2落花生讲义2026-2027学年小学语文统编版五年级上册

本小学语文讲义围绕《落花生》构建完整学习支架，涵盖文学常识（作者许地山笔名由来、1922年写作背景及叙事散文特征），字词积累（字音词义），整体感知（“种—收—吃—议”情节结构与明暗线索），花生与人物形象分析，重点语句研讨，艺术手法（借事说理、对比等）及主题思想（做有用的人）。 资料以“借事说理”为亮点，通过家庭“议花生”对话层层引导，结合花生与桃子等对比分析，培养学生逻辑思维与语言运用能力，彰显文化自信。课中辅助教师实施启发式教学，课后帮助学生梳理文脉、深化对“朴实奉献”品格的理解，查漏补缺。

统编版语文五年级上册 · 第2课《落花生》讲义 2落花生 讲义 许地山 著 一、文学常识 （一）作者简介 许地山（1893—1941），现代著名作家、学者，笔名"落华生"（取"落花生"谐音），祖籍广东揭阳，生于台湾，后迁居福建龙溪（今漳州）。他是中国新文化运动初期的重要作家，文学研究会发起人之一。1917年考入燕京大学，后赴美国、英国留学，归国后任教于燕京大学、北京大学、清华大学等。代表作有短篇小说集《缀网劳蛛》、散文集《空山灵雨》等。他一生倡导"要做有用的人"，其笔名与散文《落花生》相互映照，体现了他朴实无华、默默奉献的人格追求。 （二）写作背景 本文写于1922年，是许地山早年的散文名篇。文章以儿时在福建家乡"种花生—收花生—吃花生—议花生"的家庭琐事为素材，借父亲之口阐发"做人要做有用的人"的道理。当时中国社会正处于新旧交替之际，知识分子普遍思考"人应当怎样活着"的问题。许地山以朴素的家庭对话为载体，给出了自己的答案：像花生一样，不图虚名，默默奉献。 （三）文体辨识 本文是一篇叙事散文（亦常被归为"回忆性散文"），以第一人称"我"回忆童年往事。文章结构为"借事说理"——先叙述一次家庭活动的完整过程，再在对话中自然引出人生道理。这种"叙事+议论"的结构是小学习作中"借一件事说明一个道理"写法的典范。 二、字词积累 （一）字音 亩 mǔ 播 bō 种 浇 jiāo 吩 fēn咐 fù 茅 máo 亭 榨 zhà 油 石榴 liu 矮 ǎi 尝 cháng 识 辟 pì 地 便 pián宜 yi （二）重点词义 吩咐：口头指派或命令，文中指父亲叫姐姐、哥哥、我来商议过收获节的事。 茅亭：用茅草盖的亭子，文中指家中院子里简易的休息处，点明家境的朴素。 榨油：用压力挤出油料中的油脂。文中指花生的重要用途之一。 爱慕：喜爱仰慕。文中指桃子、石榴、苹果把果实挂在枝头，惹人喜爱羡慕。 分辨：辨别、区分。文中指分辨花生与桃子、石榴、苹果的不同之处。 体面：外表好看、有面子。文中指"只讲体面"——只追求外表光鲜、不注重实际用处。 有用：有实际价值、对他人有贡献。这是全文的核心词，也是父亲对儿女的最高期许。 开辟：开拓、开发。文中指在后园半亩空地上"开辟"出一块花生地。 居然：出乎意料。文中写"我们姐弟几个都很高兴，买种、翻地、播种、浇水，没过几个月，居然收获了"，表现收获的惊喜。 三、整体感知与结构梳理 （一）快速阅读提示 本文约500字，篇幅短小精悍，适合默读与朗读结合。阅读时注意：① 理清"种—收—吃—议"四件事的顺序；② 画出父亲与孩子们的对话，体会层层递进的说理过程；③ 思考文末"我"的感悟为何成为全文的点睛之笔。 （二）情节结构（按事情发展顺序） 1. 起因（第1段）：种花生。写在后园半亩空地上开辟花生地，买种、翻地、播种、浇水，没过几个月居然收获。 1. 发展（第2段）：收花生、吃花生。写母亲提议过一个"收获节"，在茅亭里过节，一家人边吃花生边议论。 1. 高潮（第3—14段）：议花生。父亲引导孩子们比较花生与桃子、石榴、苹果的不同，揭示花生"不好看但有用"的品格。 1. 结局（第15段）：悟道理。"我"说出"人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人"，父亲点头认可。 （三）线索梳理 明线：花生的"种—收—吃—议"，按时间顺序展开，线索清晰。暗线：父亲的引导——从"你们爱吃花生吗"到"花生的好处很多"再到"它不像桃子石榴那样"，层层深入，最终指向"做有用的人"这一人生哲理。 四、花生的形象分析 （一）朴实无华 "它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。"花生开花后，子房柄伸入土中结果，果实不外露、不张扬，是"朴实"的化身。 （二）默默奉献 "你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。"花生不炫耀、不邀功，果实的价值只有在被"挖起来"时才为人所知——恰如那些在平凡岗位上踏实工作、不求闻达的人。 （三）用处多多 "花生的好处很多，有一样最可贵"——可吃、可榨油、价钱便宜，人人都爱吃。它不昂贵、不稀有，却是千家万户餐桌上的寻常美味，象征着"平凡的珍贵"。 （四）对比中的品格 父亲将花生与桃子、石榴、苹果对比：后者"鲜红嫩绿""高挂枝头""惹人爱慕"，是"好看"的代表；花生"矮矮地""埋在地里""挖起来才知道"，是"有用"的代表。对比不是否定美，而是强调：真正的价值不在外表的光鲜，而在内在的充实与对他人的益处。 五、人物形象分析 （一）父亲——智慧的引路人 父亲是全篇的灵魂人物。他没有直接说教，而是通过一连串启发式提问（"你们爱吃花生吗""谁能把花生的好处说出来""它和桃子石榴有什么不同"），引导孩子自己得出结论。这种"不言之教"体现了儒家"循循善诱"的教育智慧，也展现了父爱的深沉——不是灌输道理，而是让孩子在实践中体悟。 （二）"我"（许地山）——领悟真理的孩子 "我"是家中最小的孩子，在兄姐们发言后，说出全文最深刻的一句："人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。"这句话既是孩子的天真感悟，也是全文主旨的最高表达。父亲"点点头"的认可，暗示这一领悟正是他所期待的。 （三）母亲——温暖的组织者 母亲提议"请你们的父亲也来尝尝我们的新花生"，并安排在茅亭里过节。她是家庭温情的维系者，也是这次"议花生"活动的组织者，为父子的深度对话提供了温暖的场景。 六、重点语句研讨 1. "买种、翻地、播种、浇水，没过几个月，居然收获了" 理解："买种、翻地、播种、浇水"四个短语连用，简洁勾勒出种花生的全过程，节奏明快有力。"居然"一词耐人寻味——姐弟几人不过是抱着试试看的心态，竟意外收获，既写出孩子们的惊喜，也暗含"付出就有回报"的朴素道理。 2. "你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道" 理解："矮矮地"三个字写尽花生的谦逊姿态。"不能立刻分辨""必须挖起来"强调了花生价值的"隐蔽性"——它不主动展示自己，只有真正了解它的人才能发现其可贵。这是对"默默奉献者"最贴切的比喻。 3. "花生的好处很多，有一样最可贵" 理解："很多"与"一样"形成数量上的反差——好处虽多，父亲独独强调"最可贵"的一项：不图虚名、默默有用。这句话是全文的转折与升华，将对话从"列举好处"引向"品格教育"。 4. "人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人" 理解：这是全文的主旨句，也是许地山一生的座右铭。"有用"指对他人、对社会有实际贡献；"只讲体面"指只追求外表光鲜、地位面子，却无益于他人。这句话不是反对"体面"，而是反对"只讲体面"——真正的体面，源于有用。 5. "父亲说：'这是我对你们的希望'" 理解：结尾一句，言简意深。父亲将"做有用的人"定义为对儿女的"希望"，而非要求或命令。这种温和的期许，使道理更易被孩子接受，也体现了家庭教育中"润物细无声"的艺术。 七、艺术手法赏析 （一）借事说理（托物言志） 全文借一次"种花生—议花生"的家庭活动，阐发"做有用的人"的人生道理。这种手法将抽象道理寄托于具体事件，避免了空洞说教，使孩子在故事中自然领悟，也使文章亲切可信、生动有趣。 （二）对比手法 将花生与桃子、石榴、苹果从"果实位置"（埋地 vs 挂枝）、"外观"（不好看 vs 鲜红嫩绿）、"给人的感受"（须挖才知 vs 一见爱慕）三个维度进行对比，突出了花生"朴实有用"的可贵品格，也使"做人"的道理不言自明。 （三）对话推进 全文高潮部分以对话形式展开，父亲的提问与孩子的回答交替推进，如同一场小型讨论课。对话体使文章节奏活泼、人物鲜明，也符合儿童认知规律——道理不是"被告知"的，而是"被发现"的。 （四）详略得当 种花生、收花生仅用一段简笔带过（略写），议花生则用了大段对话细细展开（详写）。因为文章主旨不在"种花生"的过程，而在"议花生"中揭示的道理。这种"突出重点、服务主旨"的详略安排，是小学生学习写作的重要范例。 八、主题思想 本文通过回忆童年时一家人种花生、收花生、吃花生、议花生的经过，借父亲之口揭示了花生"不好看但很有用"的品格，阐明了"人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人"这一人生道理。文章赞美了朴实无华、默默奉献的品格，倡导一种踏实做事、不图虚名的人生态度，对今天的少年儿童仍具有重要的教育意义。 进一步理解："做有用的人"不是要求每个人都去干惊天动地的大事，而是鼓励孩子们在日常学习与生活中，做一个对他人有爱心、对集体有贡献、对社会有责任心的普通人——如花生般，虽不起眼，却营养丰富、人人需要。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $