第四单元阅读综合实践（课件）2026-2027学年统编版九年级语文上册

该初中语文课件聚焦小说阅读综合实践，核心围绕少年形象分析、人物档案建立与虚构写作。课堂导入通过闰土、小若瑟夫等经典少年身影，串联单元课文，搭建从感知人物特质到分析形象再到尝试创作的学习支架。 其亮点是以比较阅读四篇小说少年特质为切入点，通过人物档案卡片梳理外貌、事件与性格，培养语言运用能力。结合续写宏儿与水生见面等情境写作任务，激发思维能力与审美创造。小结用“识人物→品成长→学创作”逻辑，帮助学生提升文学鉴赏与表达能力，为教师提供结构化教学资源。

第四单元 阅读综合实践 本单元课文聚焦少年成长中的记忆与回望，通过不同时代、不同背景下的人物命运与心灵变迁，运用环境烘托、细节描写、对比手法等多种艺术技巧，彰显小说这一文学体裁的叙事魅力与人性深度。这些文章或叩问故乡之变的深沉忧思，或冷观世态炎凉的人情冷暖，或守望孤独旅途中的成长蜕变，或铺展乡土民间的侠义豪情，共同构筑起一个充满时代印记与生命温度的审美世界。阅读综合实践课上，需要完成以下任务：梳理小说情节，把握故事脉络；分析人物形象，探究性格的丰富性；品味作品语言，体会小说在叙述、描写、对话等方面的艺术手法，感受不同作品的独特语言风格。 1.把握本单元小说中少年形象的特点，理解其成长经历与内心世界，结合自身思考获得人生启示。 2.掌握分析小说人物形象的方法，能够从外貌、事件、性格等角度为人物建立档案，形成个性化的解读与评价。 3.体会小说源于生活又高于生活的创作规律，发挥想象进行片段写作，尝试通过虚构与想象创造情节与人物。 学习目标 1.比较阅读四篇小说中的少年形象，分析其性格特质与成长经历，探究作品所传达的思想情感。 2.学习为人物建立档案的方法，从多个角度全面把握人物形象，提升人物分析与评价能力。 3.理解小说中虚构与想象的价值，能够依据生活逻辑进行合理的想象写作，实现从阅读欣赏到创作表达的跨越。 学习重难点 月光下刺猹的少年闰土，轮船上的小若瑟夫，芦苇荡中找鸭的杜小康，运河边撒欢的何满子……这些镌刻在文字中的少年身影，或承载着故乡变迁的深沉忧思，或映照着世态炎凉的人情冷暖，或守望着孤独旅途中的蜕变成长，或铺展着乡土民间的侠义豪情。本单元的课文，以鲜活的笔触塑造少年群像，用多元的视角展现成长历程。我们不仅要读懂这些少年故事，更要深入探究作者如何通过环境烘托、细节描写等艺术手法让人物形象直抵人心，从中汲取小说阅读与鉴赏的智慧。 导入新课 一、本单元的四篇小说中都有少年的身影，如《故乡》中的少年闰土，《我的叔叔于勒》中的小若瑟夫，《孤独之旅》中的杜小康，《蒲柳人家》中的何满子。比较阅读这四篇小说，思考:这些少年身上有哪些特质打动了你，让你产生了共鸣?从他们的成长经历中，你获得了什么启示?同学之间交流。 学习任务 少年闰土（《故乡》） 特质：①健康活泼:少年闰土充满了生机与活力，他对世界充满好奇，愿意与人分享自己的所见所闻;②见多识广:尽管生活在农村，但闰土却拥有丰富的自然知识和生活经验，能讲述各种有趣的乡村故事，如捕鸟、捡贝壳、看瓜等;③机智勇敢、聪明能干:少年闰土能在夜晚勇敢地捏钢叉刺猹;④真诚友善:少年闰土对待他人充满善意和友好，他与主人公迅哥儿建立了深厚的友谊，展现了纯朴善良的品性。 学习任务 小若瑟夫（《我的叔叔于勒》） 特质：小若瑟夫纯真善良、正直勇敢且富有同情心。在全家得知于勒破产而对他态度骤变、避之唯恐不及时，小若瑟夫依然保有对弱者的同情，并且给了于勒叔叔小费，与父母的势利自私、冷酷无情形成鲜明对比。这体现了他未被金钱玷污心灵，保留着善良与纯真，也寄托了作者对人性的期望。 学习任务 杜小康（《孤独之旅》） 特质：杜小康原本娇生惯养、脆弱任性，经历孤独之旅后变得成熟勇敢、有责任感。在家庭遭遇变故后，杜小康勇敢地接受了现实，承担起照顾家庭和协助父亲的重任，这体现出他是一个能理解父母苦衷、能为家庭分忧的孩子。他在放鸭的过程中经历了恐慌、挣扎，最终直面孤独;他经受了痛苦的磨难，褪去了茫然与恐惧，变得强大、平静。 学习任务 何满子[《蒲柳人家》（节选）] 特质：何满子自小在乡野间长大，顽皮好动，充满了野性与童真，具有蓬勃的生命力;他聪慧灵秀，好学好奇，听故事过耳不忘，学字过目不忘，学习速度很快;他孝顺懂事，会心疼爷爷。 学习任务 启示:这四个少年的成长经历告诉我，成长路上，我们既需要爱的滋养，也需要磨难的锤炼。何满子在爷爷奶奶的呵护下健康成长、聪慧灵秀，让我看到爱的重要性;杜小康在孤独的磨难中变得坚强从容，让我明白苦难也能成就人;小若瑟夫在自私无情的冷漠氛围中不改善良底色，让我懂得无论环境如何，都要心存善意;而闰土的悲剧则提醒我，环境虽然会影响人，但人不能完全被环境压垮，成长的过程中不能失去纯真和勇气。所以，无论经历什么，都要守住本心，勇敢面对。 学习任务 二、本单元的小说，以出色的艺术表现力塑造了各具特色的人物形象，令人难忘。选取其中的一个人物(也可以扩展到之前学过的小说)，参照下面的示例，用卡片的形式，为人物建立档案，内容包括姓名、出处、外貌特征、典型事件、性格特征等，最后再作一些点评，写出你对这个人物的印象或评价。汇总大家制作好的卡片，按照一定的标准分类整理，编纂一本《小说人物志》。 学习任务 学习任务 小说 人物 卡片 （01号） 于勒 出 处 法国作家莫泊桑《我的叔叔于勒》 外貌特征 “衣服褴褛”;手上“满是皱纹”，“一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪”。 典型事件 早年行为不端，将家产挥霍殆尽。被家人送往美洲后，发了点财，希望能够补偿哥哥一家。写来的信件成为菲利普家的至宝。后来破产，成为流浪汉，穷困潦倒，在船上卖牡蛎为生。 性格特征 年轻时行为荒唐;后来有所醒悟，挣钱后想弥补之前的过失，不失善良;破产之后，能够自食其力，不愿拖累家人，不失良知。 人物点评 是个不幸而善良的人，命运多舛，让人同情。 学习任务 小说 人物 卡片 （02号） 一丈青大娘 出 处 刘绍棠《蒲柳人家》 外貌特征 “大高个儿，一双大脚，青铜肤色”;“有一双长满老茧的大手”。 典型事件 怕阎王爷打发白无常把何满子勾走，叫东隔壁的望日莲姑姑给何满子做大红兜肚，并坚持让他穿上;运河上几个纤夫赤身露体拉船经过，她上前制止，在纤夫做出无礼行为后大打出手，赶得纤夫纷纷落水;为全村人扎针、拔罐、接生等。 性格特征 口苦心甜，溺爱孙儿;泼辣刚烈，疾恶如仇;性格豪爽，勤劳善良。 人物点评 一个集侠气、母性、乡土智慧于一身的农村女性。 14 三、小说离不开虚构和想象。在创作过程中，作家依据生活的逻辑，通过想象，创造出引人入胜的情节和个性鲜明的人物。这种创作的乐趣，你也可以通过自己的尝试获得。以下任务可以任选一项完成。 1.《故乡》中说:“我想:我竟与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……”发挥想象，续写宏儿和水生长大后见面的情景。 学习任务 示例: 1931年的春天，宏儿跟着伯父回乡探亲。村口的老槐树发了新芽，树下站着一个黝黑结实的少年——水生。他长高了许多，褪去了儿时的羞涩与胆怯。 “水生哥!”宏儿快步跑过去，没有丝毫生分。水生咧嘴笑了，露出一口白牙:“我一听说你们回来，就赶来了。 两人在河堤漫步，水生说起这些年的事:他跟着父亲种地，如今能顶一个整劳力了;去年收成不错，家里添了两亩地，日子比从前好过些。宏儿说起自己在省城读书，学了新知识，看了许多新书。 学习任务 水生听着，忽然问:“那你以后还回来不?”宏儿说:“当然回来，这儿是我的故乡，你是我最好的朋友。”水生眼睛亮了起来:“那我就在这儿等着，等你回来，咱们去海边捡贝壳、看西瓜，就像当年咱们约好的那样。” 夕阳西下，两人并肩坐在河堤上，影子落在一起，仿佛重叠成了当年那两个无忧无虑的孩子。 学习任务 2.假如菲利普夫妇在船上发现已经成为百万富翁的于勒，他们会有什么样的表现呢?发挥想象，写一个片段。 学习任务 示例: “啊，天哪!这是真的吗?我的亲弟弟，于勒!我亲爱的弟弟!我终于见到你了!克拉丽丝，快!快过来!你看看这是谁!”看着一位衣着笔挺、皮鞋闪亮的绅士走过来，父亲激动得涨 红了脸。 “你……你是于勒?”母亲呆立在原地，结结巴巴地问道。 “菲利普、克拉丽丝，你们好吗?我回来了!”绅士张开双臂热情地拥抱父亲。 我回过头去看母亲，她太激动了，脸上的皱纹似乎一下子都舒展开来。谁能想到当年狼狈不堪的于勒叔叔，如今会衣着光鲜地站在我们面前呢? 父亲又急切地对母亲喊道:“克拉丽丝，不要发呆了，快把孩子们叫过来，让他们来迎接他们善良、正直的于勒叔叔!” 母亲赶忙把姐姐们和姐夫叫过来，又领我们来到绅士面前，说:“快!孩子们，这就是你们亲爱的叔叔!”我是第一次从母亲嘴里听到“亲爱的”这三个字，心里不禁一颤。 回家时，我们是跟着于勒叔叔坐着豪华的游轮回来的。 学习任务 3.假如闰土、于勒、杜小康等小说人物就站在你面前，你们将会进行怎样的对话?选择其中一个人物，设想具体的场景，写一个你们之间对话的片段。 学习任务 示例:和杜小康的对话。 夕阳斜照在河面上，我看见一个少年正蹲在岸边，静静地看着水面上游过的鸭子。他穿着一件旧棉袄，身形瘦削但坐得安稳。我认出那是杜小康。我轻轻走过去，在他身旁坐下。他没有转头，只是微微侧了侧身，给我让出一点儿位置。 “这些鸭子养得真好。”我说。 “嗯。”他应了一声，"跟父亲在芦荡里养了一年多，慢慢就懂了。” 他沉默了一会儿，目光仍落在鸭群上，嘴角却微微动了一下:“刚开始是挺难的。芦荡太大，太安静，晚上睡不着，心里发慌，做梦都在哭。有一回暴风雨，鸭子跑散了，我一个人去找，找了整整一夜。”他说得很平静，像在讲一件与自己无关的事。 “后来呢?” 后来找到了。”他顿了顿，“找回来的时候，我浑身都湿透了，累得站都站不稳，但心里突然就踏实了。” 学习任务 我看着他沉静的侧脸，很难把眼前这个少年和故事里那个因为孤独而哭泣的孩子联系在一起。 “害怕过吗? ”我问。“怕过。”他点点头，没有回避，“但怕着怕着，就习惯了。再后来，反倒觉得芦荡也没那么可怕。晚上听水声、风声，听鸭子扑棱翅膀，慢慢就睡着了。” 他站起身，从口袋里掏出几粒粮食，随手撒向水面。鸭子们嘎嘎叫着围过来，不争不抢，安安静静地吃着。 “它们现在很听你的话。”我说。杜小康笑了笑:“相处久了，自然就熟了。人和鸭子是这样，人和孤独也是这样。” 学习任务 晚风吹过河面，鸭子们吃饱了，慢悠悠地往岸上爬。杜小康从容地站起来，拍了拍身上的土，熟练地清点鸭子的数目。“我得回去了。”他说，“父亲还在等我。” “我看着他赶着鸭群慢慢走远，背影从容，脚步不急不躁。夕阳把他的影子拉得很长，他却走得稳稳当当，像芦荡里那片归于平静的水面。 学习任务 学科素养 语文学科素养 假设复句·条件复句 (1)倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。(鲁迅《从百草园到三味书屋》 (2)如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀!(莫泊桑《我的叔叔于勒》) (3)人生能从自己职业中领略出趣味，生活才有价值。(梁启超《敬业与乐业》) (4)只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。(莫泊桑《我的叔叔于勒》)。 24 (1)(2)两句是假设复句，表示假设某种情况发生会出现怎样的结果。除了“倘若”“如果”，常用的关联词语还有“假若”“要是”“假如”“倘使”等，后面常与副词“就”“便” “则”等搭配使用。 (3)(4)两句是条件复句，表示满足某种条件的话会出现怎样的结果。试着用“无论/不论/不管/任凭……都/总/总是/也……”和“只要……就/总……”“只有……才……”“除非……否则……”等关联词语，分别造几个句子，看看这几组关联词语所表示的条件有什么不同。 学科素养 课堂小结 这节课，我们围绕本单元的学习任务，重点探究了小说阅读与鉴赏的方法。记住三个关键：第一，聚焦少年形象，把握不同时代背景下人物的性格特质与成长经历，从中获得人生启示；第二，学会分析人物形象，能够从外貌、事件、性格等角度建立人物档案，形成个性化的解读与评价；第三，理解小说的虚构与想象，尝试依据生活逻辑进行片段写作，实现从阅读欣赏到创作表达的跨越。希望同学们将这些方法运用到后续的小说阅读中，持续提升文学鉴赏与文本解读能力。 从本单元四篇小说中任选一篇，以其中一位少年的口吻，写一篇200字左右的内心独白，展现他在某一关键时刻的心理活动与成长感悟。 板书设计 少年特质 形象分析 尝试创作 外貌特征 典型事件 性格特征 识人物 品成长 学创作 阅读综合实践 合理想象 依据逻辑 28 $