2.1《水到哪里去了》教学设计-2026-2027学年科学三年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“水的蒸发”核心知识点，是教科版三年级上册《水》单元第一课。通过黑板湿“水”字消失的生活化情境导入，引导学生思考水的去向，为后续水的沸腾、凝结等状态变化学习搭建认知支架。 该资料亮点在于以对比实验（有盖与无盖杯子水量变化）培养探究实践能力，用表格比较水和水蒸气异同发展科学思维，结合晒衣服、吹风机等生活实例强化科学观念应用。帮助学生建立物质变化观，教师可直接使用实验方案与素材提升教学效率。

第二单元 水 1.《水到哪里去了》教学设计 【教材解读】 本课是教科版三年级上册《水》单元的第一课，属于小学科学“物质科学”领域，其核心概念指向“物质具有不同的状态和特征，在一定条件下可以发生状态变化”。 《水》单元共编排8课时。第1课作为单元起始，聚焦于“水的蒸发”这一核心概念，旨在引导学生关注日常生活中“水消失”的现象，初步建立“蒸发”的科学认知；后续各课将围绕水的沸腾、凝结、融化与凝固等状态变化展开深入探究。 本课以“黑板上水迹消失了”这一常见生活情境为切入点，通过观察、讨论引发学生对“水到哪里去了”的思考。学生在已有生活经验基础上提出假设，继而通过对比实验获取证据，验证“水变成水蒸气跑到空气中去了”这一科学解释。在此基础上，教师引导学生寻找生活中的蒸发实例，将科学概念与日常生活建立联系。最后，运用表格整理比较水和水蒸气的异同，帮助学生完成从具体现象到抽象概念的认知建构。课外拓展实验引导学生持续观察倒扣塑料盒中的水珠变化，进一步巩固对蒸发与凝结现象的理解。 【学情分析】 三年级学生对于“水变少了”“水干了”这类现象有着丰富的生活体验，如湿衣服晾干、拖地后地面变干、水洼消失等。他们能够直观地描述“水没了”“水跑到天上去了”等现象，但对于“水究竟以什么形态存在”“为什么会消失”等本质问题缺乏科学认知。学生普遍认为“水蒸发了”只是水的减少过程，难以理解水蒸气是无色无味的气体，并可能将“水蒸气”与“白气”混为一谈。此外，学生对对比实验中控制变量的意识尚未形成，需要教师通过问题引导，帮助其理解“杯子大小相同”“水量相同”等条件的意义。 学生在二年级《我们的地球家园》单元中已观察过水的三种形态，在一年级《比较与测量》中已接触过简单的对比观察方法。这些前置经验为本课的实验设计及现象分析提供了认知基础。 【教学目标】 科学观念 1.通过对比实验与现象分析，知道水在常温下会慢慢变成水蒸气飞散到空气中，这种过程称为蒸发，初步建立“水在一定条件下可以转变为水蒸气”的物质变化观。 2.知道水蒸气是无色、无味、透明的气体，与水具有相同的性质，也存在形态上的区别，深化对水的不同存在形态的认识。 科学思维 1.基于“水迹消失”的现象，能提出自己的解释性假设，并通过实验现象验证假设，初步发展基于证据进行推理论证的思维能力。 2.运用比较思维，通过有盖与无盖杯子中水量变化的对比分析，推断水的去向，体会“对比”是获取科学证据的重要方法。 3.能运用表格对水和水蒸气的相同点与不同点进行整理归纳，初步发展分类与概括的逻辑思维能力。 探究实践 1.能按照实验方案，规范完成有盖与无盖杯子水量对比实验，做好水位标记，认真观察并记录实验现象。 2.能小组合作进行课外拓展观察（倒扣塑料盒实验），记录盒内出现的变化，尝试解释现象背后的原因。 3.能用科学的语言描述水蒸发的现象，在交流讨论中清晰表达自己或小组的观点，倾听并回应他人意见。 态度责任 1.在探究活动中激发对水的变化现象的好奇心和探究欲望，乐于观察生活中的蒸发实例，主动思考现象背后的科学道理。 2.初步养成细致、客观的观察态度和记录习惯，意识到科学结论需要基于事实和证据，而不是凭感觉判断。 3.意识到水在生活中的重要性，初步形成珍惜水资源、节约用水的自觉意识。 【教学重难点】 教学重点：通过对比实验，理解水在常温下会慢慢变成水蒸气的过程，知道水蒸气是无色无味的气体。 教学难点：理解“水蒸气”与日常生活中所见“白气”的区别，建立水蒸气是无色无味、看不见的气体的科学概念。 【教学准备】 学生准备：《学生活动手册》。 教师准备：班级记录表一张、湿抹布一块、教学课件（含生活中蒸发实例图片、水和水蒸气比较表格模板）。 小组准备：两个完全相同的透明玻璃杯（大小、形状一致）、透明塑料薄膜一片、橡皮筋一根、记号笔一支、直尺一把、透明塑料盒一个。 【教学过程】 一、聚焦：水迹去哪儿了（约8分钟） 教师用湿抹布在黑板上书写一个大大的“水”字，请全班同学仔细观察这个湿字。 “同学们看，黑板上这个字是用湿抹布写上去的。过一会儿，我们再来看看有什么变化。” 等待约2分钟后，请学生观察并描述现象——湿字变淡了、水迹慢慢变小了，最后几乎消失了。 教师追问：“原本留在黑板上的水到哪里去了？你们能说说自己的看法吗？” 学生自由发言：可能被黑板吸进去了、可能变成水蒸气飞走了、可能干了…… 教师不急于给出答案，而是引导学生思考：“水真的‘消失’了吗？它会不会以另一种形式存在于我们周围？” 设计意图：以直观的课堂小实验引发认知冲突，激发探究欲望，为后续探究活动奠定基础。 二、探索：水去哪儿了的实验探究（约18分钟） 环节一：结合生活经验，初步认识蒸发现象 教师提问：“生活中你们还见过哪些‘水不见了’的现象？” 学生举例：湿衣服晾干了、拖地后地面干了、水洼天晴后不见了、洗完手不用擦一会儿也干了。 教师引导学生思考：“这些现象说明了什么？水在什么条件下会‘跑’到空气中去？” 小结：水在常温下，会慢慢变成水蒸气飞散到空气中，这就是蒸发现象。水蒸气是无色无味的气体，因此我们看不见水蒸发的过程。 板书：蒸发——水变成水蒸气的现象。 环节二：对比实验，验证水的去向 教师引导：“刚才大家说水变成水蒸气跑到空气中了，这只是我们的猜测。科学结论需要有事实依据。怎样用实验来证明呢？” 小组讨论实验方案，教师引导学生关注：用什么材料？怎样设计才能证明水真的“跑”到空气中去了？ 师生共同确定实验方案： （1）准备两个大小、形状完全相同的透明杯子。 （2）向两个杯子中加入相同量的水（水量约为杯高的三分之一），用记号笔在杯壁上标出起始水位。 （3）其中一个杯子用塑料薄膜盖严，并用橡皮筋扎紧杯口（标为1号杯），另一个杯子敞口放置（标为2号杯）。 （4）将两个杯子同时放在通风、向阳的窗台上，放置一段时间（约30分钟至1小时，可利用课后时间继续观察）。 教师提醒：“为什么要用两个相同的杯子？为什么水量要相同？”引导学生体会控制变量的意义。 学生分组操作，做好标记和记录，将杯子放置在指定位置。 环节三：课外拓展实验介绍 教师出示透明塑料盒：“课后我们可以做一个有趣的实验——把这个塑料盒倒扣在地面上，过一段时间后观察盒内有什么变化。想一想，这些变化说明了什么？” 设计意图：三个层次的探究活动——从生活经验到对比实验再到课外拓展，引导学生逐步深入理解蒸发概念。 三、研讨：我们的发现（约15分钟） 环节一：分析实验现象 待实验进行一段时间后（如课堂时间不足，可安排为第二课时前半段或课后观察记录后汇报），组织学生观察两个杯子的变化。 请各小组汇报实验现象： 1号杯（有盖）：水位下降较少，塑料薄膜内壁出现小水珠。 2号杯（敞口）：水位下降明显，水量减少较多。 教师引导研讨：“两个杯子中水量的变化有什么不同？这说明了什么？” 学生讨论得出结论：敞口杯中的水“跑”到空气中去了，有盖杯中的水被薄膜挡住了，“跑”不出去，一部分还凝结在薄膜上变成小水珠。 教师追问：“如果水真的‘跑’到空气中去了，为什么我们看不见？” 引导学生理解：水蒸气是无色无味的气体，肉眼无法看见。 环节二：解读拓展实验现象 请完成课外观察的学生分享发现：倒扣的塑料盒内壁出现小水珠。 讨论：“这些小水珠是从哪里来的？” 小结：地面上的水蒸发变成水蒸气，水蒸气遇到较冷的塑料盒壁，又凝结成小水珠。这说明水确实会变成水蒸气进入空气中。 环节三：比较水和水蒸气 对比项 水（液态） 水蒸气（气态） 颜色 无色 无色 气味 无味 无味 透明度 透明 透明 看得见/看不见 看得见 看不见 是否有固定形状 没有固定形状 没有固定形状 是否有固定体积 有固定体积 没有固定体积 教师出示表格（黑板或课件），引导学生从颜色、气味、透明度、形状等方面比较水和水蒸气的异同，师生共同填写： 教师强调：水蒸气也是水的一种存在形式，只是我们看不见它。 设计意图：通过三个层次的研讨，从实验证据到结论提炼，再到比较归纳，帮助学生构建完整的科学概念。 四、拓展：生活中的蒸发（约7分钟） 教师出示一组生活中的图片：晒衣服、晒谷子、吹风机吹头发、风扇对着水吹等。 引导学生观察并讨论：“人们在做什么？为什么要这样做？怎样能让水蒸发得更快？” 学生结合生活经验回答：晾晒、加热、吹风都能加快水的蒸发。 教师追问：“了解了蒸发现象后，对我们合理安排生活有什么帮助？” 学生自由发言：洗完衣服要晾在通风有阳光的地方、下雨天衣服干得慢、夏天出汗后吹电扇很凉快…… 教师小结：水蒸发时会带走热量，所以夏天出汗后会感觉凉爽；了解蒸发规律，可以帮助我们更好地安排生活。 课后任务布置： 1.继续观察两个杯子中的水量变化，连续记录3天，比较有盖和无盖杯子的差异。 2.在生活中找一找水蒸发的实例，用简单的话记录在活动手册中。 3.继续观察倒扣塑料盒中的变化，记录下来与同学交流。 设计意图：将课堂所学延伸至生活实际，让学生感受到科学就在身边，学科学是为了更好地生活。 【板书设计】 1.水到哪里去了 水蒸气（无色、无味、看不见） ↑ 蒸发（常温下慢慢变成） 水（看得见） ↓ ┌──────────┴──────────┐ 1号杯（有盖） 2号杯（敞口） 水位下降少 水位下降多 薄膜有水珠 水跑了出去 学科网（北京）股份有限公司 $