3《珍珠鸟》教学设计-2026-2027学年五年级语文上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《珍珠鸟》中珍珠鸟由“怕人”到“信赖”的变化过程，通过成语古诗积累与珍珠鸟图片描述导入，自然引出课题，为后续梳理“我”的行为与鸟活动范围变化搭建认知支架。 特色在于双线梳理“我”的呵护行为与鸟活动范围变化，合作朗读强化情感体验，细节品读（如“蓬松的球儿”外形描写）培养审美创造，小练笔迁移写法提升语言运用。助力学生理解“信赖”内涵，为教师提供清晰教学路径。

《珍珠鸟》教案 教学目标 1. 认识“蔓、幽、悉、雏、哟、柜、享、陪、待、趴、睑、眸”等生字，会写“蔓、幽、悉、雏、哟、柜、享、陪、待、趴、睑、眸”等生字，读准多音字“蔓”，读好儿化音。 2. 默读课文，梳理“我”的行为与珍珠鸟活动范围的变化，感受小鸟由“怕人”到“信赖”的渐进过程。 3. 抓住外形、动作、互动、熟睡等细节描写，体会作者对珍珠鸟的喜爱之情。 4. 理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，能联系生活实际谈感受，并学习按变化顺序、融入细节的写作方法进行片段练笔。 教学重点 梳理珍珠鸟从怕人到信赖的变化过程，抓住细节描写体会作者的情感。 教学难点 理解“信赖，往往创造出美好的境界”的深层含义，并能联系生活实际进行表达。 教学过程 教学意图 第一课时 一、情境导入，积累引入（5分钟） 1.交流：你能说出几个带“鸟”字的成语吗？（鸟语花香、倦鸟知返、一石二鸟、笨鸟先飞） 2.你能背诵一句含有“鸟”的古诗吗？（春眠不觉晓，处处闻啼鸟；两个黄鹂鸣翠柳……） 3.出示珍珠鸟图片，描述外形：红嘴红脚，灰蓝色羽毛，后背有珍珠一样圆圆的白点，叫声又细又亮像笛声。 4.揭示课题，齐读。 以成语和古诗积累开启，既温习语言积累，又自然引出“鸟”的话题。通过图片和外形描述，让学生对珍珠鸟有直观印象，激发阅读兴趣。 二、初读课文，整体感知（8分钟） 1.学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍；想一想珍珠鸟给你留下了怎样的整体印象。 2.检查生字词认读：出示“垂蔓、深幽、熟悉、雏儿、哟、柜顶、享受、陪伴、眼睑、眸子”等词语，指名认读，正音。 3.重点指导多音字“蔓”：合成词读màn（垂蔓），口语指植物的茎读wàn（瓜蔓儿）。 4.指导儿化音读法：“小家伙儿”“小脑袋儿”等，示范发音。 5. 整体印象交流：珍珠鸟给你留下了怎样的印象？（怕人、可爱、机灵、胆小……） 落实识字写字基础，关注多音字和儿化音，体现朗读指导的细致入微。整体印象交流为后续细读“从怕人到信赖”的变化做认知起点铺垫。 三、整体感知，聚焦变化（10分钟） （一）理清情感基调 1.出示课文开头：“有人说，这是一种怕人的鸟。” 2.提问：一开始，珍珠鸟是怎样的？（怕人、远离人。） 3.再读结尾：最后它怎样了？（趴在作者肩头睡着了。） 4.从“怕人”到“信赖”，中间经历了什么？激发探究欲望。 （二）自学梳理 1. 默读课文，圈画批注：①用横线画出“我”对待珍珠鸟的语句；②用波浪线画出珍珠鸟活动范围变化的语句。 2. 学生自主阅读圈画，同桌交流。 从首尾对比切入，形成认知冲突，激发学生探究变化过程的兴趣。自学梳理培养提取信息、对比阅读的能力，为深入理解“信赖如何建立”做铺垫。 第一课时小结与作业（5分钟） 小结：这节课我们读通了课文，知道了珍珠鸟一开始怕人，后来和作者越来越亲近。下节课我们一起来细读课文，看看“我”到底做了什么，让怕人的小鸟变得信赖“我”。 布置作业：①抄写生字词； ②熟读课文，画出你最感兴趣的细节描写。 以首尾变化设疑引出下节课重点，保持学习连贯性。作业兼顾基础与积累。 教学过程 教学意图 第二课时 一、复习导入，回顾变化（3分钟） 1.回顾：珍珠鸟从“怕人”到最后“信赖”，中间发生了什么变化？ 2.过渡：这节课我们细细探究，看看作者是如何一步步赢得珍珠鸟的信赖的。 以回顾变化自然衔接，明确本课时重点。 二、细读探究，梳理变化（12分钟） （一）梳理“我”的行为 1. 交流圈画的“我”的语句，按顺序梳理： 用吊兰蒙盖鸟笼→很少扒开叶蔓瞧→决不掀开叶片惊动→不管它→不去伤害它→不动声色地写→生怕惊跑它。 2.追问：这些语句里有很多否定词（很少、决不、不、不动声色、生怕），是不是说明作者不喜欢珍珠鸟，不理睬它们？ 3.引导体会：恰恰相反，正是尊重它怕人的天性，小心翼翼呵护它的安全感，是发自内心的喜爱与尊重。 （二）梳理珍珠鸟活动范围变化 1.交流圈画的珍珠鸟活动语句，按顺序梳理： 躲进丛林→伸出小脑袋瞅瞅→探出小脑袋→落在柜顶、书架、画框上→蹦到杯子上喝茶→啄笔尖→趴在肩头睡觉。 2.追问：珍珠鸟的活动范围有什么变化？（离作者越来越近，行为越来越大胆、亲密。） （三）合作朗读，体会情感 1.同桌合作：一人读“我”的行为，一人读珍珠鸟的活动，合作朗读对应段落。 2.师生合作朗读，在朗读中感受“我”的尊重与珍珠鸟的逐渐信赖。 通过双线梳理（人的行为+鸟的活动），清晰呈现变化过程。追问“否定词是不是不喜欢”，引导学生深度理解“不打扰即尊重”。合作朗读将理解转化为有声语言，强化情感体验，为感悟“信赖”做充分铺垫。 三、赏析细节，感受可爱（8分钟） （一）外形描写 1.聚焦：“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。” 2.讨论：这个比喻好在哪里？（写出了小珍珠鸟圆滚滚、肥嘟嘟的可爱形态，充满喜爱。） （二）动作描写 1.聚焦：“一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书脊上那些大文豪的名字……” 2.体会：“神气十足”用拟人手法，写出了小鸟大胆、淘气的样子。 （三）互动细节 1.聚焦：“索性用那涂了蜡似的小红嘴，嗒嗒地啄着我颤动的笔尖。” 2.体会：小鸟完全放下戒备，把作者当成了朋友。 （四）熟睡细节 1.聚焦第14自然段，配乐朗读。 2.讨论：读到这儿，你感受到了什么？（画面温馨，小鸟完全信赖作者，作者的笔下满是温柔。） 选取四个典型细节，涵盖外形、动作、互动、熟睡，多角度感受珍珠鸟的可爱和作者的爱意。通过品词析句、想象画面、配乐朗读，培养语感和鉴赏力，为后续练笔提供方法示范。 四、理解主旨，拓展感悟（8分钟） （一）感悟“信赖” 1.出示中心句：“信赖，往往创造出美好的境界。” 2.讨论：结合课文，这里的“美好的境界”指的是什么？（人与鸟儿互相陪伴、互相信任的温馨和谐状态。） 3.追问：仅仅是人和动物之间吗？生活中还有哪些美好的境界是信赖创造出来的？ 4.学生联系生活实际发言（朋友、陌生人、同学之间等）。 （二）拓展诗句 1.出示关于信赖的比喻句：“信赖是一杯温暖的茶……”“信赖是一座短短的桥……”“信赖是一株温柔的花……” 2.学生朗读感受，尝试仿说一句。 从文本到生活，从动物到人与人，拓展“信赖”的内涵，深化对中心句的理解。比喻句的拓展既丰富表达形式，又激发学生用诗意的语言表达对“信赖”的感悟。 五、写法总结，练笔提升（7分钟） （一）总结写法 1.讨论：这篇文章为什么这么动人？作者用了哪些好方法？ 2.归纳：①按变化顺序写，层层递进；②抓住外形、动作等细节描写，写活可爱；③把喜爱融入细节，字里行间都是爱。 （二）小练笔 布置任务：如果你有喜欢的小动物，或者观察过小动物和人相处的细节，试着仿照今天学到的方法，写一两句话写出小动物的可爱或它和人亲近的细节。 学生练笔，同桌互评，推荐优秀作品分享。 从阅读到写作，总结写法并迁移运用。片段练笔降低写作难度，紧扣本课所学（细节描写+情感融入），实现“一课一得”。 6、 课堂小结与作业布置（2分钟） 小结：今天我们见证了一只怕人的珍珠鸟如何一步步信赖作者，懂得了尊重和爱护能创造美好的境界。希望大家也能把信赖种在心里，让生活充满美好。 布置作业：①有感情地朗读课文，摘抄你最喜欢的细节描写； ②修改完善小练笔，下节课交流； ③推荐阅读冯骥才《俗世奇人》。 以富有感染力的语言总结全文，呼应课题和中心句。作业兼顾积累、修改和拓展阅读，实现课内学习向课外延伸。 教学板书设计 珍珠鸟 怕人 ———————————————→ 信赖 细节描写 外形：蓬松的球儿（可爱） 动作：神气十足（淘气） 互动：啄笔尖（亲密） 熟睡：肩头睡（完全信赖） 信赖，往往创造出美好的境界。 教学反思（第一课时） 优点：古诗与成语导入丰富了课堂文化味；“蔓”字多音和儿化音指导细致，朗读教学扎实；首尾对比设疑成功激发了学生探究兴趣。 不足：生字书写“幽”结构指导不足；自学圈画耗时稍长，可提前布置预习圈画任务。 教学反思（第二课时） 优点：双线梳理变化过程清晰直观，合作朗读设计巧妙；细节品读选点精准，学生能充分感受小鸟可爱；从文本到生活拓展自然，中心句理解有深度。 不足：小练笔时间偏紧，部分学生只写了一句；可提前布置观察小动物，使练笔素材更充分。 学科网（北京）股份有限公司 $