第四单元《阅读综合实践》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《故乡》等四篇小说的少年形象比较与成长主题探究，以“长”字破题引导联想，建立“识人物之长、品成长之长、创想象之长”任务框架，串联比较阅读、档案制作与写作实践。 特色是以“长”字立骨整合单元内容，通过小组合作比较少年共性差异培养思维能力，规范制作含六大要素的人物档案提升语言运用，想象写作实践促进创造思维。如梳理闰土等形象特质，续写宏儿与水生见面情景，助力学生深化理解与表达，为教师提供结构化教学方案。

第四单元《阅读综合实践》教学设计 一、教材分析 第四单元《阅读综合实践》是统编版语文九年级上册第四单元的收束整合课，核心依托《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》《蒲柳人家》四篇小说，围绕少年成长这一人文主题展开。本单元的四篇小说分别塑造了闰土、若瑟夫、杜小康、何满子四位少年形象，他们或承载着故乡变迁的深沉忧思，或映照着世态炎凉的人情冷暖，或守望着孤独旅途中的蜕变成长，或铺展着乡土民间的侠义豪情。 教材在阅读综合实践板块安排了三大核心任务：一是比较阅读四篇小说中的少年形象，分析其性格特质与成长经历，探究作品所传达的思想情感；二是学习为人物建立档案，从外貌、事件、性格等角度全面把握人物形象；三是理解小说中虚构与想象的价值，依据生活逻辑进行合理的想象写作。 以长字立骨贯穿本课，取其双重意蕴：一指少年成长之长——四位少年在各自的境遇中经历生命的拔节与蜕变；二指人物之长——通过梳理形象特质、制作人物档案，让学生真正读懂这些镌刻在文字中的少年身影，获得自身成长的启示与力量。 二、教学目标 1.通过比较阅读四篇小说中的少年形象，能准确概括四位少年的核心特质与成长轨迹，探究其共性与差异。 2.掌握人物档案的制作方法，能从姓名、出处、外貌特征、典型事件、性格特征、人物点评六个维度规范输出，形成个性化的解读与评价。 3.理解小说中虚构与想象的价值，能够依据生活逻辑进行合理的想象写作，实现从阅读欣赏到创作表达的跨越。 4.从四位少年的成长经历中获得人生启示，思考成长与时代、环境、自我之间的深层关联。 三、教学重难点 教学重点：以长字立骨，比较分析四位少年形象的成长特质与精神内涵；掌握小说人物档案的制作规范与方法。 教学难点：提炼四位少年形象的共性特质与差异，将人物分析上升到对成长主题的深度思考；在人物点评中形成独立而有深度的阅读见解。 四、易错点 1.人物特质提炼流于表面，未能从文本细节中精准概括核心性格，如将少年闰土简单概括为淳朴善良而忽略其见多识广、机智勇敢的一面。 2.人物档案制作要素残缺，典型事件与性格特征之间缺乏对应关系，点评脱离文本依据，空泛笼统。 3.对比阅读时缺乏横向关联意识，孤立看待单篇人物，未能发现四位少年在纯真底色、困境考验、成长蜕变方面的共通之处。 4.想象写作脱离生活逻辑，情节走向与人物的基本性格设定相矛盾。 五、教学准备 教师准备：制作多媒体课件，含少年形象梳理表、人物档案模板、单元知识点清单；准备纸质人物档案卡片；设计小组活动任务单与评价量表。 学生准备：回顾本单元四篇小说的主要内容，梳理四位少年人物的关键事件与性格特点；每人准备一张空白卡片用于课堂制作人物档案。 六、教学过程 第一环节：长歌启幕——情境导入与主问题揭示 教学用时：5分钟 教学环节：情境导入，明确主问题 教师活动： 1.板书一个长字，提问：看到这个长字，你会联想到哪些词语？ 2.示例预设：成长、漫长、长处、生长、长辈、长路——学生自由发言，教师相机引导。 3.过渡语：长字有千般意蕴。本单元四位少年——闰土、若瑟夫、杜小康、何满子——每个人都走在自己的成长之路上。今天我们就以长字立骨，探究一个问题：一个长字，如何写尽四位少年的成长之路？ 4.出示本课学习目标与任务框架。 学生活动：围绕长字展开联想，在教师引导下进入学习情境；明确本课三大任务：识人物之长、品成长之长、创想象之长。 设计意图：以一个长字破题，激发学生的联想与思考，将抽象的成长主题具象化为一个可触摸的汉字，为全课确立主问题方向。 第二环节：长卷展读——少年形象特质梳理 教学用时：15分钟 教学环节：比较阅读，梳理四位少年的核心特质 教师活动： 1.出示少年形象梳理表，明确梳理维度：人物、关键事件、核心特质、成长启示。 2.组织小组合作：四人一组，每人负责一篇小说的少年人物，完成表格填写。 3.全班交流时引导学生关注以下核心特质，并板书呈现： 少年闰土（《故乡》——鲁迅） ①核心特质：天真活泼，见多识广，机智勇敢，真诚友善。 ②关键事件：月下刺猹、雪地捕鸟、讲述海边趣事。 ③成长启示：鲜活的生命力需要被守护，时代与环境的压迫会让纯真褪色。 小若瑟夫（《我的叔叔于勒》——莫泊桑） ①核心特质：纯真善良，富有同情心，明辨是非，不为金钱所染。 ②关键事件：认出穷困的于勒叔叔后默念他是我的叔叔、暗中给予小费。 ③成长启示：成人世界的功利冷漠更凸显少年纯真品格的珍贵。 杜小康（《孤独之旅》——曹文轩） ①核心特质：从脆弱娇气走向坚韧勇敢，在孤独中学会担当，在磨难中快速蜕变。 ②关键事件：辍学放鸭、暴风雨中寻鸭、在芦苇荡中战胜孤独。 ③成长启示：孤独与苦难是成长的磨刀石，人能从中获得超越年龄的力量。 何满子（《蒲柳人家》——刘绍棠） ①核心特质：顽皮好动，聪慧灵秀，充满野性与童真，孝顺懂事。 ②关键事件：被奶奶管束穿大红兜肚、帮爷爷看瓜、听故事过耳不忘。 ③成长启示：自由烂漫的乡土环境滋养了少年的天性，爱与呵护同样是一种成长的力量。 4.追问提升：四位少年的成长之路，有哪些共通之处？又有哪些差异？ 5.示例： 6.共性：都保有少年特有的纯真与生命力；都在成长中面临某种困境或考验；都从各自的经历中获得了成长的力量。 7.差异：闰土的成长是时代悲剧下的沉沦与异化；杜小康的成长是困境中的主动蜕变与升华；若瑟夫的成长是对成人世界的审视与警醒；何满子的成长是乡土环境中的自由绽放与滋养。 学生活动：小组合作完成梳理表填写；各组代表展示梳理成果；围绕共性差异问题进行全班讨论交流。 设计意图：通过比较阅读，让学生在横向关联中发现四位少年形象的共性与差异，理解成长的多维形态。以长字贯穿——长的长度不同、方向不同、底色不同，但都是在生长。 第三环节：长卷存档——人物档案制作 教学用时：12分钟 教学环节：范例引领，制作人物档案 教师活动： 1.出示教材中于勒的人物档案范例，拆解六大要素： ·姓名——明确人物身份 ·出处——标明文本来源 ·外貌特征——抓住最具辨识度的描写 ·典型事件——选择最能体现性格的核心事件 ·性格特征——从事件中提炼，精准概括 ·人物点评——结合文本写出真实感悟 2.以杜小康为例，示范人物档案制作过程： 3.姓名：杜小康 4.出处：曹文轩《孤独之旅》 5.外貌特征：原本脸色苍白、身体瘦弱；经历孤独之旅后眼神变得坚定沉静，双手因劳作而粗糙。 6.典型事件：家庭变故后辍学，随父亲到芦苇荡放鸭；在暴风雨中独自追赶走散的鸭群，脸被芦苇割破、脚被戳伤仍不放弃；从恐惧孤独到适应孤独，最终变得平静坚强。 7.性格特征：前期娇气脆弱、依赖性强；后期坚韧勇敢、有责任感、在孤独中完成了精神蜕变。 8.人物点评：杜小康的成长是困境催生力量的典范。他没有被苦难压垮，反而在孤独的磨砺中褪去了少年的稚气与脆弱，学会了直面风雨、承担责任。他让我明白：成长往往不是阳光下的漫步，而是风雨中的奔跑。 9.学生自主选择本单元一位少年（闰土、若瑟夫、杜小康、何满子），完成人物档案的制作。 学生活动：观察范例，理解六大要素的具体要求；跟随教师示范学习制作方法；自主选择人物，在卡片上完成人物档案的制作。 设计意图：从读到写、从输入到输出，将比较阅读中获得的认知转化为规范的文字表达。人物档案的制作过程本身就是对人物之长的一次深度梳理与内化。 第四环节：长思启迪——成长启示交流 教学用时：8分钟 教学环节：深化主题，交流成长启示 教师活动： 1.组织学生展示人物档案，互相点评，重点关注：典型事件与性格特征是否对应、点评是否结合文本且有深度。 2.回到主问题，引导学生围绕一个长字谈感悟： 3.追问示例：四位少年的成长之路，给了你怎样的启示？如果用长字组一个词来概括你的最大收获，你会用什么词？ 4.预设： ·成长——成长不是一帆风顺的坦途，而是风雨兼程的跋涉。 ·生长——像何满子那样在爱与自由中生长，像杜小康那样在孤独与苦难中生长。 ·长久——守住内心的纯真与善良，才是长久之道。 ·长进——真正的长进来自直面困境、战胜恐惧。 5.教师总结：一个长字，照见了四位少年的不同命运——闰土的沉沦是时代之殇，若瑟夫的坚守是人性之光，杜小康的蜕变是成长之力，何满子的烂漫是生命之态。长，是时间的长度，也是生命的厚度。 学生活动：展示人物档案，互相点评；围绕长字谈成长启示，自由发言。 设计意图：回到主问题，形成闭环。让学生从文本中走出来，联系自身，将阅读中获得的精神力量转化为对自我成长的思考。 第五环节：长翼放飞——想象写作实践 教学用时：5分钟 教学环节：任务布置，想象写作指导 教师活动： 1.出示教材中的三项想象写作任务，任选一项完成： ·续写宏儿和水生长大后见面的情景 ·假如菲利普夫妇在船上发现已经成为百万富翁的于勒 ·与闰土、于勒或杜小康进行一场对话 2.写作指导要点： ·想象要合理：人物的性格不能改变，如若瑟夫的善良、杜小康的坚韧必须保留 ·情节要有逻辑：续写要符合原作的走向和人物的命运逻辑 ·细节要生动：运用外貌、语言、动作等描写让人物鲜活起来 3.出示示例片段（以续写宏儿与水生见面为例）： 4.二十年后，宏儿回到故乡。村口的老槐树还在，树下站着一个黝黑结实的青年——水生。他长高了许多，褪去了儿时的羞涩，眼神里多了一份庄稼人的沉稳。宏儿快步走过去，水生咧嘴笑了，露出一口白牙：我就知道你会回来。两人并肩坐在河堤上，就像当年他们的父辈那样。宏儿说起城里的见闻，水生讲起地里的收成。夕阳把他们的影子拉得很长，长到分不清谁是谁。 学生活动：明确写作任务与要求，课后完成；当堂口头交流初步构思。 设计意图：将阅读输入转化为写作输出，在理解人物之长的基础上进行创造性表达，实现从读懂别人到表达自己的跨越。 七、作业设计 必做作业： 从以下三项中任选一项完成，300字左右： 1.续写宏儿和水生长大后见面的情景，想象他们之间的对话与互动。 2.假如菲利普夫妇在船上发现已经成为百万富翁的于勒，他们会有什么表现？写一个片段。 3.与闰土、于勒或杜小康中的一位进行一场想象中的对话，写出你们的交流内容。 选做作业（三选一）： 1.完善课堂制作的人物档案卡片，补充细节描写，确保六大要素完整、表述精准。可尝试用不同颜色的笔标注性格特质与关键事件的对应关系。 2.为成年闰土制作一张人物档案卡片，对比少年闰土与中年闰土的差异，分析变化的原因，字数200字左右。 3.小组合作，将全班制作的人物档案卡片按照一定标准分类整理，编纂一本班级《小说少年人物志》。 八、板书设计 一个长字，写尽四位少年的成长之路 少年闰土（故乡）—— 天真 → 沉沦 · 时代之殇 小若瑟夫（于勒）—— 纯真 → 坚守 · 人性之光 杜小康（孤独之旅）—— 脆弱 → 坚韧 · 成长之力 何满子（蒲柳人家）—— 烂漫 → 蓬勃 · 生命之态 识人物之长 → 品成长之长 → 创想象之长 成长的长度：时间 · 磨砺 · 蜕变 学科网（北京）股份有限公司 $