第17课《孤独之旅》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《孤独之旅》中杜小康的心理变化及“孤”的深层含义，以“孤”字联想导入激活认知，发布“孤独·成长”策展任务，通过设计展区为支架，引导学生梳理情节、环境描写与心理变化的脉络。 以策展任务驱动情境化学习为亮点，通过“孤独之境”表格分析环境描写培养语言运用能力，“孤独之心”对话对比梳理心理变化发展思维能力，“孤独之勇”暴风雨情节感悟成长提升审美创造。助力学生提升文本分析与表达能力，为教师提供结构化教学方案，促进核心素养落地。

统编版语文九年级上册第四单元《孤独之旅》教学设计 【教学目标】 1、梳理故事情节，把握杜小康的心理变化历程，理解“孤独之旅”的深层含义。 2、品味文中环境描写与细节描写，体会其对烘托人物心理、推动情节发展的作用。 3、感悟杜小康在孤境中成长的精神力量，联系自身，正确看待成长中的孤独与挫折。 【教学重点】 1、梳理杜小康的心理变化，品味环境描写对表现人物心理的作用。 2、理解“孤”字在文中的多重意蕴。 【教学难点】 理解“孤”字从孤绝的环境之孤，到孤独的心理之孤，再到孤勇的精神之孤的递进过程。 【教学过程】 第一课时 一、情境导入，发布策展任务 （一）创设情境，激活认知 1、教师在黑板上写一个大大的“孤”字，提问：看到这个字，你会联想到哪些词语或情境。学生自由发言：孤独、孤寂、孤苦、孤勇。 2、教师引导：今天我们走进曹文轩的《孤独之旅》，跟随少年杜小康，去体味一个“孤”字背后的成长密码。杜小康原本是油麻地最富有的孩子，却因家庭变故被迫辍学，跟随父亲到荒无人烟的芦苇荡放鸭。他将经历怎样的孤独，又将在孤独中收获什么。 3、学生自由朗读课文，标注重点字词。正音：“撩”读liáo，“撅”读juē，“稠”读chóu，“茬”读chá。指名朗读重点段落，师生点评。 （二）发布策展任务 1、教师宣布：学校正在筹备一场名为“孤独·成长”的少年主题展，展出文学作品中少年的成长故事。我们班负责为杜小康设计一个专题展区。请大家以策展人身份，完成三项策展任务。 2、板书主问题：杜小康的“孤”经历了怎样的变化？“孤”最终成就了什么？ 3、明确三项策展任务： （1）设计“孤独之境”展区，寻孤之境。 （2）布置“孤独之心”互动区，寻孤之心。 （3）策划“孤独之勇”体验区，寻孤之变。 二、任务一：设计“孤独之境”展区，寻孤之境 （一）初读感知，梳理情节 1、教师布置任务：请同学们快速浏览课文，用一句话概括杜小康经历了一段怎样的旅程。 2、学生自主阅读后交流，教师引导明确。 杜小康因家庭变故失学，跟随父亲到芦苇荡放鸭，在孤独中经历了从恐惧逃避到接受面对的成长过程。 3、教师引导：请同学们梳理故事情节，划分结构层次。 失学放鸭（开端）——初到芦荡（发展）——暴风雨追鸭（高潮）——鸭下蛋成长（结局）。 （二）品读环境，感受孤境 1、教师布置任务：请同学们跳读课文，找出描写杜小康所处环境的语句，用笔圈画关键词，小组合作完成表格。 2、学生自主阅读后小组交流，全班汇报，教师引导品读。 地点 环境描写 关键词 杜小康的心理 离开油麻地时 陌生的天空和陌生的水面 陌生、茫然 茫然、恐惧 到达芦荡时 芦苇如绿色的浪潮直涌到天边；芦荡如万重大山围住了小船 浪潮、万重大山、围住 害怕、胆怯 安顿之后 唯一的一缕炊烟；言语被大量省略 唯一、省略、单调 孤独、想家 时间一久 再面对浩浩荡荡的芦苇，就不再忽然地恐慌 不再恐慌 慢慢接受 3、教师重点引导品读第21段。 “芦苇如绿色的浪潮直涌到天边……芦荡如万重大山围住了小船。” 教师引导：运用比喻手法，将芦苇比作浪潮，将芦荡比作万重大山。“浪潮”写出芦苇的广袤无边，“万重大山”写出环境的压迫感，“围住了小船”写出杜小康逃无可逃的窒息感。这样的环境描写将人物的心理外化为可见的画面——害怕与胆怯，正是被这无边的“孤境”所逼出来的。 三、任务二：布置“孤独之心”互动区，寻孤之心 （一）聚焦心理，梳理变化 1、教师布置任务：请同学们找出文中直接描写杜小康心理的语句，梳理他的心理变化轨迹。 2、学生自主圈画后小组交流，全班汇报。 出发时：茫然、恐惧。 到达芦荡时：害怕、胆怯。 安顿后：感到孤独、想回家。 时间一久：不再忽然地恐慌。 暴风雨后：忘记了父亲、独自追鸭、感到疼痛但坚持。 雨过天晴：觉得自己突然长大了、坚强了。 3、教师追问：从“害怕”到“不再恐慌”，中间发生了什么？ 学生讨论后回答，教师引导明确。引导学生关注第33段——“他们已根本不可能回避孤独了。这样反而好了。”这是杜小康心理转折的关键：当人不再抗拒孤独，开始接受孤独，孤独便从敌人变成了成长的土壤。 （二）聚焦对话，品读转变 1、教师引导：请同学们找出杜小康与父亲的三次对话，比较其中的变化。 2、学生找出后交流，教师引导品读。 第一次（第5段）：“我不去放鸭了，我要上岸回家”——哀求、哭腔，是依赖与逃避。 第二次（第31段）：“我要回家”——梦中惊醒后的哭喊，是无助与思念。 第三次（第38段）：“还是分头去找吧”——平静而坚定，是担当与成长。 3、教师总结：从“我要回家”到“还是分头去找吧”，短短三句话，见证了杜小康从孤弱到孤勇的蜕变。 第二课时 四、任务三：策划“孤独之勇”体验区，寻孤之变 （一）聚焦暴风雨，破孤之困 1、教师引导：请同学们朗读第36至47段，思考暴风雨这一情节对杜小康的成长有何作用。 2、学生朗读后小组讨论，全班交流，教师引导品读。 “雷声已如万辆战车从天边滚动过来，暴风雨就歇斯底里地开始了，顿时，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。四下里，一片呼呼的风声和千万支芦苇被风撅断的咔嚓声。” 教师引导：运用比喻和拟人，将雷声比作战车滚动，赋予暴风雨以“歇斯底里”的人性化特征。视听结合——雷声轰鸣、风声呼啸、芦苇折断的咔嚓声，共同营造出一种末日降临的恐怖氛围。这段环境描写渲染了紧张恐怖的气氛，为杜小康的成长设置最严峻的考验；推动情节发展，暴风雨惊散了鸭群，迫使杜小康独自面对困境；暴风雨也是杜小康内心恐惧的外化，战胜暴风雨就是战胜内心的恐惧。 3、教师追问：杜小康在暴风雨中做了什么？这些细节说明了什么？ 学生讨论后回答，教师引导明确。“他忘记了父亲”——不再依赖；“顾不得去察看一下（脚上的伤）”——超越自我；“一边追，一边呼唤着他的鸭子”——承担责任。三个细节，完成了杜小康从男孩到男子汉的精神成人礼。 （二）聚焦鸭下蛋，悟孤之力 1、教师引导：请同学们朗读课文结尾部分，品味杜小康发现鸭蛋后的反应。 2、学生朗读后交流，教师引导品读。 “他惊喜地跑过去捡起，然后朝窝棚大叫：‘蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！’” 教师引导：四个短句，四个感叹号，语气急促而高亢，传达出杜小康难以抑制的狂喜。这种惊喜不只是因为鸭蛋本身，更因为鸭蛋象征着他与父亲数月艰辛的回报，象征着他独自经历孤独、战胜恐惧后的成果。“鸭下蛋了”意味着鸭子长大了、成熟了——而这正是杜小康自身的写照。所以他“哭了起来”，但并不是悲哀——这泪水里有委屈、有欣慰、有激动、有对过去苦难的告别、有对自我成长的确认。 （三）回扣主问题，完成整合 1、教师引导：请同学们回到课开始时的问题——杜小康的“孤”经历了怎样的变化？“孤”最终成就了什么？ 2、学生自由回答。教师总结：杜小康的“孤”经历了三重变化： 第一重“孤境”——失学、离家、芦荡、暴风雨，是环境之孤； 第二重“孤心”——茫然、恐惧、孤独、想家，是心理之孤； 第三重“孤勇”——面对、坚持、担当、成长，是精神之孤。“孤”最终成就了杜小康的成长——他从一个依赖父亲的男孩，变成了一个敢于独自面对风雨的男子汉。 （四）拓展升华，联系现实 1、教师引导：杜小康的“孤之旅”给你怎样的启示？请结合自己的生活经历，谈谈你对“孤独与成长”的理解。 2、教师出示曹文轩的话：“有些孤独，其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素。我们要成长，就不能不与这些孤独结伴而行。” 3、学生自由发言后教师总结：孤境不可怕，可怕的是在孤境中放弃。杜小康的可贵之处，不在于他从未害怕，而在于他害怕之后选择了面对。 五、课堂小结 教师总结：今天我们以策展人身份完成了三项任务，设计了“孤独之境”展区、布置了“孤独之心”互动区、策划了“孤独之勇”体验区。杜小康用一场“孤之旅”告诉我们——孤独不是灾难，而是成长的熔炉。当一个人不再惧怕孤独，开始接受孤独、直面孤独，他就真正长大了。 【作业设计】 1、基础作业：摘抄课文中你最喜欢的三处环境描写，并做批注赏析。 2、提升作业：以“我的孤时刻”为题，写一篇300字左右的短文，借鉴课文中的环境描写手法，用环境烘托自己的心理感受，写出自己在孤独时刻的经历与成长。 3、拓展作业：课外阅读曹文轩《草房子》中与杜小康相关的其他章节，了解杜小康离开芦荡后的命运走向，写一篇200字左右的读书笔记。 学科网（北京）股份有限公司 $