2.1同级运算的运算顺序(教学设计)-2026-2027学年三年级上册数学人教版

该小学数学教学设计聚焦同级运算的运算顺序及脱式计算，通过复习加减混合竖式计算唤醒学生已有经验，引导回顾从左往右的运算顺序，自然引入新课，搭建旧知到新知的学习支架。 资料亮点在于结合公交车上下车情境培养数学眼光，引导学生分析数量关系，通过对比分步与综合算式发展数学思维，规范脱式书写并迁移至乘除运算强化数学语言。帮助学生养成规范计算习惯，提升运算能力，为教师提供清晰的教学流程和重难点突破策略。

同级运算的运算顺序（第1课时） 教学目标（含重难点） 1. 正确理解和掌握同级运算的运算顺序，能正确按照运算顺序进行脱式计算。 2. 结合具体情境，理解“同级混合运算，应从左往右依次计算”的算理。 3. 培养学生先看运算顺序再进行计算的良好习惯，同时提高学生的计算能力。 教学重点：能运用同级运算的运算顺序进行脱式计算。 教学难点：理解同级运算的运算顺序。 教学准备 课件。 教法学法 教法：讲授法、问题引导法、直观演示法。 学法：自主探究、合作交流、实践操作。 教学步骤 教师活动 学生活动 意图 一、回顾旧知，引入新课 1. 课件出示练习题：38－26＋43，75－18＋26，请两名学生板演竖式计算。2. 提问：加减混合运算题目是按什么顺序计算的？怎样进行脱式计算？3. 揭示课题：今天我们就来研究同级运算的运算顺序。 1. 独立完成竖式计算，板演展示。2. 回答运算顺序（从左往右），思考脱式写法。3. 齐读课题，明确学习内容。 复习旧知，唤醒已有经验，激发学习兴趣，自然引入新课。 二、探究新知，掌握算法 （一）出示例1情境图1. 课件出示P6例1（公交车上下车问题），提问：从图中你找到哪些数学信息？要求什么问题？2. 引导学生分析：要解决现在车上多少人，应先算什么，再算什么？（二）列式解决问题3. 巡视学生列式，展示分步算式和综合算式（24－13＋18）。4. 对比两种写法，介绍脱式计算格式（板书示范，强调等号写在算式下面，上下对齐，不参加运算的数和符号落下来）。5. 组织比较分步、综合竖式与脱式各自的优缺点。（三）总结加减混合顺序，迁移至乘除混合6. 引导学生总结：只有加、减法的算式，按从左往右顺序计算。7. 出示15÷5×7，让学生独立脱式计算，提问运算顺序，归纳出“只有乘、除法也按从左往右顺序计算”。8. 完整板书结论：只有加、减法或只有乘、除法的算式，从左往右按顺序计算。 1. 观察情境图，说出信息（原来24人，下去13人，上来18人）和问题。2. 同桌交流解题思路，明确先求下车后剩余人数，再求现在人数。3. 独立列式（分步或综合），展示不同写法。4. 跟随教师指导，学习脱式书写格式，观察对比三种写法的不同。5. 小组讨论优缺点，汇报：脱式能清晰显示每一步计算过程。6. 尝试总结加减混合顺序。7. 独立计算15÷5×7，并说出先算15÷5=3，再算3×7=21。8. 归纳同级运算的统一顺序，齐读结论。 借助具体情境理解运算顺序的合理性；通过对比分步与综合算式，体会脱式的简洁性与过程性；由加减迁移至乘除，培养学生类比推理能力，突破难点。 三、巩固练习，深化新知 1. 布置P7“做一做”中的同级混合运算题，巡视指导学困生。2. 布置P9“练习二”第1、2题，请学生说出先算什么，再独立完成。3. 集体订正，强调书写格式。 1. 独立完成“做一做”，标注先算步骤。2. 完成练习二第1、2题，先口述运算顺序，再脱式计算。3. 互相检查，改正错误。 及时巩固新知，强化脱式书写规范，提高计算的正确率与熟练度。 四、课堂小结 提问：这节课你学到了什么？有哪些收获？ 回顾并回答：脱式计算的方法和优点；同级运算的顺序（从左往右）；书写格式等。 梳理知识，形成系统认知，培养反思习惯。 板书设计 同级运算的运算顺序 例：24－13＋18＝29 　　　11 （脱式过程板书示范） 只有加、减法或只有乘、除法的算式，从左往右按顺序计算。 教学反思 本节课通过创设公交车上下车的现实情境，引导学生从分步列式过渡到综合算式，再引入脱式计算，学生能较快理解同级运算从左往右的顺序。脱式书写格式是首次接触，通过板书示范和对比，大部分学生能规范书写。但少数学生在落写未参与运算的符号时仍会遗漏，后续需加强专项训练。乘除混合迁移环节，学生能自主发现规律，效果良好。后续教学可增加“改错”题型，强化顺序判断，并多给学生表达计算步骤的机会，提升思维外显化。 学科网（北京）股份有限公司 $