第11课《再塑生命的人》素养提升练习题 2026—2027学年统编版语文七年级上册

**基本信息** 以“基础巩固-能力提升-素养发展”为梯度，通过情境化任务与经典文本结合，实现语言运用与思维能力的递进培养。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |基础层|字音字形、语病修改等|以选择题、填空题夯实基础，如字音题覆盖课文核心词汇| |能力层|修辞手法、人物形象分析等|通过对比阅读、批注式阅读提升文本解读能力，如《再塑生命的人》与《点灯的人》对比探究| |素养层|情境表达、非连续性文本阅读等|结合“我生命中的‘莎莉文老师’”主题活动，融合文化自信与审美创造，如展板设计任务培养综合应用能力|

统编版语文七年级上册 第11课《再塑生命的人》素养提升练习题 （新课标·情境化） 命题依据：《义务教育语文课程标准（2022年版）》 总分：120分 班级：____________ 姓名：____________ 得分：____________ 一、积累与运用（共30分） 阅读下面的文字，完成1~4题。（10分） 下午的阳光穿透遮满阳台的金银花叶子，照射到我仰着的脸上。我的手指搓捻着花叶，抚弄着那些为迎接南方春天而绽开的花朵。我不知道未来将有什么奇迹会发生，当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。 朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。在受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。我心里无声地呼喊着："光明！光明！快给我光明！"恰恰正在此时，爱的光明照在了我的身上。 我觉得有脚步向我走来，我以为是母亲，立刻伸出双手。可是，一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。 1. 【考点：字音字形】 下列加点字的读音全部正确的一项是（ ）（3分） 选项 读音 A. 搓捻（niǎn） 抚弄（fǔ） 绽开（zhàn） 疲倦不堪（kān） B. 譬如（bì） 悔恨（huǐ） 奥秘（mì） 恍然大悟（huǎng） C. 花团锦簇（cù） 混为一谈（hǔn） 拼凑（còu） 感慨（kǎi） D. 不求甚解（shèn） 截然不同（jié） 绽开（dìng） 搓捻（cuō） 1. 【考点：修辞手法赏析】 文中"在受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近"运用了什么修辞手法？请结合语境分析其表达效果。（3分） 1. 【考点：词语赏析】 文末"爱的光明照在了我的身上"一句中，"光明"一词有什么深层含义？请结合上下文简要分析。（2分） 1. 【考点：语境补写】 海伦·凯勒在遇到莎莉文老师之前，"经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了"。请你发挥想象，用一两句话描写她当时内心的感受，使其与原文风格一致。（2分） 学校开展"遇见光——海伦·凯勒的生命故事"主题阅读活动，请你参与并完成5~9题。（20分） 1. 【考点：语病修改】 同学们为活动撰写了一段开场白，其中有两处句子表达欠妥，请找出并修改。（4分） ①海伦·凯勒的《再塑生命的人》讲述了一个关于爱与教育的动人故事。②作者以细腻的笔触，记录了自己从一个愤怒、迷茫的盲聋儿童，到感受到"爱的光明"的蜕变过程。③通过莎莉文老师的耐心引导和独特的教育方式，使海伦逐渐打开了认识世界的大门。④"水"这个单词的学会，成了海伦生命中的重要转折点——她终于明白，世间万物都有自己的名字。⑤从此以后，海伦开始以极大的热情学习知识，最终成为一位杰出的作家和社会活动家。⑥她的经历告诉我们，教育的力量有多么伟大，而爱与耐心，正是教育最珍贵的底色。 第一处：第______句 修改为：________________________________________________ 第二处：第______句 修改为：________________________________________________ 1. 【考点：词语运用】 下列句子中加点的词语，使用不正确的一项是（ ）（3分） A. 海伦在莎莉文老师到来之前，每天都生活在黑暗和寂静之中，感到疲倦不堪。 B. 当海伦终于明白了"水"的含义时，她恍然大悟，激动得热泪盈眶。 C. 莎莉文老师对海伦的教育并非一味说教，而是寓教于乐，让她在游戏中学习，这种教育方式真是别具匠心。 D. 海伦·凯勒虽然身体残疾，但她不耻下问，最终成为享誉世界的作家和演说家。 1. 【考点：对联创作】 板报组为"致敬生命之光"专栏征集对联。请你从以下词语中挑选四个，组合成一副对联，张贴在专栏两侧。（3分） 备选词语：黑暗 光明 无声 有爱 老师 海伦 启智 求知 上联：________________________________________________ 下联：________________________________________________ 【情境化任务·真实生活场景】阅读下面的情境材料，完成8~9题。（10分） 学校"青藤"文学社策划了一次"我生命中的'莎莉文老师'"主题分享活动。同学们从不同角度寻找自己成长过程中那个"引领自己走出迷茫的人"。以下是三位同学的分享卡片： 分享人 分享对象 关系 记录要点 小雅 小区图书馆的张爷爷 图书管理员 小雅小学三年级时因为搬家转学，一度非常孤僻，不愿与人交流。张爷爷发现她喜欢看书，便每周给她推荐一本好书，还让她帮忙整理书架。小雅说："张爷爷让我知道，书里有一个比现实更大的世界。" 小磊 篮球队的王教练 体育老师 小磊初学篮球时总是投不进球，觉得自己没有天赋，差点放弃。王教练没有批评他，而是一遍遍地纠正他的动作，还在放学后单独陪他加练。"教练说，'不是你不会，是你还没找到方法'。这句话我一直记着。" 小萌 妈妈 母亲 小萌从小患有口吃，害怕在课堂上发言。妈妈每天睡前陪她读故事，一个字一个字地纠正发音，从不急躁。小萌说："妈妈用了三年时间，让我能流利地读完一篇课文。她是我生命里的光。" 1. 【考点：主题关联与对比分析】 三位同学的分享都与《再塑生命的人》中莎莉文老师的形象有着内在关联。请你任选两位同学，分别说说他们的分享与课文中莎莉文老师的哪些品质或行为相呼应。（5分） 1. 【考点：情境表达与价值观引导】 小磊说教练告诉他"不是你不会，是你还没找到方法"，这句话与莎莉文老师的教育方式有着相似之处。请结合课文内容，谈谈你对"好的教育方式"的理解。（5分） 二、阅读理解（共50分） （一）阅读《再塑生命的人》选段，完成1~5题。（18分） 我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写"water"——"水"字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。我静静地站着，注意她手指的动作。突然间，我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了"水"这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。 水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。 井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔碎的洋娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。 那一天，我学会了不少字，譬如"父亲""母亲""妹妹""老师"等。这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？ 1. 【考点：心理描写分析】 选段中"突然间，我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑中激荡"一句，写出了海伦怎样的心理变化过程？请结合上下文分析。（4分） 1. 【考点：语言赏析】 "水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由"这句话中，作者为什么用"唤醒"而不是"教会"？请结合语境分析其表达效果。（4分） 1. 【考点：人物形象分析】 选段中莎莉文老师"把我的手放在喷水口下""在我的另一只手上拼写'water'"，这种教育方式有什么特点？从中可以看出莎莉文老师是一个怎样的人？（3分） 1. 【考点：结尾句理解】 选段结尾"啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？"这句话表达了海伦怎样的情感？请结合全文谈谈你的理解。（4分） 1. 【考点：批注式阅读·中考新题型】 请从选段中任选一句，从"用词之妙"或"细节之真"或"情感之深"的角度，写一则不少于30字的批注。（3分） （1）所选句子：________________________________________ （2）批注：____________________________________________ （二）阅读下文，完成1~5题。（18分） 点灯的人 李 娟 ①我八岁那年的冬天，家里突然来了一位陌生人。母亲让我叫他"李老师"——他要在我家住一个冬天，因为村里的小学缺老师，他是从城里来支教的。 ②李老师戴着眼镜，瘦瘦的，说话慢条斯理，跟我见过的所有村里人都不一样。村里的大人说话都是扯着嗓子的，走路是风风火火的，而李老师走路轻轻的，像怕踩疼了地上的蚂蚁。 ③他来了以后，村里的小学终于有了正式的语文课。以前我们的"语文课"就是抄课文、背课文，抄完背完就没事了。李老师来了之后，一切都变了。 ④记得第一堂课，他没有让我们翻开课本，而是从口袋里掏出一根粉笔，在黑板上写了四个字："想象"和"看见"。他说："同学们，今天我们来学习怎样'看见'。你们觉得，什么是'看见'？" ⑤我们面面相觑。一个同学站起来说："用眼睛看呗。" ⑥李老师笑了，说："对，也不对。"他走到窗边，推开窗户。外面是光秃秃的田野，远处有几棵树，冬天的风呼呼地吹进来，冻得我们直缩脖子。 ⑦"你们看那棵树，"他指着远处一棵孤零零的树，"它现在光秃秃的，不好看，对吧？但是你们闭上眼睛，想一想——春天的时候，它会是什么样子？" ⑧我们闭上眼睛。过了一会儿，有人小声说："会长出叶子。" ⑨"对，什么样的叶子？什么颜色？什么形状？风一吹，叶子会发出什么样的声音？" ⑩课堂一下子热闹起来了。有人说叶子是嫩绿色的，有人说像小扇子，有人说风一吹叶子会"沙沙沙"地响。李老师不住地点头，在黑板上写下我们说的每一个词。 ⑪那堂课之后，我发现世界好像真的不一样了。以前我走路从来不抬头，看到的只是脚下的泥路。但那以后，我会注意到路边枯草上凝结的霜花——原来霜花不是随随便便的，每一片都有不同的形状，像羽毛，像星星，像一朵朵透明的小花。我会注意到傍晚时分，太阳快落山的时候，天空的颜色从橘红变成紫红，再变成深蓝，一层一层的，像母亲叠好的被褥。我还会注意到冬天光秃秃的树枝上，麻雀们挤在一起取暖——它们圆滚滚的，像一个个小绒球。 ⑫我把这些"看见"的东西写进作文里，李老师在我的作文本上画了很多红圈圈。有一次，他把我叫到办公室，说："你写得很好，真的很好。你有一双会'看见'的眼睛。"他送给我一本崭新的笔记本，封面上印着一盏煤油灯。他说："以后有什么'看见'的，就记在这个本子上。记住，写东西不是为了交作业，而是为了留住那些你觉得美的东西。" ⑬那本笔记本我一直用到了五年级。里面记满了我的"看见"：春天第一棵发芽的草、夏天池塘里青蛙的叫声、秋天稻田里金黄色的波浪、冬天屋檐下长长的冰凌……每一篇都不长，但每一篇都是我真真切切"看见"的。 ⑭第二年冬天，李老师没有再来。听母亲说，他去了更偏远的地方教书。我站在村口，看着那条通往城里的路，心想：也许有一天，我也会成为像他那样的人——点一盏灯，让别人也学会"看见"。 ⑮后来，我真的成了一名语文老师。每次带学生读海伦·凯勒的《再塑生命的人》，读到莎莉文老师把海伦的手放在水流下拼写"water"时，我就会想起李老师推开窗户让我们"看见"的那个冬天。我想，每一个好老师，都是那个在黑暗中为你点灯的人。 ⑯海伦·凯勒说莎莉文老师"再塑"了她的生命。而李老师呢？他没有"再塑"我的生命，他只是在我心里点了一盏灯。但有时候，一盏灯就足够了。 （选自《读者》2024年第11期，有删改） 1. 【考点：内容梳理】 通读全文，根据文章内容，完成下表。（4分） 时间阶段 主要事件 "我"的变化 李老师来之前 ①____________________________ 对语文课毫无兴趣，走路从不抬头 李老师来之后的第一堂课 ②____________________________ 开始学会"看见"周围的世界 李老师走后 ③____________________________ ④____________________________ 1. 【考点：语言赏析】 第②段中"李老师走路轻轻的，像怕踩疼了地上的蚂蚁"这句话运用了什么修辞手法？请结合语境分析其表达效果。（3分） 1. 【考点：对比阅读——主题探究】 本文中李老师教学生"看见"的方式，与课文中莎莉文老师教海伦·凯勒认识"水"的方式，有什么相似之处？请结合两文内容分析，并说说你从中获得了关于"教育"怎样的启示。（4分） 1. 【考点：细节描写分析】 本文第⑪段写"我"学会"看见"后观察到的霜花、天空、麻雀；《再塑生命的人》中写海伦学会"水"后"悔恨莫及，两眼浸满了泪水""心中充满了喜悦"。请分析两处描写的异同。（4分） 1. 【考点：写作手法探究】 本文以"点灯"为意象贯穿全文，而《再塑生命的人》以"光明"为核心意象。请分析两篇文章在"核心意象运用"上的共同特点及其对表达主题的作用。（3分） （三）非连续性文本阅读（本题共4小题，共14分） 材料一：关于"特殊教育认知与态度"的调查问卷结果（某市初中生，共1000人参与） 序号 问题 选项 占比 1 你是否了解海伦·凯勒的故事？ A. 非常了解 8% B. 大致了解 42% C. 不太了解 35% D. 完全不了解 15% 2 你认为盲聋儿童能否接受正常的学校教育？ A. 完全可以，需要特殊辅助 23% B. 可以，但效果有限 45% C. 不太可能 22% D. 完全不可能 10% 3 如果班级里有一位残疾同学，你愿意怎么做？ A. 主动帮助他/她 31% B. 视情况而定 48% C. 不太愿意，怕麻烦 15% D. 不愿意 6% 4 你认为"教育公平"最重要的体现是什么？ A. 让每个孩子都有学上 45% B. 为特殊儿童提供适合的教育方式 28% C. 优质教育资源的均衡分配 18% D. 不分贫富、不分地域 9% 材料二：中外盲聋名人教育经历对比 人物 国籍 障碍类型 教育者 教育方式 成就 海伦·凯勒 美国 盲聋 安妮·莎莉文 触觉拼写、实物教学、情境体验 作家、社会活动家，哈佛大学毕业生 张海迪 中国 高位截瘫 自学为主，父母辅助 通过镜子反射看书、自学多国语言 作家、翻译家，中国残联主席 贝多芬 德国 失聪 多位老师 通过振动感受音乐、读唇语 伟大的音乐家 周婷婷 中国 全聋 父亲周弘 "赏识教育"、视觉辅助 中国第一位聋人博士 材料三：班级"假如我失去______"体验活动分享摘录 卡片1： 老师让我们蒙上眼睛在教室里走一圈。我走了三步就不敢动了，感觉前面随时会撞上什么东西。原来，看不见的世界是这样的——不是黑暗，是恐惧。——小辰 卡片2： 我戴上耳塞度过了两个小时。听不到声音的感觉太可怕了，妈妈喊我吃饭我听不见，门铃响了我听不见，连自己的脚步声都听不见。我觉得自己像一个被关在玻璃罩里的人。——小欣 卡片3： 体验了盲聋状态后，我重新读了一遍《再塑生命的人》。以前我觉得海伦·凯勒很厉害，现在我才真正理解——她不是"厉害"，她是"了不起"。从那样的深渊里走出来，需要的不仅是老师的帮助，更是她自己永不放弃的意志。——小哲 卡片4： 我尝试用触觉去"看"东西。我闭上眼睛，用手摸树叶的脉络、摸橡皮的纹理、摸水杯的温度。我发现，原来手真的可以"看见"很多东西。——小慧 1. 【考点：图文转换·数据分析】 阅读材料一，你从中得出了哪些结论？请至少写出两点。（3分） 结论一：________________________________________________ 结论二：________________________________________________ 1. 【考点：跨学科探究】 材料二展示了中外盲聋名人通过教育改变命运的经历。结合《再塑生命的人》中海伦·凯勒的学习经历，说说"适合的教育方式"对特殊儿童成长的意义。（4分） 1. 【考点：图文结合·综合分析】 材料一第3题显示，48%的学生选择"视情况而定"来回应"是否愿意帮助残疾同学"。请结合材料三中卡片1、卡片2、卡片3的内容，谈谈你对这一现象的理解。（4分） 1. 【考点：情境应用·中考新题型】 学校将在"国际残疾人日"（12月3日）举办"用爱点亮生命"主题展览。请你结合以上三则材料，为展览设计一块展板。展板需要包括：一个标题、一段80字左右的导语。（3分） 展板标题：____________________________________________ 导语：________________________________________________ 三、写作（40分） 阅读下面的材料，按要求写作。 海伦·凯勒在《再塑生命的人》中写道："水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。" 一个简单的"水"字，对于海伦·凯勒来说，却是整个世界的开启。莎莉文老师用特殊的方式，让她"看见"了万物皆有名字的真理，让她从黑暗与寂静的深渊中走了出来。海伦用她的经历告诉我们：生命中总会有那样一个人——也许是一位老师、一位朋友、一位亲人——在某个瞬间，用他的爱与智慧，点亮了我们的世界，成为我们生命中的"光"。 在你的成长过程中，是否也曾有这样一个人，他（她）的出现，让你感觉"世界从此不一样了"？他（她）可能做了什么，说了什么，让你至今难以忘怀？ 1. 请以《你是我生命中的光》为题，写一篇不少于500字的记叙文或散文。 2. 要求： （1）结合个人真实的生活体验，写出独特的感受与思考； （2）借鉴《再塑生命的人》中至少一种写作手法（如心理描写、比喻手法、对比手法、细节刻画等）； （3）内容具体，情感真挚，有清晰的叙事线索； （4）不得抄袭，不得套作； （5）文中不得出现真实的人名、校名 参考答案与解析 一、积累与运用 1. A A项全部正确。B项"譬如"的"譬"应读pì，误标为bì。C项"混为一谈"的"混"应读hùn，误标为hǔn。D项"绽开"的"绽"应读zhàn，误标为dìng。故选A。 2. 运用了比喻的修辞手法。作者将受教育前的自己比作"大雾中的航船"，将迷茫、无助的内心状态比作"没有指南针也没有探测仪"的船在雾中航行。这一比喻生动形象地写出了海伦在遇到莎莉文老师之前内心极度迷茫、孤独和绝望的状态——她渴望"光明"却不知方向何在，为下文莎莉文老师的出现和"爱的光明"的降临做了充分的铺垫，使读者更能体会海伦遇到莎莉文老师时那种被"拯救"的激动心情。 3. "光明"一词在文中有双重含义：表层含义指物理意义上的光线——莎莉文老师的到来像一束光照进了海伦黑暗无声的世界；深层含义则象征知识与爱的启蒙——莎莉文老师用独特的教育方式开启了海伦认识世界的大门，让她从混沌迷茫中走出来，获得了精神上的"光明"。这个词语与上文海伦呼喊"光明！光明！快给我光明！"形成呼应，具有强烈的情感冲击力。 4. 示例：我觉得自己像被困在一个密不透风的牢笼里，四周是无边的黑暗和死一般的寂静，我拼命地想要挣脱，却不知道该往哪个方向冲。愤怒让我浑身发抖，却又无处发泄，只能把自己蜷缩成一团，在黑暗中无声地哭泣。 5.第一处：第③句。 修改为：莎莉文老师的耐心引导和独特的教育方式，使海伦逐渐打开了认识世界的大门。 （或：通过莎莉文老师的耐心引导和独特的教育方式，海伦逐渐打开了认识世界的大门。）原句"通过……使……"导致主语缺失，属于介词滥用导致主语残缺的语病。 第二处：第⑥句。 修改为：她的经历告诉我们，教育的力量有多么强大，而爱与耐心，正是教育最珍贵的底色。原句中搭配不当。 6. D"不耻下问"意为"不以向地位比自己低、知识比自己少的人请教为可耻"，多用于形容人谦虚好学的态度。但海伦·凯勒向莎莉文老师学习，莎莉文老师是她的老师，不存在"下问"的关系。此处可用"勤奋好学"或"孜孜不倦"。 7.示例一：上联：黑暗中老师启智 下联：无声处海伦求知 示例二：上联：黑暗无声终有爱 下联：求知启智见光明 8.示例： ①小雅的分享与课文中莎莉文老师的耐心与引导方式相呼应。莎莉文老师没有直接灌输知识，而是通过在海伦手上拼写单词、带她接触实物来引导她认识世界；张爷爷同样没有直接教导小雅，而是通过推荐好书让她自己去发现书中的世界，两者都体现了"引导而非灌输"的教育智慧。 ②小萌的分享与课文中莎莉文老师的坚持不懈与无私的爱相呼应。莎莉文老师用了多年的时间陪伴海伦，从最简单的单词开始教起，从不放弃；小萌的妈妈同样用了三年时间，一个字一个字地帮小萌纠正发音，这种日复一日的耐心陪伴，与莎莉文老师对海伦的付出如出一辙。 9.示例：王教练的这句话与莎莉文老师的教育方式有着异曲同工之妙。在课文中，莎莉文老师教海伦认识"水"时，并没有因为海伦的盲聋而放弃，而是创造性地通过"触觉拼写+实物体验"的方式，让海伦用自己的手"听"、"看"、"理解"了"水"的含义。这种教育方式的核心在于：不是否定孩子的能力，而是帮助孩子找到适合自己的方法。 这启发我们，好的教育方式应当具备三个特点：①相信每一个孩子都有潜能——莎莉文老师相信海伦能学会，王教练相信小磊能投进球；②因材施教，找到适合的方法——不是用同一把尺子衡量所有孩子，而是根据每个孩子的特点找到适合的路径；③给予耐心和时间——教育不是一蹴而就的，莎莉文老师教海伦认识"水"经历了反复拼写，王教练陪小磊加练了无数次。好的教育，不是告诉孩子"你不行"，而是告诉他"你可以，只是还没找到方法"。 二、阅读理解 （一）《再塑生命的人》选段 1.①从心理过程看，这是一个从"困惑"到"顿悟"的剧烈转变。在此之前，海伦虽然跟着莎莉文老师学习拼写，但只是机械地模仿动作，并不理解这些动作的意义；当清凉的水流过手心，同时莎莉文老师在她另一只手上拼写"water"时，两个感官信息瞬间叠加，海伦"恍然大悟"——她突然理解了：原来手上的这个触感（水）和手上的拼写动作（"water"）是有联系的，语言文字是对现实事物的命名。 ②从情感变化看，这一领悟让海伦从长期以来的"愤怒、苦恼"状态中彻底走了出来，取而代之的是"神奇的感觉"和强烈的喜悦。这是她生命从"黑暗"走向"光明"的转折点，标志着她的精神世界被正式"唤醒"。 2.①"唤醒"一词比"教会"更贴切地表达了海伦内心变化的本质。"教会"侧重于外在的知识传递——老师教、学生学；而"唤醒"则强调内在的觉醒——知识不是被灌输进去的，而是像种子一样原本就在海伦的心里，只是需要被触发、被激活。 ②"唤醒"具有更强烈的情感色彩和诗意的美感。它暗示了海伦的灵魂在此之前是"沉睡"的——在黑暗和寂静中沉睡，"水"的领悟如同一道惊雷，将她从沉睡中唤醒，从此她开始"看见"世界、感受世界。 ③"唤醒"也与下文"光明、希望、快乐和自由"四个词的排列形成呼应——被"唤醒"的不仅是认知能力，更是整个生命的活力与希望。 3.莎莉文老师的教育方式有以下几个特点：①实物教学——不是抽象地解释"水"是什么，而是让海伦用身体去直接感受水（清凉的触感），再将触感与符号（拼写）联系起来；②情境化教学——在井房这个真实场景中教学，让海伦在自然情境中理解语言的意义；③多感官联动——将触觉（水流过手）与动觉（手指拼写）结合，弥补了海伦视觉和听觉的缺失。 从中可以看出，莎莉文老师是一个富有教育智慧、极有耐心、善于创新、真正理解孩子内心需求的人。她不拘泥于传统的教育方法，而是根据海伦的特殊情况创造性地设计教学方式；她不因海伦的残疾而降低期望，而是相信她有学习的能力并找到了适合她的路径。 4.这句话表达了海伦在获得知识与理解后极度的喜悦和幸福感。 ①从表层情感看，这是海伦学会语言文字后的兴奋——她终于理解了"万物都有名称"这一真理，世界在她面前变得"花团锦簇，美不胜收"，这种从混沌到清晰的认知飞跃带来的快乐是难以言表的。 ②从深层情感看，这句话更是一种生命被"再塑"后的感恩与庆幸。一个曾经在黑暗中愤怒、苦恼、绝望的盲聋儿童，如今不仅学会了语言，更感受到了"光明、希望、快乐和自由"。反问句"还有比我更幸福的孩子吗？"以强烈的语气表达了她内心的满足——不是因为她拥有了多少物质财富，而是因为她找到了通往世界的钥匙。 ③这句话与课文开头"愤怒、苦恼""疲倦不堪"形成鲜明对比，完成了从"绝望"到"幸福"的情感弧线，让读者深刻感受到教育的伟大力量。 5.示例一——所选句子："水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。" 批注：此句在"用词之妙"上令人叹服。一个"唤醒"道出了教育的真谛——真正的教育不是灌输，而是点燃。"光明""希望""快乐""自由"四个词语由外而内、由抽象到具体，层层递进，将水这个普通的单词赋予了神圣的意义。短短一句话，概括了整个生命的转折，字字千钧。 示例二——所选句子："我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。" 批注：此句在"情感之深"上直击人心。一个曾经"疲倦不堪""愤怒、苦恼"的孩子，如今"企盼着新的一天快些来到"——这"企盼"二字背后，是一个生命从黑暗走向光明的全部历程。结尾的反问"世界上还有比我更幸福的孩子吗？"更是将这种来之不易的幸福感推向了顶峰，让每一个读到此处的人都为之动容。 （二）《点灯的人》 1. 时间阶段 主要事件 "我"的变化 李老师来之前 ①语文课就是抄课文、背课文，对学习毫无兴趣 对语文课毫无兴趣，走路从不抬头 李老师来之后的第一堂课 ②李老师让学生闭上眼睛想象春天的树，教他们学会"看见" 开始学会"看见"周围的世界 李老师走后 ③"我"坚持用笔记本记录"看见"的一切，后来成为语文老师 ④拥有了发现美的眼睛，并立志成为像李老师那样的人 2.运用了拟物（或夸张）的修辞手法。将李老师走路"轻轻的"这一特点，通过"像怕踩疼了地上的蚂蚁"这一极度夸张的比喻生动地呈现出来。其表达效果是：①从人物形象看，突出了李老师与村里人截然不同的气质——温和、文静、细腻，让读者对这位"不一样的老师"留下深刻印象；②从主题暗示看，"怕踩疼蚂蚁"这一细节暗含了李老师对一切生命的尊重与爱护，这与后文他用心呵护每一个学生的求知欲的品质相呼应，为后文他独特的教学方法埋下了伏笔。 3.相似之处： ①都采用了情境体验式教学。莎莉文老师没有在房间里抽象地教海伦拼写"水"，而是带她到井房，让清凉的水流过她的手，让她用触觉直接感受"水"是什么；李老师也没有在黑板上讲解"想象"的定义，而是推开窗户，让学生看着窗外的树，闭上眼睛去想象它春天的样子。两位老师都选择让学生在真实或想象的情境中去体验、去发现，而不是被动地接受知识。 ②都注重激发学生的内在感知力。莎莉文老师通过触觉联动让海伦"感觉"到语言的力量；李老师通过提问和引导让学生"看见"被忽略的美好。两者的核心都是唤醒——唤醒学生对世界的感知能力，而不是简单地传授知识。 启示： 好的教育不是填鸭式的知识灌输，而是点燃学生心中的好奇之火。两位老师的教育方式告诉我们：当学生真正"感受到"了、真正"看见"了，知识就不再是枯燥的文字，而会成为他们生命中活生生的体验。教育的本质，是让人学会用自己的方式去认识世界。 4.相同点： 两处描写都采用了多感官结合的写法。本文通过视觉（霜花的形状、天空的颜色、麻雀的样子）展现"我"学会"看见"后的变化；《再塑生命的人》则通过触觉（水的清凉）与情感（悔恨、喜悦）的结合展现海伦内心的变化。两处描写都服务于人物心理和情感的变化，让读者通过具体的细节感受到人物内心世界的变化。 不同点： ①观察对象不同。本文写的是对外部世界（自然景物）的观察——霜花、天空、麻雀，是从"向外看"的角度展现"我"的变化；《再塑生命的人》写的是对内心世界的感受——悔恨、喜悦、期盼，是从"向内看"的角度展现海伦的变化。②情感基调不同。本文的描写带有一种宁静的、发现的喜悦；而《再塑生命的人》的描写则充满了强烈的情感起伏——从悔恨的泪水到幸福的期盼，情感张力更强。 5.共同特点： 两篇文章都选择了一个具有象征意义的核心意象贯穿全文——本文的"点灯"和《再塑生命的人》的"光明"。这两个意象都具有以下共同特征：①象征性——"灯"和"光"都象征着知识、爱与希望的传递；②贯穿性——意象在文中反复出现，形成一条隐形的线索；③升华性——意象从具体走向抽象，从物理层面的"灯/光"升华为精神层面的"启蒙/救赎"。 对主题的作用： ①本文通过"点灯"这一意象，将李老师比作"点灯的人"，将知识比作"灯"，将对学生的启蒙比作"点灯"，形象地表达了"教育就是点亮他人生命"的主题——"灯"的意象让抽象的教育理念变得具体可感，让读者深刻理解一个好老师对学生的影响是何等深远。②《再塑生命的人》通过"光明"这一意象，贯穿了海伦从"呼喊光明"到"爱的光明照在身上"再到"水给予我光明"的完整心路历程，"光明"既是物理层面的光，更是精神层面的启蒙与希望，完美地呼应了"再塑生命"的主题。③两篇文章都通过核心意象的使用，让抽象的生命感悟变得形象、生动、有力，使主题的表达更具感染力和冲击力。 （三）非连续性文本阅读 1.结论一：超过半数的初中生（50%）对海伦·凯勒的故事"不太了解"或"完全不了解" ，说明当代青少年对经典励志人物及其精神缺乏足够的认知，需要加强相关内容的普及教育。 结论二：近七成（67%）初中生认为盲聋儿童"可以"或"完全可以"接受正常的学校教育，说明大多数青少年对特殊教育的可能性持积极态度，但仍有约三分之一的学生对此持怀疑态度，社会对特殊教育的认知仍有提升空间。 2.①从海伦·凯勒的经历来看，"适合的教育方式"对特殊儿童具有改变命运的意义。莎莉文老师没有因为海伦是盲聋儿童就放弃教育，而是创造性地采用了触觉拼写和实物教学的方式，让海伦找到了认识世界的独特路径。最终海伦不仅学会了语言，还考入了哈佛大学，成为享誉世界的作家——这一切都源于"适合的教育方式"。 ②材料二中张海迪通过自学（借助镜子反射看书）、周婷婷通过"赏识教育"、贝多芬通过振动感受音乐——这些例子都证明了一个道理：特殊儿童并非"不能学习"，而是需要"用不同的方式学习" 。适合的教育方式能够弥补他们感官上的不足，发挥他们其他感官的潜能，帮助他们打开认识世界的大门。 ③"适合的教育方式"的意义不仅在于传授知识，更在于给予特殊儿童尊严和希望。当海伦理解"水"的含义时，她感受到的不仅是知识的快乐，更是作为一个"人"被尊重、被理解的幸福感。适合的教育方式，让特殊儿童看到了自己生命的可能性。 3.①材料一的数据显示，48%的学生选择"视情况而定"来回应是否愿意帮助残疾同学，这说明相当一部分学生对残疾同学存在观望或不确定的态度，这种态度背后可能源于对残疾的不了解、不知道如何相处、或担心"麻烦"。 ②材料三中卡片1（小辰蒙眼体验）和卡片2（小欣戴耳塞体验）的内容表明：只有亲身经历过类似的不便，才能真正理解残疾人的困境。小辰说"看不见的世界不是黑暗，是恐惧"，小欣说"像被关在玻璃罩里的人"——这些真实的体验让他们对残疾人的处境有了切身的感受。 ③卡片3（小哲的反思）则更进一步：体验之后重新阅读《再塑生命的人》，让他从"觉得海伦很厉害"转变为理解"她是从深渊里走出来的"——这种认知的变化说明，真实的体验和深度的了解，能够消除偏见、激发同理心。 ④因此，材料一中的"视情况而定"并非冷漠，而是反映出：青少年对特殊群体的认知不足是导致他们态度犹豫的主要原因。如果有更多的体验活动和教育引导（如材料三中的体验活动），帮助他们真正理解残疾人的处境和需求，这种"视情况而定"的态度有望转变为积极的"主动帮助"。 4.示例一： 展板标题：每一颗星星，都值得被看见 导语：海伦·凯勒在黑暗与寂静中，被莎莉文老师用爱与智慧"再塑"了生命。她告诉我们：教育的本质不是筛选，而是点亮。无论健全还是残疾，每个孩子都值得拥有适合的教育方式。让我们走近特殊群体，用理解代替偏见，用行动传递温暖。 示例二： 展板标题：用爱点亮生命——致敬每一位"莎莉文老师" 导语：他们看不见光，却成为光；他们听不见声，却让世界听见他们的声音。从海伦·凯勒到张海迪，从贝多芬到周婷婷——这些闪耀的名字背后，都有一位或一群"莎莉文老师"。教育的公平，不是让每个人都一样，而是让每个人都能用自己的方式发光。 三、写作评分标准 等级 分值 评分标准 一类 37~40 题目理解准确，选材独特；巧妙借鉴《再塑生命的人》的写作手法（心理描写、比喻手法、对比手法、细节刻画等）；情感真挚，感悟深刻；语言优美，结构严谨；不少于500字 二类 32~36 符合题意，内容充实；能运用《再塑生命的人》的写作手法；情感真实，有感悟；语言通顺，结构完整 三类 27~31 基本符合题意，内容较充实；有写作手法意识；情感较真实；语言基本通顺 四类 15分以下 偏离题意；内容空泛；未借鉴写作手法；语言不通顺 参考范文 《你是我生命中的光》 我至今记得那个秋天的下午。 数学卷子发下来的时候，58分的成绩像一记重锤，把我整个下午都砸得昏昏沉沉的。那天放学后，我没有回家，一个人坐在操场的角落里，看着天一点一点暗下去。 "怎么还不回家？"一个声音从身后传来。我回头一看，是教语文的周老师。她应该是刚从办公室出来，手里拎着包，看起来正准备回家。 我没有说话，把卷子翻了过去。 她在我身边坐下，也不追问，只是说："你看那边的云。" 我顺着她的目光看去，西边的天空被夕阳染成了橘红色，云层一层一层的，像是谁把颜料泼了上去，从深红到浅红，从浅红到金黄，慢慢地融化在深蓝色的天幕里。 "好看吗？"她问。 我点点头。 "你知道吗，"她继续说，"我上初中的时候，数学也特别差，有一次只考了40多分。那天我躲在教室里哭，我的语文老师找到我，没有说一句安慰的话，就是拉着我看了一场日落。" 我转头看着她，有些意外——原来周老师也有过这样的经历。 "他跟我说，'分数不能定义你，但你看日落的眼光可以'。"周老师笑了笑，"那句话，我记了二十年。" 那天傍晚，周老师陪我坐了很久。她没有给我讲数学题，也没有给我讲大道理，只是跟我说她小时候的故事，说她怎么从一个数学不好的孩子，慢慢找到了自己真正热爱的东西——文字。她说："每个人都有自己的路，数学不好不代表你不行，重要的是找到那件让你眼睛发光的事。" 从那以后，周老师开始借书给我看。从《小王子》到《草房子》，从《城南旧事》到《我与地坛》。每一本书看完，她都会问我："你最喜欢哪一句？为什么？"起初我不太会回答，只是说"好看""感动"。她就耐心地引导我："你看，这句话用了一个特别好的比喻""你看，这个细节写得多真实"。 慢慢的，我也学会了"看见"。看见文字背后的情感，看见句子背后的画面，看见那些看似平淡的叙述里藏着怎样汹涌的情绪。 初二那年，我的作文第一次被周老师当作范文在班上朗读。我坐在座位上，听着她读我的文字，心跳得厉害，脸烧得发烫，但心里有一种从未有过的感觉——那是一种被"看见"的喜悦。 后来我写过很多作文，考过很多次高分，但再也没有哪一次，能比得上那个秋天傍晚，一个老师陪一个考砸了的学生看了一场日落。 海伦·凯勒说莎莉文老师是"再塑"她生命的人。我想，周老师没有"再塑"我的生命，她只是在我最迷茫的时候，为我点了一盏灯。但有时候，一盏灯就足够了——它不会照亮整个世界，但足以照亮脚下的路。 你是我生命中的光，周老师。 学科网（北京）股份有限公司 $