，课堂氛围活跃。同时，也存在可以优化的地方：一是对于词汇复数变化的练习形式较为单一，可增加游戏（如复数接龙）提升趣味性；二是在迁移创新环节，可提前为学生提供更多生活场景示例，帮助基础薄弱的学生更好地拓展思路，提升语言运用的准确性。 sounds and words 语篇研读 本课时为sounds and words板块，围绕动物主题展开。1 Listen and say部分聚焦核心疑问句：Can it fly? Can it swim? Is it a tiger? Is that a deer?，借助卡通场景帮助学生感知句型；2 Read and draw通过勾选练习，延伸操练Is that a rabbit?等拓展问句，强化理解与运用；3 Chant板块以朗朗上口的韵文，整合动物特征类问句，提升学生语言节奏感，助力句型的巩固与内化。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在听、说、读的活动中，感知、认读动物类词汇，理解核心句型的语义和语用场景；（学习理解） 2. 在教师引导下，运用核心句型进行问答练习，完成“读句子画答案”的任务；（应用实践） 3. 在小组创编新歌谣的活动中，结合已知动物信息，灵活运用核心句型进行表达。（迁移创新） 【核心词汇】 tiger, deer, rabbit, bird, elephant, monkey, cat 【核心句型】 1. Can it fly? 2. Can it swim? 3. Is it a tiger? 4. Is that a deer? 5. Is that a rabbit? 6. Are they birds? 7. Do you like elephants? 重点难点 【重点】 1. 掌握核心句型：Can it...?、Is it...?、Is that...?、Are they...?、Do you like...?的正确发音与含义。 2. 准确朗读Chant内容，模仿自然的语音语调，感受节奏韵律。 3. 能根据Read and draw的句型完成对应的判断类练习。 【难点】 1. 区分Is it...?与Is that...?的用法差异，在语境中正确使用。 2. 灵活运用Can it...?句型对动物的能力进行提问，结合Chant内容连贯表达对动物特征的猜测。 3. 准确理解Are they...?的复数提问形式，与单数提问句型进行区分。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在听、说、读的活动中，感知、认读动物类词汇，理解核心句型的语义和语用场景（学习理解）。 1. 教师出示动物卡片，引出核心词汇，带读并引导学生模仿动物动作。T: Look! What's this? S: Tiger! T: Act like a tiger! S: （模仿老虎动作） 2. 教师播放"Listen and say"的音频，学生静听感知核心句型。T: Listen carefully and repeat after me. S: （跟读句型：Can it fly? / Is it a tiger? 等） 3. 教师结合图片中的卡通人物，创设“猜动物”场景，引导学生理解句型的提问功能。T: Look at the picture. We're playing a guessing game. I'll ask questions, you think about the answers. S: （认真倾听并思考） 1. 教师观察学生跟读词汇和模仿动作的准确性，及时纠正发音错误，给予鼓励。 2. 教师抽查学生对核心句型的朗读情况，评价发音清晰度和语调准确性。 3. 教师通过提问反馈，判断学生是否理解句型的语用场景，对理解有困难的学生进行一对一引导。 本阶段活动旨在帮助学生在直观语境中积累动物词汇，通过听读感知核心句型的语音和语义，借助“猜动物”场景明确句型的使用场景，为后续语言输出搭建基础。 在教师引导下，运用核心句型进行问答练习，完成“读句子画答案”的任务（应用实践）。 1. 教师组织师生问答互动，示范核心句型的使用。T: Can it fly? S: Yes, it can./No, it can't. T: Is that a deer? S: Yes, it is./No, it isn't. 2. 学生两人一组进行结对问答，互相提问核心句型并回答。T: Now turn to your partner. Ask and answer the questions. S: （结对进行问答练习） 3. 教师布置"Read and draw"任务，讲解指令。T: Look at the questions. Draw a tick if your answer is yes, a cross if it's no. Finish it by yourself. S: （独立完成读句子画答案的任务） 1. 教师观察师生问答中学生的回应情况，评价学生对句型结构的掌握程度。 2. 教师巡视小组互动，倾听学生的问答内容，纠正语法错误，表扬表达流畅的小组。 3. 教师批改学生的任务单，统计正确率，针对普遍错误进行集体讲解。 本阶段活动通过师生、生生问答强化核心句型的运用，借助书面任务巩固句型理解，让学生在模仿和练习中逐步掌握语言的使用方法，实现从理解到初步运用的过渡。 在小组创编新歌谣的活动中，结合已知动物信息，灵活运用核心句型进行表达（迁移创新）。 1. 教师播放教材中的Chant音频，带领学生跟唱，感知歌谣韵律。T: Let's chant together! S: （跟唱歌谣） 2. 教师引导学生回顾已知动物的特征，提示可用核心句型创编新歌词。T: Think about your favorite animal. Can it run? Is it small? Use the sentences to make new chant lines. S: （小组内讨论创编思路） 3. 小组展示创编的新歌谣，其他学生进行欣赏。T: Which group wants to show your chant? S: （小组上台展示自编歌谣） 1. 教师观察学生跟唱时的参与度，评价学生对歌谣韵律的把握。 2. 教师参与小组讨论，评价学生是否能结合动物特征灵活运用核心句型，给予创意指导。 3. 教师组织学生互评，从句型运用、韵律节奏等方面评价展示的歌谣，肯定创意亮点。 本阶段活动借助歌谣创编的形式，激发学生的创新思维，让学生结合已有动物知识灵活运用核心句型，实现语言的迁移运用，同时培养学生的合作能力和表达自信。 板书设计 英文句型/短语 中文翻译 Can it...? 它会……吗？ Is it/that...? 它/那是……吗？ Are they...? 它们是……吗？ Do you like...? 你喜欢……吗？ tiger/deer/rabbit/birds/elephants/monkey/cat 老虎/鹿/兔子/鸟/大象/猴子/猫 教学反思 课堂采用了动物模仿、结对问答、歌谣创编等多样化活动，充分调动了学生的参与热情，课堂氛围活跃，大部分学生都能准确掌握核心词汇和句型的基本用法，完成“读句子画答案”任务的正确率较高，小组创编歌谣的环节也涌现出不少有创意的内容，有效达成了教学目标。同时，也有可以优化的空间：一是对于发音较弱的学生，没有设置针对性的分层练习，部分学生在朗读长句型时语调不够自然；二是在创编歌谣环节，部分小组缺乏思路，教师的引导不够具体，后续可以提前准备动物特征提示卡，帮助学生打开思路。 CLIL 语篇研读 这是CLIL主题下的动物分类课时内容，围绕三种动物分类维度展开：按腿的数量（no legs、two legs、four legs、six legs）、是否和人类共处、栖息地划分。最后设置动物分类任务，涵盖海龟、蜜蜂、猴子、兔子等动物，既渗透生物学科分类知识，又让学生掌握相关英语词汇与分类表达，实现语言学习与学科知识的融合。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、说的活动中，获取、梳理三种动物分类方式（腿的数量、是否和人类一起生活、居住地点）及相关核心词汇；（学习理解） 2. 在教师的帮助下，运用核心句型对动物进行分类描述，完成动物分类任务；（应用实践） 3. 在小组内尝试设计新的动物分类标准，并根据标准给动物分类，向全班展示分类结果。（迁移创新） 【核心词汇】 no legs, two legs, four legs, six legs, live, people, home 【核心句型】 1. There are many ways to group animals. 2. How many legs do they have? 3. Do they live with people? 4. Where do they live? 重点难点 【重点】 1. 掌握三种动物分类的提问方式：How many legs do they have?、Do they live with people?、Where do they live? 2. 理解并认读表示腿的数量的词汇：no legs、two legs、four legs、six legs 3. 能根据腿的数量、是否和人类一起生活、居住地点这三个标准对动物进行分类。 【难点】 1. 能够准确用英语描述不同动物的腿的数量、居住环境以及是否和人类共处。 2. 熟练运用三种分类标准，独立完成给定动物的归类任务。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、说的活动中，获取、梳理三种动物分类方式（腿的数量、是否和人类一起生活、居住地点）及相关核心词汇（学习理解）。 1. 教师展示动物图片，引出话题，提问激活学生已知。T: Look! What animals do you know? S: Cat! Dog! Bird! 2. 教师呈现第一组分类图片，带读核心词汇，引导学生理解分类标准。T: Let's look at this group. Read after me: no legs, two legs, four legs, six legs. S: no legs, two legs, four legs, six legs. T: This is a way to group animals: How many legs do they have? S: How many legs do they have? 3. 教师依次呈现后两组分类图片，通过问答讲解另外两种分类方式，带读相关表达。T: Look at these animals. Do they live with people? S: Yes/No. T: And this is another way: Where do they live? S: Where do they live? 1. 教师观察学生回答已知动物的积极性，表扬主动发言的学生，补充学生未提到的相关动物。 2. 教师通过抽查学生跟读词汇和句型的情况，判断学生的发音和理解程度，及时纠正发音问题。 3. 教师通过随机提问，检查学生对三种分类方式的理解，确保学生能准确说出分类问句。 本阶段活动旨在帮助学生在直观图片的语境中，逐步理解三种动物分类方式，掌握核心词汇和句型，通过从已知到新知的过渡，为后续的分类实践搭建语言基础。 在教师的帮助下，运用核心句型对动物进行分类描述，完成动物分类任务（应用实践）。 1. 教师展示待分类的动物图片，引导学生逐一分析。T: Look at the turtle. How many legs does it have? S: Four legs. T: Does it live with people? S: No. T: Where does it live? S: On the beach and in the sea. 2. 学生以个人为单位，完成动物分类任务，将动物图片对应贴到三种分类标准下的区域。T: Now, take your animal cards and stick them to the right group. S: （动手完成分类粘贴） 3. 学生两两结对，互相检查分类结果，并用核心句型交流。T: Talk with your partner. Ask and answer about your groups. S: How many legs does the bee have? S: Six legs. Do monkeys live with people? S: Some do. 1. 教师观察学生对每个动物的分析过程，及时给予提示，确保学生能正确运用句型提问和回答。 2. 教师巡视学生的分类情况，对分类错误的学生进行一对一指导，讲解错误原因。 3. 教师随机倾听学生的结对交流，评价学生句型运用的准确性和流畅性，给予肯定和补充。 本阶段活动通过由教师引导到自主操作再到同伴交流的过程，让学生将所学的分类方式和语言知识进行实践运用，巩固核心词汇和句型，提升语言运用能力。 在小组内尝试设计新的动物分类标准，并根据标准给动物分类，向全班展示分类结果（迁移创新）。 1. 教师引导学生思考新的分类标准，给出示例。T: We have three ways to group animals. Can you think of a new way? For example, do they have wings? S: Yes! / Do they eat meat? 2. 学生以4人小组为单位，讨论确定新的分类标准，完成动物分类，并准备展示内容。T: Work in groups. Choose a new way, group the animals, and prepare to share. S: （小组讨论、分类、准备展示） 3. 每组派代表上台展示分类结果，用英语介绍分类标准和分类情况。T: Now, let's invite each group to share. S: Our way is: Do they have wings? Animals with wings are bee and bird. Animals without wings are turtle, monkey and rabbit. 1. 教师观察小组讨论的参与度，鼓励内向学生发言，启发学生拓展分类思路。 2. 教师巡视各小组的分类过程，检查分类标准的合理性，给予必要的建议。 3. 教师根据每组的展示内容，评价分类标准的创新性和语言表达的准确性，给予小组整体表扬和针对性建议。 本阶段活动旨在引导学生跳出教材给定的分类方式，发挥自主思考能力，设计新的分类标准，进一步深化对动物分类逻辑的理解，同时提升学生的创造性思维和综合语言表达能力。 板书设计 英文分类&词汇 中文对应 no/two/four/six legs 无/两/四/六条腿 live with people 和人类一起生活 live place 居住场所 group animals 给动物分类 教学反思 课堂中通过图片展示、跟读模仿、动手分类、小组讨论等多样活动，充分调动了学生的积极性，学生参与度高，课堂氛围活跃。在学习理解环节，直观的图片帮助学生快速掌握了分类标准和核心词汇；应用实践环节的动手分类和同伴交流，让学生有效巩固了核心句型的运用；迁移创新环节的小组设计活动，激发了学生的思维，部分小组提出了“是否有翅膀”“食性分类”等有趣的标准，展现了良好的思考能力。同时，也有可以优化的空间，比如在迁移创新环节，可以给学生提供更多的动物素材，丰富分类内容；对于语言表达能力较弱的小组，可以提前准备一些参考句型，帮助他们更好地完成展示。 STORY TIME 语篇研读 What： 本课语篇为故事类文本，围绕猫和小老鼠展开：猫在树下想睡觉，却被小老鼠打扰，它赶走了小老鼠；后来猫遇到危险呼救，小老鼠赶来救了它，猫对小老鼠表示感谢。 Why： 通过猫从轻视小老鼠到被小老鼠帮助的转变，引导学生明白“小人物也有大能力”的道理，培养学生平等看待他人、不轻视弱小的意识，懂得朋友不分大小，微小的个体也能带来大帮助。 How： 语篇以猫的视角推进情节，语言简洁易懂，使用了一般现在时讲述故事。核心语句围绕情绪、请求、帮助展开，如“I'm not happy because...”“Please let me go.”“He comes and helps me out!”。情节有转折，从冲突到互助，符合小学生认知特点，能激发学生阅读兴趣。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，理解故事内容，掌握核心词汇和核心句型；（学习理解） 2. 在教师的引导下，分角色表演故事，能准确运用核心词汇和句型表达情绪与请求；（应用实践） 3. 在小组内讨论生活中小伙伴互相帮助的经历，并用简单英语分享自己的故事。（迁移创新） 【核心词汇】 under, mouse, sleep, catch, help 【核心句型】 1. I'm not happy because... 2. Please let me go. I can help you one day. 3. You CAN help me! 重点难点 【重点】 1. 掌握词汇：under, favourite, mouse, sleep, catch, help, out；掌握句型："I'm..." "I'm not happy because..." "Please let me go." "How can...?" "You CAN help me!"。 2. 能够准确、流畅地模仿语音语调朗读故事文本，理解故事的基本情节。 【难点】 1. 能够运用故事中的核心句型表达自己的情绪、请求以及疑问。 2. 理解故事传递的道理：Little friends can be great friends. 体会弱小个体也能发挥大作用的内涵。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，理解故事内容，掌握核心词汇和核心句型（学习理解）。 1. 教师出示故事图片，引导学生观察并预测。T: Look at the picture. Who is under the tree? What's coming? S: (观察图片后回答) A cat is under the tree. A little mouse is coming. 2. 教师播放故事音频，学生边听边匹配句子与图片。T: Listen carefully and match the sentences with the pictures. S: (完成图片与句子的匹配) 3. 教师带领学生逐句朗读故事，借助动作和实物讲解核心词汇。T: Let's read together. "catch" (做出抓的动作). S: catch 4. 教师提问故事细节，学生回答。T: Why is the cat not happy? S: Because he wants to sleep! 1. 教师观察学生预测的准确性，及时给予肯定，对有困难的学生进行提示。 2. 教师检查学生的匹配结果，统计正确率，针对错误较多的句子再次讲解。 3. 教师观察学生词汇发音情况，纠正错误发音，确保学生准确掌握。 4. 教师根据学生回答细节的情况，判断学生对故事内容的理解程度，对理解有偏差的学生进行引导。 本阶段活动通过观察预测、听读匹配、词汇讲解和细节提问，帮助学生从整体到细节逐步理解故事，在语境中自然掌握核心词汇和句型，为后续的语言输出打下基础。 在教师的引导下，分角色表演故事，能准确运用核心词汇和句型表达情绪与请求（应用实践）。 1. 教师与一名学生示范分角色表演，强调语气和动作。T: I'm the cat. You are the mouse. Let's try. (做出不耐烦的样子) I'm not happy because I want to sleep! Let me catch the mouse. S: (做出害怕的样子) Please let me go. I can help you one day. 2. 学生两人一组分角色练习表演，教师巡视指导。T: Now work in pairs. Act out the story with actions and correct tones. S: (分组练习表演) 3. 邀请2-3组学生上台表演，其他学生观看。T: Which pair wants to show us your performance? S: (举手上台表演) 1. 教师观察示范过程中学生的反应，确保学生理解表演的要求。 2. 教师巡视时关注学生对核心词汇和句型的运用情况，及时纠正错误，指导动作和语气。 3. 教师引导台下学生进行评价，如"Do they use the correct sentences? Are their actions funny?"，根据学生的表现给予表扬和建议。 本阶段通过示范、小组练习和上台展示，让学生在情境中运用所学语言，锻炼口语表达能力，同时通过动作和语气的加入，加深对故事情绪的理解。 在小组内讨论生活中小伙伴互相帮助的经历，并用简单英语分享自己的故事（迁移创新）。 1. 教师引导学生思考：T: The little mouse helps the cat. Do you have a friend who helped you? What did he/she do? S: (自由回答简短的想法) 2. 学生4人一组，围绕话题展开讨论，教师发放提示卡（如"help me carry books", "help me find my pencil"）。T: Now discuss in groups. Talk about your story with your friends. You can use the words on the card. S: (小组内讨论分享) 3. 每组推选一名代表上台分享小组内的故事。T: Who can share your group's story? S: (上台分享) 1. 教师观察学生的举手情况，鼓励害羞的学生发言，肯定学生的想法。 2. 教师巡视小组讨论，关注学生是否能用简单英语表达，及时给予词汇和句型的提示。 3. 教师根据学生分享的内容，评价学生对主题的理解和语言运用的合理性，给予鼓励和补充。 本阶段活动将故事主题与学生生活实际联系起来，引导学生运用所学语言表达真实经历，实现语言的迁移运用，同时培养学生懂得感恩、珍惜友谊的意识。 板书设计 英文单词/句型 中文翻译 mouse 老鼠 help 帮助 I'm... 我在……/我是…… You CAN help me! 你真的能帮我！ 教学反思 课堂通过图片预测、听读匹配、分角色表演等活动，充分调动了学生的积极性，学生参与度高，能够较好地理解故事内容并掌握核心词汇和句型，上台表演的小组还能加入生动的动作和语气，展现出对故事情绪的准确把握，小组讨论环节也能结合生活实际分享经历，体现了语言的迁移运用。同时，也有可以优化的空间，比如在学习理解环节，可以增加词汇小游戏，比如"单词动作接龙"，让学生更高效地巩固核心词汇；在迁移创新环节，对于语言表达较弱的学生，可以提供更详细的句型模板，帮助他们更顺畅地分享自己的故事。 学科网（北京）股份有限公司 $