3《珍珠鸟》教学设计-2026-2027学年五年级语文上册统编版

教学重点

梳理珍珠鸟从怕人到信赖的变化过程，抓住细节描写体会作者的情感。

教学难点

理解“信赖，往往创造出美好的境界”的深层含义，并能联系生活实际进行表达。

第一课时

一、情境导入，积累引入（5分钟）
1.交流：你能说出几个带“鸟”字的成语吗？（鸟语花香、倦鸟知返、一石二鸟、笨鸟先飞）
2.你能背诵一句含有“鸟”的古诗吗？（春眠不觉晓，处处闻啼鸟；两个黄鹂鸣翠柳……）
3.出示珍珠鸟图片，描述外形：红嘴红脚，灰蓝色羽毛，后背有珍珠一样圆圆的白点，叫声又细又亮像笛声。
4.揭示课题，齐读。

以成语和古诗积累开启，既温习语言积累，又自然引出“鸟”的话题。通过图片和外形描述，让学生对珍珠鸟有直观印象，激发阅读兴趣。

二、初读课文，整体感知（8分钟）
1.学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍；想一想珍珠鸟给你留下了怎样的整体印象。
2.检查生字词认读：出示“垂蔓、深幽、熟悉、雏儿、哟、柜顶、享受、陪伴、眼睑、眸子”等词语，指名认读，正音。
3.重点指导多音字“蔓”：合成词读màn（垂蔓），口语指植物的茎读wàn（瓜蔓儿）。
4.指导儿化音读法：“小家伙儿”“小脑袋儿”等，示范发音。
5. 整体印象交流：珍珠鸟给你留下了怎样的印象？（怕人、可爱、机灵、胆小……）

落实识字写字基础，关注多音字和儿化音，体现朗读指导的细致入微。整体印象交流为后续细读“从怕人到信赖”的变化做认知起点铺垫。

三、整体感知，聚焦变化（10分钟）
 

从首尾对比切入，形成

（一）理清情感基调
1.出示课文开头：“有人说，这是一种怕人的鸟。”
2.提问：一开始，珍珠鸟是怎样的？（怕人、远离人。）
3.再读结尾：最后它怎样了？（趴在作者肩头睡着了。）
4.从“怕人”到“信赖”，中间经历了什么？激发探究欲望。

（二）自学梳理
1. 默读课文，圈画批注：①用横线画出“我”对待珍珠鸟的语句；②用波浪线画出珍珠鸟活动范围变化的语句。
2. 学生自主阅读圈画，同桌交流。

认知冲突，激发学生探究变化过程的兴趣。自学梳理培养提取信息、对比阅读的能力，为深入理解“信赖如何建立”做铺垫。

第一课时小结与作业（5分钟）
小结：这节课我们读通了课文，知道了珍珠鸟一开始怕人，后来和作者越来越亲近。下节课我们一起来细读课文，看看“我”到底做了什么，让怕人的小鸟变得信赖“我”。
布置作业：①抄写生字词；

②熟读课文，画出你最感兴趣的细节描写。

以首尾变化设疑引出下节课重点，保持学习连贯性。作业兼顾基础与积累。

第二课时

一、复习导入，回顾变化（3分钟）
1.回顾：珍珠鸟从“怕人”到最后“信赖”，中间发生了什么变化？
2.过渡：这节课我们细细探究，看看作者是如何一步步赢得珍珠鸟的信赖的。

以回顾变化自然衔接，明确本课时重点。

二、细读探究，梳理变化（12分钟）
（一）梳理“我”的行为
1. 交流圈画的“我”的语句，按顺序梳理：
用吊兰蒙盖鸟笼→很少扒开叶蔓瞧→决不掀开叶片惊动→不管它→不去伤害它→不动声色地写→生怕惊跑它。
2.追问：这些语句里有很多否定词（很少、决不、不、不动声色、生怕），是不是说明作者不喜欢珍珠鸟，不理睬它们？
3.引导体会：恰恰相反，正是尊重它怕人的天性，小心翼翼呵护它的安全感，是发自内心的喜爱与尊重。

（二）梳理珍珠鸟活动范围变化
1.交流圈画的珍珠鸟活动语句，按顺序梳理：
躲进丛林→伸出小脑袋瞅瞅→探出小脑袋→落在柜顶、书架、画框上→蹦到杯子上喝茶→啄笔尖→趴在肩头睡觉。
2.追问：珍珠鸟的活动范围有什么变化？（离作者越来越近，行

通过双线梳理（人的行为+鸟的活动），清晰呈现变化过程。追问“否定词是不是不喜欢”，引导学生深度理解“不打扰即尊重”。合作朗读将理解转化为有声语言，强化情感体验，为感悟“信赖”做充分铺垫。