Unit2 The animal world Lesson 1（教学设计）-2026-2027学年北师大版（三起）英语四年级上册

该小学英语教学设计聚焦动物词汇（deer, rabbit等）及猜测句型（It sounds like...等），以森林图片导入激活旧知，通过播放对话音频感知大意，讲解词汇句型后梳理救助小鹿关键信息，搭建从感知到理解的学习支架。 资料特色在于情境化对话与多模态活动结合，分角色表演、小组创编动物局部图片对话提升语言能力，培养思维品质，救助故事渗透保护野生动物意识落实文化意识，为教师提供清晰路径，助力学生语言运用与综合素养提升。

Unit2 The animal world 课程：小学英语 教材：小学英语北师大版（三起）四年级上册 章节：Lesson 1 语篇研读 What： 本课语篇是孩子们森林探险的对话，围绕发现并救助动物展开。孩子们先是听声音猜鸟，看到动物误认成兔子，最后发现是被困的小鹿，他们帮忙救助小鹿，拒绝了留下小鹿的提议，将小鹿送回到鹿妈妈身边。 Why： 通过孩子们救助小鹿并送回鹿妈妈身边的故事，让学生体会动物和人类一样有自己的家，引导学生树立爱护野生动物、尊重动物生存环境的意识，同时培养学生友善互助的品质。 How： 语篇是情景化的探险对话，核心词汇涉及deer, rabbit, bird等动物类单词，运用了“It sounds like...”“It looks like...”等表达猜测的核心句式，以及一般现在时描述动物生存状态。对话情节连贯，从发现、辨认到救助，符合小学生认知规律，搭配森林场景漫画，更易激发学生兴趣。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在听、读、看的活动中，理解对话大意，掌握核心词汇和核心句型，梳理出故事中帮助小鹿的关键信息；（学习理解） 2. 在教师引导下，完成排序、选择、问答等练习，分角色表演对话，运用核心句型描述动物特征；（应用实践） 3. 在小组合作中，观察动物局部图片创编对话，分享保护野生动物的想法。（迁移创新） 【核心词汇】 deer, rabbit, bird 【核心句型】 1. It sounds like... 2. It looks like... 3. It lives here. 重点难点 【重点】 1. 能听、说、认读单词：rabbit, deer, bird, tiger, lion, monkey。 2. 能运用句型“What animal is that? / What animal is it?”提问动物，并用“It sounds like...”“It looks like...”进行描述。 3. 能听懂、读懂故事文本，完成故事排序、选择帮助的动物等相关练习。 4. 能够准确模仿语音语调朗读故事对话和重点句型。 【难点】 1. 能够根据动物的声音、局部特征准确辨别动物，并灵活运用“It sounds like...”“It looks like...”进行表达。 2. 理解并掌握句子“It lives here.”的含义，树立动物应生活在自然栖息地的意识。 3. 能在图片提示下，围绕动物识别进行简单的对话交流。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在听、读、看的活动中，理解对话大意，掌握核心词汇和核心句型，梳理出故事中帮助小鹿的关键信息（学习理解）。 1. 教师出示森林图片，引导学生观察并提问，激活已有知识。T: Look at the picture. What animals can you see in the forest? S: Bird, rabbit... 2. 播放对话音频，让学生带着“What animal do they help?”的问题听音频，初步感知对话大意。T: Listen carefully. What animal do the children help? S: Deer. 3. 教师出示核心词汇卡片，通过图片、动作讲解deer, rabbit, bird的含义，带读词汇；再结合对话文本，讲解核心句型“It sounds like...”“It looks like...”“It lives here.”，带读句型。T: Look at this. It's a deer. Read after me: deer. S: deer. T: What does it sound like? It sounds like a bird. Read after me. S: It sounds like a bird. 4. 学生跟读对话文本，逐句朗读，梳理故事中帮助小鹿的关键信息：发现小鹿、确认是小鹿、找到鹿妈妈、送回小鹿。 1. 教师观察学生回答问题的积极性和准确性，对主动发言的学生给予表扬。 2. 教师抽查学生对核心词汇的认读情况，纠正发音问题。 3. 教师通过提问“It sounds like what?”“It looks like what?”，检查学生对核心句型的理解程度。 4. 教师观察学生跟读对话的流畅度，对朗读有困难的学生进行个别指导。 本阶段活动围绕文本理解和语言知识学习展开，通过情境导入、听力感知、词汇句型讲解和文本跟读，帮助学生逐步理解对话内容，掌握核心词汇和句型，为后续的语言应用打下基础，同时培养学生的听力和认读能力。 在教师引导下，完成排序、选择、问答等练习，分角色表演对话，运用核心句型描述动物特征（应用实践）。 1. 完成“Read the story again and number”练习：教师发放练习纸，让学生再次阅读对话，给句子排序。T: Read the story again and number the sentences. S: 独立完成排序。T: Let's check the answers together. S: 集体核对答案，依次说出正确顺序。 2. 完成“Listen and tick”练习：播放音频，让学生根据听到的声音勾选对应的动物。T: Listen to the sound and tick the right animal. S: 完成勾选后举手展示答案。 3. 分角色表演对话：教师将学生分成小组，分配角色（孩子、旁白），引导学生结合图片和对话文本进行表演。T: Now let's act out the story. You can work in groups. S: 小组内练习表演，之后每组派代表上台展示。 4. 开展问答练习：教师出示动物图片，引导学生用核心句型问答。T: Look! What animal is it? It looks like... S: It looks like a rabbit. / It sounds like a bird. 1. 教师检查学生排序的正确率，对全部正确的学生给予奖励贴纸。 2. 教师统计学生勾选的正确率，针对错误较多的声音进行再次播放讲解。 3. 教师从发音准确性、表情动作表现力等方面评价学生的表演，给予鼓励和改进建议。 4. 教师观察学生运用核心句型问答的流畅度，及时纠正语法错误。 本阶段通过多种练习形式，帮助学生巩固所学词汇和句型，将语言知识转化为语言技能。分角色表演和问答练习，能让学生在真实的语境中运用语言，提升口语表达能力和综合语言运用能力。 在小组合作中，观察动物局部图片创编对话，分享保护野生动物的想法（迁移创新）。 1. 小组合作创编对话：教师出示动物局部图片，将学生分成小组，引导学生围绕“Look! What animal is it? It looks like...”创编对话。T: Now work in groups. Look at the animal parts and make a new dialogue. S: 小组内讨论创编，每组准备1-2组对话。 2. 分享保护野生动物的想法：教师提问“What should we do to protect wild animals?”，引导学生小组讨论后发言。T: The deer lives in the forest. What should we do to protect wild animals? Discuss in your groups. S: 小组讨论后，派代表分享想法，如“We shouldn't catch them.”“We should protect their home.” 1. 教师评价小组创编对话的合理性和趣味性，表扬有创意的小组。 2. 教师关注学生分享的想法是否积极合理，对有独特观点的学生给予肯定。 本阶段活动旨在拓展学生的思维，让学生在运用核心语言的基础上，进行创造性表达，同时渗透保护野生动物的意识，实现语言学习与情感教育的结合，提升学生的综合素养。 板书设计 英文 中文 deer 鹿 sound like 听起来像 look like 看起来像 live here 住在这里 课后任务 1. 学生课后听录音，模仿正确的语音语调朗读Lesson 1的故事文本，尝试分角色和家人一起对话表演。 2. 重新梳理故事里的句子顺序，把活动2的5个句子按故事发展逻辑完整排序并写下来。 3. 完成活动4的问答练习，看着动物局部图，用“Look! What animal is it? It looks like...”的句型和家人进行口语问答。 教学反思 本节课通过听、读、练、演等多种活动，充分调动了学生的积极性，课堂参与度高，大部分学生都能较好地掌握核心词汇和句型，完成排序、选择等练习的正确率较高，分角色表演环节学生们能融入情境，表现出色。小组创编对话和分享保护野生动物想法的环节，也体现了学生的思维拓展能力。同时，也有可以优化的地方：比如在学习理解环节，对于基础较弱的学生，可增加更多的词汇跟读和句型模仿机会；在迁移创新环节，可以提供更多的动物局部图片，让学生有更丰富的创编素材，还可以引导学生结合生活实际，分享更多具体的保护野生动物的做法。 学科网（北京）股份有限公司 $