第3课《首届诺贝尔奖颁发》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦消息“倒金字塔式”结构、新闻语言准确客观有分寸及补叙作用等核心知识点。通过“路透社新闻编辑部实习生”情境导入，展示诺贝尔相关图片，回顾新闻六要素和消息结构旧知，搭建学习支架。 此资料以情境化教学与分层任务为特色，通过角色扮演激发兴趣，分层任务（绘制结构图、撰写札记、模拟播报）满足不同学生需求。深度探究“先写获奖者后写机构”“补叙作用”等问题培养思维能力，品析“发现”“卓有成就”等词语落实语言运用素养，助力学生提升新闻阅读分析能力，为教师提供清晰可操作的教学路径。

《首届诺贝尔奖颁发》阅读指导课教学设计 核心素养目标 1. 语言建构与运用：巩固新闻“六要素”和消息结构（标题、电头、导语、主体、背景、结语）等文体知识-。通过品析“发现”“卓有成就”“颇有建树”等词语，体会新闻语言准确、客观、有分寸的特点。通过分析“诺贝尔奖每年发给那些在过去的一年里，在物理学、化学、生理学或医学、文学及和平事业方面为人类作出最大贡献的人”这一长句，体会消息语言的严谨与精当。 2. 思维发展与提升：通过划分消息结构、梳理信息层次，培养学生的信息筛选与逻辑分析能力。通过探究“为什么先写获奖者信息，后写颁奖机构”“为什么用补叙交代奖金来源”等问题，培养学生的因果分析与结构鉴赏能力。 3. 审美鉴赏与创造：通过品读标题“首届诺贝尔奖颁发”，体会“首届”一词所蕴含的历史开创意义。通过分析“资金管理权与评议权分离”这一背景信息，感受诺贝尔奖制度设计的公正性与权威性。 4. 文化传承与理解：了解诺贝尔奖的设立宗旨和首次颁发情况，认识伦琴、范托夫、贝林等科学家对人类文明作出的巨大贡献。体会诺贝尔将毕生财富献给科学事业的博大胸怀，理解科学无国界、知识造福人类的普世价值-。 教学重难点 教学重点：把握消息的“倒金字塔式”结构，理清各段信息的主次关系-。 教学难点：理解“补叙”在消息中的作用，体会新闻语言的客观性与分寸感-。 课时安排 1课时（45分钟） 教学准备 教师准备：诺贝尔奖相关图片（诺贝尔肖像、首届诺贝尔奖颁奖场景、伦琴等获奖者照片）、课文全文PPT、学生任务单（含三个层级任务）、世界四大通讯社简介资料。 学生准备：预习课文，回顾前几课所学的新闻六要素和消息结构。 教学过程 【环节一】情境导入：百年新闻，今日解读（5分钟） （一）创设情境 教师展示诺贝尔肖像和首届诺贝尔奖颁奖相关图片，配以讲述： 同学们，1901年12月10日，瑞典斯德哥尔摩发生了一件注定载入人类文明史册的大事。一位名叫诺贝尔的瑞典人，在五年前去世时立下了一份遗嘱——将自己的巨额财富设立为基金，每年奖励那些“为人类作出最大贡献的人”。这一天，第一届诺贝尔奖正式颁发。 （二）发布任务 教师宣布： 英国最大的通讯社——路透社，在第一时间向全世界报道了这一消息。今天，我们就是 “路透社新闻编辑部的实习生” 。我们的任务是以这篇百年经典新闻为范本，学习如何阅读和欣赏一条标准的“倒金字塔式”消息-。最终，每位同学都要完成一次“新闻解读”任务。 （三）激活旧知 教师提问，学生快速回答： 前几课我们学过的消息结构有哪些部分？（标题、电头、导语、主体、背景、结语） “倒金字塔式”结构最大的特点是什么？（最重要的信息放在最前面） （四）引出课题 今天我们要读的这篇消息，全文不到400字，却被誉为 “‘倒金字塔结构’的样板” 。让我们看看，路透社记者是如何用最精炼的文字，向全世界报道这一重大历史事件的。 【设计意图】 以“路透社新闻编辑部实习生”的情景导入，将学生代入新闻工作者的真实角色。诺贝尔奖相关图片激活学生的背景知识和好奇心。回顾旧知为后续学习搭建认知支架，落实“文化传承与理解”的素养目标。 【环节二】整体感知：拆解消息的“骨架”（10分钟） （一）初读课文，整体感知 学生自由朗读课文全文： 首届诺贝尔奖颁发 路透社斯德哥尔摩1901年12月10日电 瑞典国王和挪威诺贝尔基金会今天首次颁发了诺贝尔奖。根据诺贝尔的遗嘱：“诺贝尔奖每年发给那些在过去的一年里，在物理学、化学、生理学或医学、文学及和平事业方面为人类作出最大贡献的人。” 1901年诺贝尔奖的获得者有：德国的伦琴（物理学奖），他发现了X射线；荷兰的范托夫（化学奖），他发现了化学动力学定律和渗透压定律；德国的贝林（生理学或医学奖），他在血清疗法的研究方面卓有成就；法国的普吕多姆（文学奖），他在诗歌创作方面颇有建树。诺贝尔和平奖的获得者有：瑞士的迪南，他于1864年建立了红十字会；经济学家帕西，他建立了法国国际仲裁协会。 诺贝尔奖的颁奖机构是瑞典国王和挪威诺贝尔基金会。首次颁发的时间是1901年12月10日，地点在瑞典的斯德哥尔摩。 根据诺贝尔的遗嘱，诺贝尔奖由四个机构（瑞典三个，挪威一个）颁发。从按诺贝尔遗嘱建立的基金中拨款。授奖仪式每年于12月10日诺贝尔逝世周年纪念日在瑞典的斯德哥尔摩和挪威的奥斯陆举行。 教师提示：关注电头中的通讯社名称、地点、时间，圈画出你认为最重要的信息。 （二）划分结构，明确层次 教师引导学生将课文按结构切分： 结构部分 内容概括 标题 首届诺贝尔奖颁发 电头 路透社斯德哥尔摩1901年12月10日电 导语（第1段） 瑞典国王和挪威诺贝尔基金会首次颁发诺贝尔奖；引述诺贝尔遗嘱说明颁奖条件 主体（第2段） 一一列举获奖者的国籍、姓名、所获奖项和主要成就 主体（第3段） 交代颁奖机构、颁奖时间和地点 背景/结语（第4段） 介绍诺贝尔奖金的来源和颁发仪式的固定安排 教师点拨关键点： 第1段是导语——交代了“谁+在哪里+做了什么事”（最核心的事实），同时引述遗嘱说明了“为什么发奖”。 第2段是主体最重要部分——详细列举获奖者信息，这是读者最关心的内容。 第3段是主体次要部分——交代颁奖机构、时间、地点，重要性次之。 第4段是背景/结语——补充说明奖金来源和颁发仪式安排，是“补叙”。 （三）理解“倒金字塔式”结构 教师用图示帮助学生理解： 【最重要的信息】 导语：首次颁发诺贝尔奖（谁+在哪+做什么） ← 最重要 主体①：获奖者名单及成就（读者最关心） ← 次重要 主体②：颁奖机构、时间、地点 ← 较次要 背景：奖金来源、颁发仪式安排（补叙） ← 补充 教师引导学生发现规律： 从导语到背景，信息的重要程度依次递减-。最重要的信息（颁奖本身）放在最前面，次要信息（获奖者）紧随其后，再次要的（颁奖机构）放在后面，补充信息（奖金来源）放在最后。这就是倒金字塔式结构——像一座倒扣的金字塔，越往下信息越次要。 （四）提取六要素 师生共同完成下表： 要素 内容 何时（When） 1901年12月10日 何地（Where） 瑞典的斯德哥尔摩 何人（Who） 瑞典国王、挪威诺贝尔基金会、首届诺贝尔奖获得者 何事（What） 首次颁发诺贝尔奖 何故（Why） 根据诺贝尔的遗嘱，奖励为人类作出最大贡献的人 如何（How） 颁发给伦琴、范托夫、贝林、普吕多姆、迪南、帕西等六人 【设计意图】 通过结构划分、层级图示和六要素提取，帮助学生建立阅读新闻的“程序性知识”——先找导语（最核心），再理主体（分层次），最后看背景（补充信息）。“倒金字塔”的图示使抽象概念可视化，降低认知负荷。这一环节落实“语言建构与运用”和“思维发展与提升”的素养目标。 【环节三】深度研读：探秘新闻的“分寸感”（15分钟） （一）探究一：为什么先写获奖者，后写颁奖机构？ 1. 创设认知冲突 教师提问： 按照“倒金字塔”结构，最重要的信息放在最前面。可是，颁奖机构（瑞典国王和诺贝尔基金会）难道不比获奖者更重要吗？ 没有机构颁奖，哪来的获奖者？为什么记者要把获奖者放在颁奖机构前面写？ 2. 小组讨论 学生分组讨论，教师提示从以下角度思考： 读者的关注点：读者最想知道什么？（谁获奖了？） 新闻的价值：首届诺贝尔奖的“新闻点”在哪里？（哪些人获得了这个至高荣誉？） 结构的逻辑：先说“谁获奖”，再说“谁颁奖”，符合什么顺序？ 3. 学生发言，教师总结 第一，读者最关心的是“谁获奖了”。 首届诺贝尔奖是历史首创，读者最想知道的是“哪些人配得上这个荣誉”。获奖者信息是读者最迫切想知道的内容。 第二，先说“谁获奖”再说“谁颁奖”，符合认知逻辑。 先知道“发生了什么”（有人获奖了），再知道“谁办的”（颁奖机构），最后知道“钱哪来的”（奖金来源）——这是一个由核心到外围的认知顺序。 第三，体现了“新闻价值”的判断。 获奖者信息是这则消息的核心新闻价值所在，所以放在主体最优先的位置。 （二）探究二：词语里的“分寸感” 1. 品析关键词——用词的精准 教师出示以下表格，引导学生逐一品析： 词语 语境 表达效果 发现 伦琴发现了X射线；范托夫发现了化学动力学定律 “发现”准确说明两位科学家是在发现新事物、新规律方面作出贡献 卓有成就 贝林在血清疗法的研究方面卓有成就 评价有分寸，突出其研究成果突出但不夸张 颇有建树 普吕多姆在诗歌创作方面颇有建树 “颇有”一词很有分寸，既肯定成就又不夸大 教师引导： “发现”和“发明”有什么不同？（发现——原本存在但未被认识的事物；发明——原本不存在、被人创造出来的事物。）记者用“发现”来评价科学家，准确、严谨、有分寸。 “卓有成就”和“颇有建树”有什么区别？前者用于科学领域的重大突破（血清疗法挽救无数生命），后者用于文学领域的创作成就（诗歌创作）。记者用词区分了不同领域、不同贡献的性质——这就是新闻语言的 “分寸感” 。 2. 品析长句——信息的密度 教师引导学生关注导语中的长句： “根据诺贝尔的遗嘱：‘诺贝尔奖每年发给那些在过去的一年里，在物理学、化学、生理学或医学、文学及和平事业方面为人类作出最大贡献的人。’” 教师提问： 这句话包含了哪些信息？ 发奖依据：诺贝尔的遗嘱 发奖频率：每年 发奖对象：在五个领域为人类作出最大贡献的人 教师点拨：一句话交代了诺贝尔奖的“依据、频率、对象、领域、标准” ——信息密度极大，却无一字多余。这就是消息语言的简洁与严谨。 （三）探究三：为什么要“补叙”奖金来源？ 1. 创设认知冲突 教师提问： 消息写到第3段（颁奖机构、时间、地点）其实已经完整了——读者知道“谁颁的奖、什么时间、在哪、颁给了谁”。为什么还要写第4段（奖金来源和颁发仪式安排）？ 这是不是多余？ 2. 学生思考，教师引导 引导学生发现： 第4段交代了诺贝尔奖从哪里来（根据遗嘱从基金中拨款） 交代了授奖仪式的固定时间和地点（每年12月10日、斯德哥尔摩和奥斯陆） 特别说明了资金管理权与评议权分离——这是保证诺贝尔奖公正性的制度设计 3. 教师小结 这一段叫 “补叙” ——在正文之后补充交代相关背景。它看似“多余”，实则必不可少： 没有这一段，读者会问： “诺贝尔奖的钱从哪来？”“为什么每年12月10日发奖？” 有了这一段，读者明白了： 诺贝尔奖是诺贝尔用自己的遗产设立的；发奖日期选在诺贝尔逝世纪念日-1；资金管理和评奖是分开的——公正、权威。 这就是补叙的价值——让新闻不仅完整，而且深刻。 （四）拓展延伸：从“首届”到“百年” 教师引导： 1901年首届诺贝尔奖颁发时，获奖者只有6人，奖项只有5个（物理、化学、生理或医学、文学、和平）。今天，诺贝尔奖已增设经济学奖，获奖者遍布全球。 这篇不到400字的消息，记录的不仅是一次颁奖典礼，更是一个伟大制度的起点。 一百多年后的今天，当我们读到“首届”二字时，我们读到的是一种穿越时空的力量——科学精神、和平理念、人类对卓越的不懈追求。 【设计意图】 三个探究活动层层递进：从“为什么先写获奖者”的结构分析，到“词语的分寸感”的语言品味，再到“补叙的作用”的写法探究，引导学生从表层信息走向深层理解。“认知冲突”的创设激发探究兴趣，避免浅阅读。“从首届到百年”的拓展将新闻阅读与人文精神教育相融合。这一环节落实“审美鉴赏与创造”和“思维发展与提升”的素养目标。 【环节四】分层任务：我是路透社新闻编辑（12分钟） 教师重申情境： 1901年12月10日，路透社的这篇报道通过电波传遍世界。今天，我们作为 “路透社新闻编辑部的实习生” ，要用这篇百年经典新闻完成一项编辑任务。 学生从以下三个层级中选择一个任务完成： ★ 基础任务（必做）——绘制“消息结构金字塔图” 任务说明：根据课文内容，绘制一幅 “《首届诺贝尔奖颁发》倒金字塔结构图” 。 要求： 按照 “最重要→次重要→较次要→补充” 的层级，从下到上（或从上到下）排列 每个层级写出对应的段落序号和核心内容 用箭头或连线标示“重要程度递减”的关系 示例框架（自上而下）： 【金字塔尖——最重要】 导语（第1段） 首次颁发诺贝尔奖 ↓ 【第二层——次重要】 主体①（第2段） 获奖者名单及成就 ↓ 【第三层——较次要】 主体②（第3段） 颁奖机构、时间地点 ↓ 【底层——补充】 背景/结语（第4段） 奖金来源、颁发仪式 设计意图：面向基础薄弱或初次接触“倒金字塔”概念的学生，通过绘制结构图将抽象的新闻结构知识可视化，降低认知难度。图示完成后，学生能直观理解“重要性递减”的核心原则。 ★★ 提高任务（选做）——撰写“新闻解读札记” 任务说明：假设你是路透社编辑部的实习编辑，需要在“新闻写作培训”中向新同事解读这篇消息的写作特点。请写一段200字左右的解读札记。 要求： 用1句话概括这篇消息报道了什么 从结构的角度说明它如何体现“倒金字塔”原则（各段写了什么、重要性如何递减） 从语言的角度赏析1-2个用得精当的词语（如“发现”“卓有成就”“颇有建树”等） 点明补叙（第4段）的作用 写作提示： 开头：1901年12月10日，路透社播发了一则消息…… 结构上：这篇消息是“倒金字塔结构”的典范…… 语言上：值得玩味的是“______”一词…… 结尾：特别值得一提的是第4段的补叙…… 设计意图：面向中等水平学生，要求对课文内容进行整合、分析与评价，将课堂所学（倒金字塔结构、语言特点、补叙作用）转化为书面表达，训练信息整合与鉴赏表达能力。 ★★★ 挑战任务（选做）——模拟“路透社记者”现场播报 任务说明：假设你是路透社驻斯德哥尔摩记者，在首届诺贝尔奖颁奖典礼结束后第一时间，通过电报向伦敦编辑部发回一段1分钟的口头播报。 要求： 以课文内容为事实基础，不得虚构 用第一人称（“我现在在瑞典斯德哥尔摩……”） 要有现场感（描述颁奖典礼的氛围、你看到的场景） 融入课文中至少3个关键信息（获奖者姓名、奖项、主要成就等） 体现情感（见证历史时刻的激动与震撼） 播报开头可参考：“伦敦编辑部，我是路透社记者×××。我现在在瑞典斯德哥尔摩……” 设计意图：面向学有余力、表达欲强的学生，将静态的文本阅读转化为动态的口语表达。“现场播报”的情境要求学生深入理解课文内容并进行创造性转化，同时训练口语表达和即兴组织能力。这一任务与课堂开头的“路透社实习生”情境首尾呼应。 写作/准备时间：8-10分钟（教师巡视，个别指导） 展示环节（2分钟）：请1-2名完成不同层级任务的学生展示成果。基础任务展示“结构金字塔图”，提高任务朗读“解读札记”，挑战任务进行“现场播报”。 【设计意图】 三个层级形成梯度：基础任务重“信息提取与可视化”，提高任务重“整合分析与书面表达”，挑战任务重“情境迁移与口语创造”。学生可根据自身水平选择，确保人人有收获。展示环节让不同层级的学生都有亮相机会，同伴互学激发学习动力。 【环节五】课堂小结与升华（3分钟） （一）师生共同回顾 教师带领学生回顾本节课的核心收获： 今天我们读了一篇不到400字的消息，却读出了一个延续百年的伟大制度的起点。我们学到了—— （板书关键词，学生齐读） 读新闻，先看电头——谁发的？什么时候？从哪发的？ 读新闻，再理结构——导语（最重要）→主体（次重要）→背景（补充） 读新闻，细品语言——准确·客观·有分寸 读新闻，勿忘补叙——看似“多余”，实则必不可少 （二）升华总结 教师总结： 1901年12月10日，路透社记者用不到400个字，向全世界报道了诺贝尔奖的首次颁发。这篇消息之所以成为经典，不仅因为它报道准确、结构严谨、语言精炼，更因为它记录了一个改变人类文明进程的制度的诞生。 从1901年到今天，诺贝尔奖已经走过了120多年，表彰了数百位为人类作出卓越贡献的科学家、文学家、和平卫士。而这一切的起点，就是这篇消息所报道的那个日子。 希望同学们今后在读新闻时，不仅知道“发生了什么”，还能看出 “作者怎么写的”“为什么这样写” ——做一个有思考力、有判断力的阅读者。 【设计意图】 回顾核心知识，形成课堂闭环。从“一篇消息”上升到“一个伟大制度的起点”，实现“文化传承与理解”的素养目标。同时点明新闻阅读的深层价值——通过新闻读懂历史、读懂时代。 作业布置 将课堂上完成的分层任务整理完善，提交至班级“新闻名篇赏析集”。 选做题：查阅资料，了解一位你最敬佩的诺贝尔奖获得者的故事，准备在下节课与同学分享——他/她因什么贡献获奖？这项贡献对人类有什么意义？ 板书设计 《首届诺贝尔奖颁发》 ——阅读指导课 一、读结构——倒金字塔 导语（第1段）：首次颁发——最重要 ↓ 重要性递减 主体①（第2段）：获奖者名单——次重要 ↓ 主体②（第3段）：颁奖机构、时间地点——较次要 ↓ 背景/结语（第4段）：奖金来源、仪式——补叙 二、品语言——准确·客观·有分寸 “发现”——准确说明科学贡献 “卓有成就”/“颇有建树”——评价有分寸 长句——信息密度大，无一字多余 三、悟价值——补叙不可少 交代奖金来源 → 解释制度设计 说明评议权分离 → 彰显公正权威 让新闻不仅完整，而且深刻 学科网（北京）股份有限公司 $