第3课《首届诺贝尔奖颁发》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

《首届诺贝尔奖颁发》教学设计

 

一、课程基本信息

课程名称：首届诺贝尔奖颁发

教材版本：部编版义务教育教科书语文八年级上册

单元主题：第一单元 任务一 新闻阅读

课时安排：1课时（45分钟）

二、教学指导思想

本课立足语文核心素养，以“新闻小记者”为贯穿课堂的大情境，依托消息文体特征开展探究学习。遵循“以生为本”理念，引导学生自主梳理文本结构，辨析电头、导语、主体、背景的作用；在语言品读中感受新闻客观、准确、简洁的语言特点。借助文本了解诺贝尔奖起源，引导学生敬仰推动人类进步的杰出人物，实现语言学习、思维训练与人文熏陶统一。

三、内容分析

《首届诺贝尔奖颁发》是一则经典消息，属于路透社通讯稿。文本结构典型，完整包含电头、导语、主体、背景，是学习消息文体的范本。导语概括核心事件；主体列举获奖者信息、交代颁奖安排；背景段落补充诺贝尔生平、奖金来源，点明资金管理权与评奖权相互独立。

本文承接《消息二则》，巩固消息“倒金字塔结构”，新增新闻背景知识点，完善学生消息文体知识体系，同时兼具人文价值，帮助学生理解诺贝尔奖设立的初心。

四、学情分析

八年级学生已经学习《消息二则》，初步认识电头、导语、主体，能够简单区分消息基本层次。但学生容易混淆“主体”与“新闻背景”，难以理解背景段落的表达作用；同时对于新闻语言“客观中立”的特点缺少深入体会。本课借助持续的小记者任务链，层层设问，突破难点，强化新闻阅读方法。

五、教学目标（四大语文核心素养）

1. 语言建构与运用：积累颁发、遗嘱、建树、仲裁、巨额等词语；能够准确识别消

息的电头、导语、主体、背景；赏析新闻语言准确、简洁、客观的特点。

2. 思维发展与提升：借助“小记者任务”筛选、概括新闻信息；理清文章行文逻辑，辨析新闻背景的价值，掌握消息倒金字塔结构，提升信息提取与逻辑思辨能力。

3. 审美鉴赏与创造：体会消息文体条理清晰、平实严谨的文体美感；学习客观、简洁地陈述事实，尝试简要概括新闻事件。

4. 文化传承与理解：了解首届诺贝尔奖相关史实，知晓诺贝尔设立奖项的初衷；感受科学家、文学家、和平推动者对人类的贡献，树立崇尚科学、追求人文、热爱和平的价值观念。

六、教学重难点

教学重点：识别消息各组成部分，把握导语核心作用；概括新闻主要内容。

教学难点：理解新闻背景段落的作用；体会资金管理权与评议权分离背后的用意；品味新闻语言客观中立的特征。

七、教学过程设计（情境主线：争当百年新闻小记者）

情境导入：任务发布，开启小记者采风（5分钟）

1. 素材铺垫，唤醒认知：教师提前展示莫言、屠呦呦获奖图片，提问：大家知道诺贝尔奖代表什么荣誉？我国有哪些人获得诺贝尔奖？学生自由举手发言，分享已知信息。

2. 沉浸式时空情境创设：教师过渡：我们熟知诺奖，但很少有人知道1901年第一届诺奖是什么模样。今天我们集体穿越到1901年12月10日瑞典斯德哥尔摩颁奖现场，全班化身路透社特派小记者，现场记录这场历史性颁奖，完成3项采编任务：划分新闻结构、梳理获奖信息、品读新闻语言。

3. 板书课题，聚焦关键词：板书《首届诺贝尔奖颁发》，圈画“首届”，追问学生：“首届”二字说明这则新闻具备怎样独特的新闻价值？学生自由作答后教师小结：这是人类第一次颁发诺奖，具备独一无二的历史意义，也是今天新闻报道的核心价值。

4. 抛出核心驱动问题：作为一名合格的战地/现场小记者，拿到一篇新闻稿件，第一步要捕捉哪些关键信息？预设学生回答：时间、地点、人物、发生的事。教师顺势明确本节课学习主线：以小记者采编流程推进课堂，一步步拆解这篇百年新闻稿。

5. 过渡衔接：接下来我们正式通读稿件，完成第一项基础采编任务。

活动一：初读文稿，小记者梳理新闻框架（10分钟）

1. 分层朗读安排：首先教师范读全文，语速平缓客观，贴合官方新闻播报语气，学生手持课本，同步圈画生字、不理解的词语；范读结束后，全班齐读2遍，第一遍读准字音、读通长句，第二遍放慢速度，尝试读出新闻庄重平实的语感。

2. 字词分层落实（小记者字词闯关任务）：

（1）指名学生上台注音、释义：颁发（bān）、遗嘱（yí zhǔ）、建树、仲裁（zhòng cái）、巨额；

（2）重点辨析词义：“建树”特指在专业领域做出重大成就，不能用于日常小事；“仲裁”指第三方公平调解纠纷；

（3）随堂小填空练习，当堂巩固词语运用，同桌互相订正，教师巡视纠错。

3. 自主阅读限时任务（3分钟）：学生独立默读全文，用四种不同符号分别勾画出电头、导语、主体、背景段落，完成基础分层。

4. 小组互助核对（4人小组，2分钟）：小组内交换课本，互相检查勾画是否正确，标注有争议的段落，等待全班统一讲解。

5. 分层精讲四大板块，同步板书梳理：

① 电头：路透社斯德哥尔摩1901年12月10日电

教师递进提问：电头包含哪三类信息？如果删掉电头，这则新闻会缺少什么可信度支撑？学生发言后明确：通讯社名称、发电地点、精确日期；电头是新闻真实性、时效性、权威性的直接证明，缺一不可。

② 导语：第一段除去电头的全部文字。

小组代表汇报讨论成果：导语包含哪些新闻六要素？核心事件是什么？师生共同汇总：时间、颁奖主体、奖项用途，一句话概括全文最重要新闻事实，符合新闻“重要信息前置”原则。

③ 主体：第二、三自然段。教师点拨：导语只总说颁奖，主体展开详细信息，是对导语内容完整补充。

④ 背景：第四自然段。抛出初步思考问题：主体已经完整报道颁奖现场，作者为什么额外增加第四段？先留疑，留给下一环节深度探究。

6. 知识点小结过渡：我们已经完成稿件分层，分清电头、导语、主体、背景，接下来深入挖掘稿件内部细节，完成小记者核心采编任务。

活动二：精读文本，小记者深度解读稿件（22分钟）