第21课《小圣施威降大圣》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《小圣施威降大圣》的情节脉络、人物形象及想象魅力，导入承接孙悟空前期故事，以“西游斗法”主题展任务为支架，引导学生设计“斗法追踪表”“人物评价墙”“想象鉴赏卡”，梳理情节、分析人物、赏析想象。 特色在于任务驱动式教学，以小组合作完成展品设计为核心。通过“斗法追踪表”梳理变化培养逻辑思维，用句式分析人物提升语言运用，结合名家评价理解“神魔皆有人情”增强文化自信。激发学生阅读兴趣，提升分析表达能力，为教师提供结构化教学流程，便于高效开展教学。

统编版语文七年级上册第六单元《小圣施威降大圣》教学设计 教学目标 1、快速阅读全文，梳理故事的经过，把握“斗法变戏”的情节脉络。 2、分析孙悟空和二郎神的人物形象，感受“神魔皆有人情，精魅亦通世故”的丰富内涵。 3、感受丰富奇特的想象，体会文学阅读的乐趣，激发阅读《西游记》整本书的兴趣。 教学重难点 1、教学重点：梳理二圣斗法的故事情节，分析孙悟空和二郎神的人物形象。 2、教学难点：体会文中丰富奇特的想象，理解“神魔皆有人情，精魅亦通世故”的内涵。 教学过程 一、情境导入，发布任务 1、教师导入：书接上文，话说那齐天大圣惊扰龙宫、打绝地府、大乱蟠桃会，搅得三界不宁。玉帝派二郎神前去降服这泼猴，二人大战三百回合，不分胜负。这就开启了我们今天要读的故事——《小圣施威降大圣》。 2、教师介绍作者及作品。 吴承恩（约1510—1582），字汝忠，别号射阳山人，淮安山阳人，明代小说家。《西游记》讲述了唐僧师徒前往西天取经，一路上降妖除魔，历经九九八十一难，最终取得真经修成正果的故事。这部小说被鲁迅先生称为“神魔小说”，被林庚先生称为“童心之作”。 3、教师简要介绍神魔小说和章回体知识。 神魔小说是以神魔怪异为题材、借幻想神魔反映现实的小说，具有想象奇幻、语言风格多变的特点。章回体是中国古代长篇小说的主要形式，全书分为若干章节，称为“回”，每回前有回目概括本回故事内容。 4、教师发布本课任务：学校“西游斗法”主题展正在筹备《小圣施威降大圣》专题展区，展区需要设计“斗法追踪表”“人物评价墙”“想象鉴赏卡”三件展品。今天，全班同学作为策展团队，将共同完成这三件展品的设计。 二、任务一：理故事情节——完成“斗法追踪表” （一）整体感知，划分结构 1、学生快速默读课文，思考文章可以分为几个部分，每个部分讲了什么核心内容。 2、学生交流后教师引导梳理。 第一部分（第1段）：遭围逃生——群猴惊散，悟空无心恋战，抽身逃离。 第二部分（第2至3段）：斗法变戏——二圣各显神通，变化较量。 第三部分（第4至5段）：灌口再战——悟空变作二郎神，在灌江口展开新一轮激战。 （二）梳理变化过程 1、教师提问：这场精彩的对决围绕哪个字展开。 预设：围绕“变”字展开。 2、教师追问：文中呈现了哪些方面的变化。 预设：法象之变、地点之变、心理之变、称呼之变。 3、小组合作完成“斗法追踪表”。 法象之变：孙悟空先后变为麻雀、大鹚老、鱼儿、水蛇、花鸨、土地庙、二郎神；二郎神先后变为饿鹰、大海鹤、鱼鹰、灰鹤、现出原身、用弹弓打、用照妖镜照。 地点之变：天空→水里→天空→水里→涧水之上→地面→灌江口。 心理之变：大圣因猴群惊散而心慌→玩心渐起、从容应对→气定神闲；小圣临危受命、自信淡定→越战越慌→气急败坏。 称呼之变：梅山六兄弟对孙悟空的称呼从“泼猴”到“大圣”，从轻视到敬佩，体现了对孙悟空实力的认可。 三、任务二：知四个变化——完成“人物评价墙” （一）分析法象之变 1、教师引导学生思考：斗法过程中，二人所变形象各有什么特点。 孙悟空所变形象：麻雀（小）、大鹚老（灵活）、鱼儿（水中）、水蛇（低微）、花鸨（被视为低贱鸟类），特点为更小、更灵活、更朴实，多为自保和逃生。 二郎神所变形象：饿鹰（凶猛）、大海鹤（威严）、鱼鹰（专业）、灰鹤（端庄），特点为更大、更端庄、更具威严气派和攻击性。 2、教师小结：通过法象之变，可以看出二郎神作为神祇的神勇与高傲，孙悟空作为猴子的凡俗、调皮与机智灵动。 （二）分析地点之变 1、教师提问：七个变化回合的斗争地点发生了怎样的变化。作者为何安排孙悟空跑到二郎神的府邸。 斗法地点“天空—水里—天空—水里—涧水之上—地面—灌江口”不断转移，场地多变。 教师引导分析：地点变化体现了大圣的“猴性”——虽然心系花果山，但玩心很重；也表明大圣实力不在二郎神之下，更像游戏而非战斗；同时反映了孙悟空的机智灵敏，深谙“最危险的地方就是最安全的地方”之理。 （三）分析心理之变 1、教师引导学生梳理二人心理变化。 斗法之初：大圣因妖猴惊散而“慌”，被迫应战；小圣因武艺高强、身负使命而自信。 斗法之中：二人见招拆招，从容应对，均显机智勇敢。 斗法之末：大圣气定神闲，占据心理优势；小圣气急败坏，心态处于劣势。 （四）分析称呼之变 1、教师引导：二郎神和他的手下对孙悟空的称呼发生了哪些变化。为什么会产生这样的变化。 称呼从“泼猴”到“大圣”的变化，体现了众人对孙悟空态度从轻视转为欣赏、佩服。 （五）分析人物形象 1、小组合作，在文中画出描写大圣和小圣语言、动作、心理的句子，分析其形象特点。 学生用“运用______描写，写出了______，表现了______”的句式分析。 2、全班交流，教师点拨。 大圣形象：“正斗时，大圣忽见本营中妖猴惊散，自觉心慌，收了法象，掣棒抽身就走”——运用心理、动作描写，写出顾念同类、有情有义、机智的形象特点。 “捏着拳头，望空就打”“变做一条水蛇，游将去”“飞在树梢头钉住”——“捏”“藏”“变”“钉”等动作描写，表现随机应变、神通广大。 “那大圣变鱼儿，顺水正游，忽见一只飞禽……急转头，打个花就走”——心理、动作描写，表现善于动脑、机敏灵活。 “那大圣已至灌江口，摇身一变，变做二郎爷爷的模样……点查香火”——动作描写，表现胆大心细、从容镇定。 “郎君不消嚷，庙宇已姓孙了”——语言描写，表现调皮可爱。 小圣形象：“二郎圆睁凤目观看，见大圣变了麻雀儿……即将去扑打”——动作描写，表现反应敏捷、判断准确、武艺高强。 “二郎赶至涧边，不见踪迹。心中暗想道……”——心理描写，表现敏锐机智、善于动脑。 “二郎见他变了，却道：‘那大圣……又变作一只花鸨，老鸦乃鸟中至贱至淫之物……’”——神态、语言描写，表现善于观察、细心机警、果敢决断。 3、教师引导学生归纳人物形象。 大圣孙悟空——机智灵活、善于变化、有情有义、从容镇定、调皮可爱。 小圣二郎神——武艺高强、反应敏捷、观察敏锐、果敢决断、有责任感。 四、任务三：赏奇思妙想——完成“想象鉴赏卡” （一）围绕核心问题展开讨论 1、教师提问：孙悟空每次变化，二郎神都能找到制伏他的办法，作者为什么不安排孙悟空直接变成一个最厉害的角色。 预设1：孙悟空每一次变化，紧张中透着诙谐，使得情节一波三折，故事趣味横生，能紧紧抓住读者的心。 预设2：如果安排孙悟空直接变成最厉害的角色，情节就缺少了曲折变化，会让读者觉得索然无味。 教师小结：这正是《西游记》情节“曲折离奇”的特点所在。 2、教师提问：孙悟空号称“七十二变第一人”，为何会在这次斗法中处于下风。他真的是不敌二郎真君吗。 学生讨论后从以下角度分析。 角度一：孙悟空对猴群的担心影响了作战心态。第1段“正斗时，大圣忽见本营中妖猴惊散，自觉心慌……抽身就走”“大圣不恋战，只情跑起”，说明孙悟空因形势变化和对猴子猴孙的担心影响了心态，并未完全发挥实力。 角度二：二郎神的神通对孙悟空有克制。二郎神的法眼能看穿伪装和幻术，孙悟空每次变化都能被识破真身，二郎神总能找到应对之策。 角度三：孙悟空势单力薄。四太尉、二将军拦截了孙悟空逃跑路线，李天王用照妖镜帮助二郎神定位，二郎神得到了天庭众神仙的支援。 （二）联系名家评价深入理解 1、教师出示鲁迅和林庚的评价。 鲁迅：“虽述变幻恍忽之事，亦每杂解颐之言，使神魔皆有人情，精魅亦通世故……” 林庚：“正是因为小说创造了游戏的童话气氛……否则，我们将无法理解其中蕴含着的天真的情趣与幽默的态度。” 2、学生再读课文，采用圈点批注的形式，从“西游人物的人性人情”“西游故事的童心童趣”“西游作者的幽默态度”三个角度进行赏析。 人物的人性人情——“大圣忽见本营中妖猴惊散，自觉心慌”写出悟空顾念同类、有情有义的一面；“二郎神现原身用弹弓打花鸨”写出神祇也有情绪化的一面。 故事的童心童趣——“大圣变麻雀钉在树梢”“二圣互相打量对方变化的‘四不像’动物”，充满天真的游戏趣味。 作者的幽默态度——“孙悟空尾巴变旗竿”“梅山六兄弟喝酒”“走了这猴精也”等内容，轻松诙谐，充满幽默感。 五、课堂总结 本文讲述了齐天大圣孙悟空与二郎真君在打斗过程中各自施展法术、变化万千的故事，紧张中透出诙谐，展现出一个妙趣横生的神魔世界，塑造了大圣和小圣两个鲜明生动的人物形象。通过这篇课文的学习，我们不仅感受到了《西游记》丰富的想象力，更体会到了“神魔皆有人情，精魅亦通世故”的深刻内涵。 六、作业布置 1、文中孙悟空和二郎神在斗法过程中展现了各种神奇的变化，精彩至极。请你发挥联想和想象，思考孙悟空和二郎神还会变化成什么动物，仿照文中内容写一段150字左右的文字。 写作策略：选取合适的动物，体现“一物降一物”的特点；运用细节描写，使语言生动形象，抓住不同动物的外貌、动作等细微之处。 2、课外阅读《西游记》中“大闹天宫”的相关章节，体会孙悟空这一形象的丰富内涵。 学科网（北京）股份有限公司 $