Unit3 Weather Fun time（教学设计）-2026-2027学年人教精通版英语四年级上册

该小学英语教学设计聚焦天气类词汇及谈论天气、旅行计划的核心句型，通过天气表情卡片回忆旧知，结合新加坡旅行计划示例与中国极端天气地点知识，搭建从词汇学习到句型运用、从个人计划到小组合作的学习支架。 以“旅行计划”为主题整合听、说、写、用语言技能，通过个人填写计划和小组调查同伴目的地并建议物品，提升语言能力，Good to know板块介绍中国极端天气地点渗透文化意识，小组合作中结合天气合理建议发展思维品质，助力学生提升语言应用与合作能力，为教师提供分层活动设计与多元评价支持。

Unit3 Weather 课程：小学英语 教材：小学英语人教精通版四年级上册 章节：Fun time 教学内容分析 A Let’s do板块以“旅行计划”为主题，通过选地点查天气、思考物品、写计划、小组分享的步骤，依托新加坡示例，围绕天气类词汇和“I’m going to... It’s... I should take...”句型，落实听、说、写、用的语言技能。 B Good to know板块拓展中国极端天气地点知识，关联天气词汇，拓宽文化视野。Self-check从词汇、会话、拼写、写作四维度，帮助学生自评知识掌握情况。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、读、听的活动中，获取、梳理不同地点的天气信息，掌握描述天气的核心词汇和询问、介绍天气的核心句型；（学习理解） 2. 在教师的引导下，完成个人旅行计划的填写，并能根据计划用核心句型进行口头表达；（应用实践） 3. 在小组合作中，调查同伴的旅行目的地，结合当地天气给出出行物品建议，并向全班展示小组调查结果。（迁移创新） 【核心词汇】 hot, warm, cool, cold, sunny, rainy, cloudy, snowy, windy, weather, umbrella, should, sometimes 【核心句型】 1. How is the weather in...? 2. It’s... there. 3. I’m going to... I should take... 重点难点 【重点】 1. 掌握词汇：hot, warm, cool, cold, sunny, rainy, cloudy, snowy, windy, weather, how, there, should, sometimes, also, umbrella, will, put on，能准确认读、拼写并运用。 2. 能运用句型 "How is the weather in...? It’s... there." 和 "I’m going to... It’s... there. I should take..." 谈论不同地点的天气以及旅行计划。 3. 能完成旅行计划的撰写，包括确定旅行地点、查询对应天气、整理出行物品并记录。 4. 了解中国四个具有极端天气的地点及其天气特征：新疆吐鲁番（最热）、黑龙江漠河（最冷）、新疆托克逊（最干旱）、台湾火烧寮（最多雨）。 【难点】 1. 熟练运用所学句型进行连贯的旅行计划分享，准确结合天气状况合理规划出行物品。 2. 准确理解并运用 "should" 表达出行物品的建议。 3. 掌握类似 bike 和 five 这类含元音字母 i 发/ai/音的单词拼写规则，并能迁移运用。 4. 能清晰、有条理地书写关于不同地点天气情况的内容。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、读、听的活动中，获取、梳理不同地点的天气信息，掌握描述天气的核心词汇和询问、介绍天气的核心句型（学习理解）。 1. 教师出示天气表情卡片，引导学生回忆旧知并学习新词汇。T: Look at this face. How's the weather? S: It's sunny. T: Good! Now look at this one. (出示下雨表情) It's rainy. Say it with me: rainy. S: rainy. 依次教授 hot, warm, cool, cold, cloudy, snowy, windy, umbrella, should, sometimes 等词汇。 2. 教师播放“A Let’s do”部分的情境音频，展示新加坡的插图，引导学生听并提取信息。T: Listen carefully. Where is the boy going? What's the weather like there? S: He's going to Singapore. It's hot and sometimes rainy. 3. 教师出示“Good to know”的四张图片，依次介绍中国四个极端天气地点，带领学生读地点名称和对应的天气描述。T: Look here. This is Turpan in Xinjiang. It's the hottest place in China. S: Turpan, the hottest place. 重复完成对Mohe, Toksun, Huoshaoliao的介绍。 4. 教师呈现核心句型，带领学生进行问答练习。T: How is the weather in Turpan? S: It's hot there. T: How is the weather in Mohe? S: It's cold there. 1. 教师观察学生跟读词汇的准确性，及时纠正发音问题，对发音标准的学生给予表扬。 2. 教师通过提问检查学生对音频信息的提取能力，能准确说出地点和对应天气的学生可获得贴纸奖励。 3. 教师观察学生对新地点名称的认读情况，鼓励学生尝试独立说出地点和天气的搭配。 4. 教师随机抽查学生的问答练习，确保每个学生都能熟练运用核心句型询问和介绍天气。 本阶段活动旨在帮助学生在语境中理解天气类词汇和核心句型，通过图片、音频等直观素材降低学习难度，从词汇到句型逐步推进，让学生充分感知并内化语言，为后续的语言输出积累基础。 在教师的引导下，完成个人旅行计划的填写，并能根据计划用核心句型进行口头表达（应用实践）。 1. 教师展示“A Let’s do”中旅行计划的示例，引导学生梳理填写逻辑。T: Look at the plan. First we need to write the place. Then the weather. Finally what to take. Now think: where do you want to go? S: I want to go to Sanya. 2. 学生独立完成自己的旅行计划填写，教师巡回指导。T: Take out your worksheet. Write down your travel plan. If you have questions, raise your hand. S: (独立填写计划) 3. 教师邀请学生上台展示自己的旅行计划，并用核心句型进行表达。T: Who wants to share your plan? Please come here. S: I’m going to Sanya. It’s hot and sunny there. I should take T-shirts, sunglasses and a hat. 4. 学生两人一组，互相分享自己的旅行计划，进行问答互动。T: Turn to your partner. Ask and answer about your travel plan. A: Where are you going? B: I’m going to... A: How is the weather there? B: It’s... A: What should you take? B: I should take... 1. 教师检查学生的旅行计划填写情况，确保信息完整、词汇使用正确，对有错误的学生进行一对一指导。 2. 教师评价学生的口头展示，从发音、句型使用、内容完整性三个维度给予反馈，比如“Your pronunciation is great! And you used the sentence 'I should take...' correctly.” 3. 教师观察小组互动情况，倾听学生的问答对话，确保学生能熟练运用核心句型进行交流。 本阶段活动聚焦语言的应用，通过填写旅行计划落实书面表达，通过个人展示和同伴互动落实口头表达，让学生将学到的词汇和句型转化为实际运用的能力，巩固所学内容。 在小组合作中，调查同伴的旅行目的地，结合当地天气给出出行物品建议，并向全班展示小组调查结果（迁移创新）。 1. 教师将学生分成4人小组，布置任务：调查小组内每个成员的旅行目的地和当地天气，共同为每位成员整理出行物品建议。T: Now you are in groups of four. Ask each other: Where are you going? How is the weather there? Then talk about what he/she should take. Write down your group's plan. 2. 小组进行合作调查和讨论，教师巡回参与小组活动，提供必要的语言支持。T: (走到某组) What's your group's idea? If he's going to Harbin, what should he take? S: He should take warm coats and gloves. 3. 每个小组推选一名代表上台展示小组调查结果。T: Which group wants to share? Please come. S: Lily is going to Kunming. It's warm and sunny there. She should take dresses and a camera. Tom is going to... 4. 其他小组认真倾听，听完后可以提出问题或给出补充建议。T: Do you have any questions or advice for this group? S: I think Tom should also take an umbrella, because it sometimes rains in Hangzhou. 1. 教师观察小组合作情况，评价小组内的分工是否合理、交流是否顺畅，对合作较好的小组给予表扬。 2. 教师评价小组展示的内容，重点关注学生是否能结合天气给出合理的物品建议，语言表达是否准确流畅。 3. 教师鼓励学生提出问题和补充建议，评价学生的思维拓展能力和语言运用灵活性。 本阶段活动旨在引导学生将所学知识迁移到真实的生活情境中，通过小组合作培养学生的沟通能力和合作意识，同时结合实际情况给出合理建议，提升学生解决实际问题的能力，深化对语言的运用。 板书设计 英文/句型 中文对应 hot/rainy/cold/dry 炎热的/多雨的/寒冷的/干旱的 I’m going to... 我打算去…… How is the weather...? ……的天气怎么样？ 课后任务 1. 参考教材A部分的旅行计划模板，选择一个你想去的地方，查询当地天气，写出你的旅行计划，包括目的地、天气状况和需要携带的物品。 2. 向家人分享你的旅行计划，用上教材里的句子：“I’m going to... It’s... there. I should take...” 3. 记住B部分介绍的中国四个极端天气地点，和家人说说哪个地方最热、最冷、最干燥、最多雨。 教学反思 课堂上通过图片、音频、情境对话等多种形式开展活动，学生参与积极性较高，尤其是在小组合作调查旅行计划的环节，学生们主动交流，能结合所学知识给出合理的出行建议，较好地落实了教学目标。核心词汇和句型的分层练习让不同水平的学生都能逐步掌握，课堂氛围活跃。同时，也存在一些可以优化的地方：一是在“Good to know”环节，可以增加更多互动，比如让学生猜猜哪个地点对应哪种极端天气，提升学生的参与感；二是在学生展示旅行计划后，可以增加互评环节，让学生互相评价同伴的表达，进一步强化核心句型的运用；三是对于基础较弱的学生，可以提前准备一些地点和天气的提示卡，帮助他们更好地完成表达任务。 学科网（北京）股份有限公司 $