第四单元《阅读综合实践》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

第四单元《阅读综合实践》教学设计

一、教材分析

第四单元《阅读综合实践》是统编版语文九年级上册第四单元的收束整合课，核心依托《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》《蒲柳人家》四篇小说，围绕少年成长这一人文主题展开。本单元的四篇小说分别塑造了闰土、若瑟夫、杜小康、何满子四位少年形象，他们或承载着故乡变迁的深沉忧思，或映照着世态炎凉的人情冷暖，或守望着孤独旅途中的蜕变成长，或铺展着乡土民间的侠义豪情。

教材在阅读综合实践板块安排了三大核心任务：一是比较阅读四篇小说中的少年形象，分析其性格特质与成长经历，探究作品所传达的思想情感；二是学习为人物建立档案，从外貌、事件、性格等角度全面把握人物形象；三是理解小说中虚构与想象的价值，依据生活逻辑进行合理的想象写作。

以长字立骨贯穿本课，取其双重意蕴：一指少年成长之长——四位少年在各自的境遇中经历生命的拔节与蜕变；二指人物之长——通过梳理形象特质、制作人物档案，让学生真正读懂这些镌刻在文字中的少年身影，获得自身成长的启示与力量。

二、教学目标

1.通过比较阅读四篇小说中的少年形象，能准确概括四位少年的核心特质与成长轨迹，探究其共性与差异。

2.掌握人物档案的制作方法，能从姓名、出处、外貌特征、典型事件、性格特征、人物点评六个维度规范输出，形成个性化的解读与评价。

3.理解小说中虚构与想象的价值，能够依据生活逻辑进行合理的想象写作，实现从阅读欣赏到创作表达的跨越。

4.从四位少年的成长经历中获得人生启示，思考成长与时代、环境、自我之间的深层关联。

三、教学重难点

教学重点：以长字立骨，比较分析四位少年形象的成长特质与精神内涵；掌握小说人物档案的制作规范与方法。

教学难点：提炼四位少年形象的共性特质与差异，将人物分析上升到对成长主题的深度思考；在人物点评中形成独立而有深度的阅读见解。

四、易错点

1.人物特质提炼流于表面，未能从文本细节中精准概括核心性格，如将少年闰土简单概括为淳朴善良而忽略其见多识广、机智勇敢的一面。

2.人物档案制作要素残缺，典型事件与性格特征之间缺乏对应关系，点评脱离文本依据，空泛笼统。

3.对比阅读时缺乏横向关联意识，孤立看待单篇人物，未能发现四位少年在纯真底色、困境考验、成长蜕变方面的共通之处。

4.想象写作脱离生活逻辑，情节走向与人物的基本性格设定相矛盾。

五、教学准备

教师准备：制作多媒体课件，含少年形象梳理表、人物档案模板、单元知识点清单；准备纸质人物档案卡片；设计小组活动任务单与评价量表。

学生准备：回顾本单元四篇小说的主要内容，梳理四位少年人物的关

键事件与性格特点；每人准备一张空白卡片用于课堂制作人物档案。

六、教学过程

第一环节：长歌启幕——情境导入与主问题揭示

教学用时：5分钟

教学环节：情境导入，明确主问题

教师活动：

1.板书一个长字，提问：看到这个长字，你会联想到哪些词语？

2.示例预设：成长、漫长、长处、生长、长辈、长路——学生自由发言，教师相机引导。

3.过渡语：长字有千般意蕴。本单元四位少年——闰土、若瑟夫、杜小康、何满子——每个人都走在自己的成长之路上。今天我们就以长字立骨，探究一个问题：一个长字，如何写尽四位少年的成长之路？

4.出示本课学习目标与任务框架。

学生活动：围绕长字展开联想，在教师引导下进入学习情境；明确本课三大任务：识人物之长、品成长之长、创想象之长。

设计意图：以一个长字破题，激发学生的联想与思考，将抽象的成长主题具象化为一个可触摸的汉字，为全课确立主问题方向。

第二环节：长卷展读——少年形象特质梳理

教学用时：15分钟

教学环节：比较阅读，梳理四位少年的核心特质

教师活动：

1.出示少年形象梳理表，明确梳理维度：人物、关键事件、核心特质、