14.2《荷塘月色》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《荷塘月色》的情景交融与通感手法，紧扣“自然与人生”单元主题。以“颇不宁静”名句及荷塘月色图导入，结合1927年时代背景，引出作者精神出走，衔接《故都的秋》“以情驭景”，搭建“不宁静—宁静—不宁静”情感脉络学习支架。 特色在于以“静”“美”“梦”为线索，融合情感与诗意教学。通过诵读品叠词节奏，研读通感（如荷香“渺茫的歌声”），探究圆形结构，落实语言运用与审美创造。引导学生感悟文人“借山水遣怀”传统，提升文化自信，为教师提供可操作的素养导向教学路径。

人教版高中语文必修上册14课《荷塘月色》教学设计 课标依据 本设计紧扣《普通高中语文课程标准》“文学阅读与写作”学习任务群要求，引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，感受散文的独特魅力，获得审美体验。统编版必修上册第七单元以“自然与人生”为人文主题，《荷塘月色》作为单元第二篇，与《故都的秋》共同构成“自然与人生”的多元书写，承担着“理解情景交融与生命体验”的教学功能。 设计理念 《荷塘月色》写于1927年7月，大革命失败后的中国一片白色恐怖。朱自清作为一个追求进步的知识分子，既不满现实又无力抗争，内心苦闷彷徨。于是他在一个夏夜独自漫步荷塘，用自然之美暂时洗涤内心的烦乱。这不是一篇普通的游记，而是一个灵魂在动荡年代里寻找片刻宁静的“精神出走”。于漪老师曾说，教《荷塘月色》要引导学生“从‘不宁静’中读出‘宁静’，从‘宁静’中读出‘不宁静’”。本设计以“静”为眼，以“美”为魂，以“梦”为归，引领学生在朱自清的文字中，走进一个知识分子“暂时避世”的精神世界。在“出”与“回”的圆形结构中，读懂一个知识分子的挣扎与坚守。 教材分析 《荷塘月色》以“心里颇不宁静”开篇，以“轻轻地推门进去”收束，首尾呼应，结构完整。全文最大的艺术特色是“情景交融”与“通感手法”——“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，将嗅觉转化为听觉，营造出朦胧而丰富的审美意境。高一学生已在《故都的秋》中学习了“以情驭景”的写法，本课则侧重“情景交融”的细腻分析与通感手法的品味。 教学目标 1.反复诵读，品味朱自清“细腻典雅”的语言风格；体会通感、叠词、比喻等手法的表达效果；背诵“曲曲折折的荷塘上面”一段。 2.把握“出—赏—忆—回”的圆形结构；理解“不宁静—宁静—不宁静”的情感回路；品味通感手法的艺术魅力。 3.感受朱自清散文“平淡中见绚烂”的语言之美；品味荷塘月色的朦胧意境与情感寄托。 4.感悟中国文人“借山水以遣怀”的精神传统；理解知识分子在动荡时代的精神坚守。 教学流程 【导入】“颇不宁静”的夜晚——以诗意的叩问走进朱自清 （PPT缓缓展开——一幅荷塘月色图：月光下的荷塘，薄雾如纱，荷花朦胧。右上角浮现朱自清的名句：“这几天心里颇不宁静。”） 同学们，如果让你用一句话来形容一个人内心的烦乱，你会怎么说？ 朱自清只说了一句——“这几天心里颇不宁静。”1927年夏天，大革命失败，白色恐怖笼罩中国。他“不宁静”的，不只是个人的烦闷，更是一个知识分子面对家国动荡时无处安放的灵魂。于是，他在一个夜晚推门出去，走向那片荷塘。 今天，让我们循着朱自清的脚步，走出那扇门，走进那片荷塘。 （板书课题，将“月色”二字以银灰色书写，如月光洒落） 【第一板块】诵读·闻其声——在“宁静”与“不宁静”之间走进荷塘 主问题：这篇文章读起来给你什么感觉？它的节奏有什么特点？ 活动1：自由朗读，正音正形 学生自由朗读，重点字音： 蓊蓊郁郁（wěng wěng yù yù）、踱（duó）、煤屑（xiè） 袅娜（niǎo nuó）、霎时（shà）、斑驳（bān bó） 峭楞楞（qiào léng léng）、梵婀玲（fàn ē líng）。 活动2：教师范读，以声传情 教师配乐（钢琴曲《月光》）范读。 指导朗读技巧： “这几天心里颇不宁静”——读出沉郁； “路上只我一个人，背着手踱着”——读出独处的舒缓； “月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”——“泻”字要轻而舒展。 活动3：用一句诗意的话说说你初读后的感受。 【第二板块】品读·见其美——在“荷塘”与“月色”之间读懂意境 主问题：作者从哪些角度描写荷塘月色？这些景物有什么共同特点？ 活动1：聚焦“荷塘”——视觉与嗅觉的交织 （屏显：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”） 追问：为什么是“曲曲折折”？为什么用“亭亭的舞女的裙”来比喻荷叶？ “曲曲折折”写出了荷塘的灵动、自然，不是人工的笔直。“亭亭的舞女的裙”写出荷叶的舒展、轻盈，充满动感。朱自清的比喻，总是带着“人的姿态”。 活动2：聚焦“月色”——通感的妙用 （屏显：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”） 追问：月光为什么是“泻”而不是“照”？“光和影的和谐”为什么是“名曲”？ “泻”比“照”更轻柔、更连贯，像水一样流淌。“光和影”本是视觉，却用“梵婀玲的名曲”（听觉）来形容——通感，打通了感官的界限，让月色有了节奏和旋律。 追问：朱自清不是在“看”荷塘，他是在“听”荷塘——“光和影的和谐”，让他听见了美的旋律。 活动3：聚焦“荷香”——嗅觉的朦胧 （屏显：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”） 追问：清香为什么是“渺茫的歌声”？ “清香”是嗅觉，“歌声”是听觉——又是通感。“缕缕”写出香气的断续，“渺茫”写出香气的隐约。不是浓烈的香，是“如丝如缕”的、若有若无的。 追问：最美的香，不是扑鼻的香，是让你“想”的香。 活动4：聚焦“叠词”的节奏 （屏显：“曲曲折折”“田田”“亭亭”“层层”“缕缕”“密密”“脉脉”） 追问：为什么用这么多叠词？ 叠词让节奏变慢，让语言有了“步伐”。“曲曲折折”是脚步，“田田”是目光，“脉脉”是流水——叠词，让文字本身有了节奏。 活动5：归纳“荷塘月色”的审美层次 角度          描写               手法 荷叶   “亭亭的舞女的裙”   比喻 荷花   “袅娜地开着”         拟人 荷香    “渺茫的歌声”        通感 月光   “如流水一般”         比喻 光与影   “梵婀玲的名曲”   通感 流水     “脉脉的”            拟人 【第三板块】研读·悟其魂——在“江南”与“现实”之间读懂朱自清 主问题：作者为什么忽然想起江南采莲？这段“忆江南”在全文中起什么作用？ 活动1：聚焦“江南”——一个回不去的梦 （屏显：“于是又记起《西洲曲》里的句子：采莲南塘秋，莲花过人头。”） 追问：荷塘与江南采莲有什么关系？作者为什么“惦着江南”？ 荷塘是“眼前的宁静”，江南是“往昔的欢愉”。眼前的荷塘让他暂时忘忧，却让他想起了更久远的、更美好的记忆——江南。但那已经是“回不去”的了。于漪式追问：一个“惦”字，写尽了朱自清的“身在荷塘，心在江南”的怅惘。 活动2：聚焦“出”与“回”——圆形结构 （屏显：开头“我悄悄地披了大衫，带上门出去”——结尾“轻轻地推门进去”） 追问：开头“出去”，结尾“进来”——他回去了吗？变了吗？ 他回去了，但并没有“解忧”。荷塘给了他片刻的宁静，却解决不了他“不宁静”的根源。于漪式追问：真正的“宁静”，不是从外面找来的，是从里面长出来的。 活动3：思辨讨论——“朱自清的‘出走’对今天的我们有什么启发？” 讨论：当一个人感到烦乱时，朱自清选择走向荷塘。今天的你，会走向哪里？ 引导学生思考： 每个人都需要自己的“荷塘”——一个可以暂时逃离、安顿心灵的地方。朱自清的“出走”，不是逃避，是整理。 活动4：写作特色 圆形结构（出—赏—忆—回）； 通感手法（嗅觉→听觉、视觉→听觉）； 叠词运用（舒缓节奏）； 比喻拟人（化静为动） 【第四板块】拓读·写心——以青春之笔书写“我的片刻宁静” 主问题：如果让你写一个能让你“暂时忘忧”的地方，你会怎么写？ 活动1：创意表达——“我的荷塘” 写作任务：请以“这时候最热闹的，要数……”为句式，写一两句话，描述一个让你感到宁静的片刻。 活动2：教师结语 同学们，于漪老师说：“语文教育要直面于‘人’，植根于‘爱’，发轫于‘美’。”今天我们在《荷塘月色》里遇见的，就是一个“人”——一个在动荡的时代里，推门而出，走向一片荷塘，用片刻的宁静安顿自己灵魂的人。 朱自清的荷塘月色告诉我们：每个人都有权利拥有一片属于自己的“荷塘”——在那里，你可以暂时卸下所有，做回自己。然后，推门进去，继续生活。 那片荷塘还在，那轮月色还在——等你推门而出。 板书设计 《荷塘月色》·朱自清 结构：出（不宁静）→ 赏（宁静）→ 忆（更宁静）→ 回（不宁静） 荷塘：曲曲折折 → 亭亭的舞女 → 渺茫的歌声 月色：如流水 → 如牛乳 → 如梵婀玲的名曲 手法：比喻·拟人·通感·叠词 一句总结：荷塘是片刻的逃避，也是永恒的安顿 作业设计（分层自选） 1. 基础类：背诵“曲曲折折的荷塘上面”一段。 2. 理解类：文中多次运用通感手法。请任选一处，写一篇300字左右的赏析。 3. 探究类：比较《荷塘月色》与《故都的秋》在“借景抒情”上的异同，写一篇400字左右的短文。 教学反思 本设计融合于漪“情感派”与董一菲“诗意语文”两大风格：以“不宁静—宁静—不宁静”的情感线索贯穿课堂，从荷塘月色的品读到江南采莲的忆念到圆形结构的把握，层层推进；以“通感”为审美核心，品味朱自清“细腻典雅”的艺术风格；紧扣“语言建构与运用”核心素养，在诵读与品读中完成语言积累与审美体验的统一；从“朱自清的荷塘”走向“我的荷塘”，将课文的精神转化为可理解、可迁移的生命体验。 学科网（北京）股份有限公司 $