Unit1 Sports Lesson 3（教学设计）-2026-2027学年人教精通版英语四年级上册

该小学英语教学设计聚焦“运动交友”主题的信息提取与表达、字母组合a-e发音规则及句子重音规律，通过热身提问激活运动相关表达，图词结合感知音形联系，观察重音符号引导规律归纳，搭建从输入到输出的学习支架。 资料以分层活动推进语言能力培养，如A部分从划信息到仿写回复，B部分“看图猜词”游戏巩固发音，C部分结合日常活动创编对话，提升思维品质与学习能力。助力学生语言运用迁移，为教师提供清晰教学路径与评价方式。

Unit1 Sports 课程：小学英语 教材：小学英语人教精通版四年级上册 章节：Lesson 3 A Read and write. 语篇研读 教学内容分析 本课时以“运动交友”为主题，Read and write板块包含四个分层活动： 1. 热身提问聚焦运动话题，激活学生已有运动相关表达； 2. 读帖勾画任务引导学生抓取Jack的个人关键信息； 3. 填空练习强化对Jack年龄（ten years old）、班级（Class One）、年级（Grade Four）、擅长运动（playing basketball）、运动频率（five times a week）及交友需求的信息提取； 4. 仿写回复任务，让学生运用所学句型介绍自己的运动情况，输出语言。 整体从输入到输出，逐步落实“询问运动及频率、介绍自我运动信息”的语言技能。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在读、划、找的活动中，获取并梳理Jack帖子里的个人信息和运动相关内容；（学习理解） 2. 在教师引导下，完成信息填空练习，并能借助核心句型介绍Jack的基本情况；（应用实践） 3. 结合自身实际，模仿帖子格式撰写英文回复，向Jack介绍自己的运动爱好。（迁移创新） 【核心词汇】 basketball, class, grade, age 【核心句型】 1. What sports do you usually do? How often do you do them? 2. I'm good at... 3. I play... times a week. 4. I want to... 重点难点 【重点】 1. 掌握询问日常运动及运动频率的句型：What sports do you usually do? How often do you do them? 2. 能从文本中提取关键信息，完成关于Jack的信息填空，包括年龄、班级、年级、擅长的运动、运动频率及交友意愿等内容。 3. 能模仿示例格式，完成给Jack的回复，正确填写个人信息、擅长的运动及运动频率。 【难点】 1. 准确理解并运用表示频率的表达（如five times a week）描述运动次数。 2. 能够结合自身情况，用正确、通顺的语言完成回复帖，清晰表达自己的运动喜好和交友意愿。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在读、划、找的活动中，获取并梳理Jack帖子里的个人信息和运动相关内容（学习理解）。 1. 教师展示帖子图片，引导学生观察标题和发帖人，激活话题。T: Look at the picture. What's the title? S: Let's play sports together! T: Who posted it? S: Jack. 2. 教师发放文本材料，指令学生阅读帖子并划出关键信息。T: Read the post carefully. Underline the key information about Jack, like his age, class, sports and so on. S: （阅读文本并划出对应内容） 3. 教师带领学生核对划出的信息，梳理核心内容。T: What's Jack's age? S: He's ten years old. T: What sport is he good at? S: He's good at playing basketball. 1. 教师观察学生观察图片和回答问题的主动性，及时给予肯定。 2. 教师巡查学生划信息的情况，检查是否准确捕捉到年龄、班级、运动等关键内容。 3. 教师根据学生回答的准确性，判断其对文本信息的理解程度，对薄弱点进行补充讲解。 本阶段活动围绕文本信息获取展开，通过观察预测、阅读划重点、核对梳理的步骤，帮助学生逐步熟悉文本内容，掌握核心词汇和信息点，为后续语言输出搭建基础。 在教师引导下，完成信息填空练习，并能借助核心句型介绍Jack的基本情况（应用实践）。 1. 教师展示填空习题，指令学生独立完成。T: Now let's fill in the blanks about Jack. Write down the answers quickly. S: （独立完成填空） 2. 教师邀请学生逐题分享答案，全班核对。T: Who wants to share the answer for "Age"? S: Ten years old. T: Good! What about "He is good at...?" S: He is good at playing basketball. 3. 教师示范用核心句型介绍Jack，再指令学生两人一组互相介绍。T: Let's introduce Jack. For example: Jack is ten years old. He's in Class One, Grade Four. He's good at playing basketball... Now practice with your partner. S: （两人一组用句型介绍Jack） 1. 教师检查学生填空的正确率，统计错误率较高的题目并进行针对性讲解。 2. 教师观察学生分享答案时的发音和表达准确性，及时纠正错误。 3. 教师巡查小组练习情况，倾听学生的介绍内容，确保学生能正确运用核心句型。 本阶段通过填空巩固文本信息，再借助句型介绍的活动，帮助学生将输入的语言转化为可输出的表达，强化核心词汇和句型的运用，提升语言应用能力。 结合自身实际，模仿帖子格式撰写英文回复，向Jack介绍自己的运动爱好（迁移创新）。 1. 教师展示回复示例，引导学生分析回复的结构和内容。T: Look at this reply. It tells Jack our name, age, class, sport and how often we play it. Do you remember? S: Yes. 2. 教师指令学生结合自己的实际情况，撰写回复。T: Now write your own reply to Jack. Tell him about yourself and your favorite sport. S: （独立撰写回复） 3. 教师邀请部分学生展示自己的回复，全班互动交流。T: Who wants to share your reply? S: （上台展示并朗读自己的回复） 1. 教师观察学生对回复结构的理解情况，对有困难的学生给予提示。 2. 教师检查学生的回复内容，看是否能结合自身实际，正确运用核心句型。 3. 教师根据学生的展示内容，给予肯定和个性化点评，鼓励学生大胆表达。 本阶段活动引导学生将课堂所学迁移到真实的交流场景中，通过模仿撰写回复，让学生在运用语言的过程中联系自身实际，提升英语表达的实用性和创新性。 板书设计 英文内容 中文翻译 ten years old 十岁 Class One, Grade Four 四年级一班 play basketball 打篮球 five times a week 一周五次 make new friends 交新朋友 课后任务 1. 认真抄写Jack的帖子内容，注意单词拼写和标点格式，至少抄写1遍。 2. 根据自己的实际情况完成教材第4题的回复内容，书写工整规范。 3. 向家人介绍Jack的基本信息和运动爱好，用英语表达，至少说3句完整的话。 教学反思 课堂上通过划重点、填空、小组介绍等活动，充分调动了学生的参与热情，学生能较好地掌握Jack的个人信息和核心句型，学习目标达成度较高。尤其是小组互相介绍Jack的环节，学生们积极参与，在互动中巩固了所学语言。同时，也有可以优化的地方：比如在撰写回复环节，对于基础薄弱的学生，可以提供更多的词汇和句型提示，降低写作难度；还可以增加小组互评环节，让学生互相批改回复，进一步提升语言运用的准确性。 B Let’s spell. 语篇研读 本课时是一节语音课，聚焦学习字母组合a-e的发音规则，即字母a在该结构中发长音/eɪ/。 教材通过6幅直观的卡通插图，搭配对应的单词：cake、lake、make、date、face、name，每个单词里的字母a都标红突出，帮助学生建立音形对应联系；还呈现了人名Zhao Xinxin，拓展发音规则的应用场景。学生可借助图词结合的方式，感知、模仿并掌握a-e的发音规律，提升音形匹配的能力。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 观察、感知并归纳字母组合"a-e"的发音规则，准确认读cake, lake, make, date, face, name这6个符合发音规则的单词。（学习理解） 2. 在教师引导下，借助图片、游戏巩固"a-e"的发音，能正确拼读、朗读目标单词，并尝试用目标单词进行简单表达。（应用实践） 3. 结合"a-e"发音规则，尝试认读类似结构的陌生单词，并能用自己的名字或身边事物练习发音，体会语音学习的实用性。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心语音】 a-e /eɪ/: cake, lake, make, date, face, name 重点难点 【重点】 1. 掌握字母组合a-e的发音规则，能够准确识别并认读包含该结构的单词：cake, lake, make, date, face, name。 2. 能够正确、清晰地朗读上述单词，把握a-e在单词中的长元音/eɪ/发音。 【难点】 1. 能够理解并运用a-e的发音规则，尝试自主拼读同类结构的单词。 2. 能够结合单词对应的情境，准确将单词与图片建立关联，正确运用单词表达相关事物。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 观察、感知并归纳字母组合"a-e"的发音规则，准确认读cake, lake, make, date, face, name这6个符合发音规则的单词（学习理解） 1. 教师依次展示图片，引导学生观察单词中字母"a"的特点。 T: Look at this picture. What's this? S: It's a cake. T: Look at the word "cake". The letter 'a' is red, and there is an 'e' at the end. Let's read it together: /keɪk/. 2. 用同样方式教授lake, make, date, face, name，带领学生逐个跟读单词，强调"a"的发音。 T: Now look at the lake. Read after me: /leɪk/. S: /leɪk/ 3. 教师将6个单词板书在黑板上，引导学生观察共同点。 T: Look at all these words. What's the same? S: They all have 'a' and 'e' at the end. T: Yes! When 'a' is followed by 'e' at the end of a word, 'a' says /eɪ/. 1. 教师观察学生跟读单词的准确性，及时纠正发音错误，对发音标准的学生给予表扬。 2. 随机抽取学生认读单个单词，检查学生对单词发音和拼写的匹配度。 3. 观察学生能否自主归纳出"a-e"的发音规则，对有困难的学生进行提示引导。 本阶段通过图片直观呈现单词，结合教师的示范发音，帮助学生建立音形对应关系；通过对比观察归纳发音规则，让学生从感性感知上升到理性认知，为后续的拼读和运用打下基础。 在教师引导下，借助图片、游戏巩固"a-e"的发音，能正确拼读、朗读目标单词，并尝试用目标单词进行简单表达（应用实践） 1. "看图猜词"游戏：教师遮住图片的一部分，学生用句型"It's a/an ____"猜测单词。 T: Guess what it is. It's a kind of food, with a cherry on top. S: It's a cake. 2. "拼单词"游戏：教师给出字母卡片，学生分组合作拼出目标单词并朗读。 T: Please use these letters to make a word: c, a, k, e. S: (分组拼出卡片) cake! /keɪk/ 3. 简单表达练习：教师引导学生用目标单词说句子。 T: I can make a cake. What can you make? S: I can make a bird.（结合make的含义进行简单表达） 1. 教师观察学生在游戏中的参与度，统计猜对单词的准确率，评价学生对单词音形义的掌握程度。 2. 检查小组拼单词的速度和准确性，对合作默契、拼读正确的小组给予奖励。 3. 评价学生句子表达的合理性，鼓励学生大胆开口，对表达完整的学生给予肯定。 本阶段通过游戏活动激发学生的学习兴趣，在趣味练习中巩固"a-e"的发音规则和目标单词；通过简单的句子表达，让学生将语音知识与语言运用结合起来，实现从认读向表达的过渡。 结合"a-e"发音规则，尝试认读类似结构的陌生单词，并能用自己的名字或身边事物练习发音，体会语音学习的实用性（迁移创新） 1. 教师出示gate, plate等符合"a-e"规则的陌生单词，引导学生尝试拼读。 T: Look at this word: gate. 'a' and 'e', so 'a' says /eɪ/. Let's read it: /geɪt/. S: /geɪt/ 2. "我的名字我来读"活动：引导学生观察自己的英文名字（若有）或身边同学的英文名字，找出含有"a-e"结构的部分并朗读。 T: Look at the name "Zhao Xinxin". If we have an English name like "Jane", it has 'a-e'. Let's read it: /dʒeɪn/. S: /dʒeɪn/ 3. 寻找身边的"a-e"事物：学生观察教室或自己的物品，用句型"I see a ____"表达含有"a-e"结构的单词。 T: Look around the classroom. What can you see with 'a-e'? S: I see a plate. 1. 观察学生能否运用"a-e"发音规则自主拼读陌生单词，对拼读正确的学生给予表扬，对有困难的学生进行点拨。 2. 评价学生能否准确识别名字中的"a-e"结构并正确发音，鼓励学生主动分享自己的名字。 3. 检查学生能否准确找到身边的对应事物并正确表达，评价学生将语音知识迁移到生活中的能力。 本阶段通过拓展陌生单词、联系名字和生活事物，引导学生将所学的发音规则进行迁移运用，让学生感受到语音学习在实际生活中的作用，提升学生自主拼读和运用语言的能力。 板书设计 a-e 发音 /eɪ/ cake lake make date face name 教学反思 课堂中通过图片直观感知、游戏巩固练习等形式，充分调动了学生的参与热情，课堂氛围活跃，学生能够较好地归纳并掌握"a-e"的发音规则，大部分学生能准确认读目标单词，在简单表达和迁移拼读环节也表现出较好的学习效果，实现了预设的教学目标。同时，也存在可以优化的空间：比如在发音规则归纳环节，可以增加更多对比练习，比如拿出不含"a-e"结构的单词（如cat）让学生对比发音，加深对规则的理解；在迁移创新环节，可以提前准备更多贴近学生生活的"a-e"单词卡片，为基础较弱的学生提供更多支架，帮助他们更好地完成拓展练习。 C Listen and repeat. 语篇研读 本课时是一节语音实践课，聚焦句子重音的感知与模仿。通过“Listen and repeat.”的互动对话，呈现了关于频率提问与回答的典型句式：A: 'How 'often do you 'make 'cakes?、B: 'Once a 'week.，对话中标注的重音符号明确了句子的重读位置，引导学生通过听、跟读的方式，体会英语句子的节奏与重读规律，掌握在日常交流中正确传递语义重音的技巧，提升口语表达的准确性与地道性。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 感知、识别并归纳句子中重音的朗读规律，正确读出对话中带有重音标记的句子。（学习理解） 2. 在教师引导下，通过模仿跟读、结对问答的方式，运用“How often do you...?”句型询问动作频率并做出回应。（应用实践） 3. 结合自身生活实际，创编关于日常活动频率的新对话，提升语言运用的灵活性。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心语音】 句子重音：'How 'often do you 'make 'cakes? 'Once a 'week. 重点难点 【重点】 1. 掌握疑问词组"How often"的用法，学会用其询问做事情的频率，并能用"Once a week"这样的表达回答频率。 2. 模仿句子中的语音语调，正确重读标注的单词（'How、'often、'make、'cakes、'Once、'week），准确朗读对话。 【难点】 1. 准确把握"How often"引导的特殊疑问句的语调，以及答句的重读节奏，做到自然流畅地朗读对话。 2. 能够熟练运用"How often"和对应的频率表达进行问答交流。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 感知、识别并归纳句子中重音的朗读规律，正确读出对话中带有重音标记的句子（学习理解）。 1. 教师出示带有重音标记的对话文本，引导学生观察重音符号位置。T: Look at the sentences. Can you find the small marks? Point to them please. S: 用手指向对话中的重音符号 2. 教师范读对话，引导学生听辨重音单词的语调变化。T: Listen carefully. I'll read the sentences. Pay attention to the words with the marks. S: 认真倾听，感知重音单词的重读特点 3. 教师带领学生逐句跟读，引导学生归纳句子重音规律（通常实义动词、疑问词、表频率的词重读）。T: Let's repeat together. Which words do we read louder? S: 跟读对话，尝试说出重读的单词并归纳规律 1. 教师观察学生指认重音符号的准确率，及时纠正错误指认 2. 通过听学生跟读的发音，判断其是否能准确重读目标单词，给予语音纠正 3. 依据学生归纳的规律，评价其对句子重音规则的理解程度，补充完善规律总结 本阶段活动围绕核心语音展开，通过观察、听辨、跟读和归纳，帮助学生从感知到理解句子重音的朗读规则，为准确朗读和运用对话奠定语音基础 在教师引导下，通过模仿跟读、结对问答的方式，运用“How often do you...?”句型询问动作频率并做出回应（应用实践）。 1. 教师播放录音，学生逐句模仿跟读对话，注意重音和语调。T: Listen to the tape and repeat after it. Pay attention to the stress. S: 跟随录音跟读对话，调整语音语调 2. 教师将学生分成两人小组，引导学生结对进行问答练习。T: Now work in pairs. Student A ask the question, Student B answer. Then change roles. S: 结对进行“How often do you make cakes? Once a week.”的问答练习 3. 教师替换关键词（如make noodles, twice a month），引导学生替换练习。T: Now let's change the words. For example, "make noodles", "twice a month". Try it. S: 替换关键词进行问答，如“How often do you make noodles? Twice a month.” 1. 教师抽查学生跟读情况，评价其语音语调的准确性，给予针对性指导 2. 巡视小组练习，观察学生是否能正确运用句型进行问答，及时纠正语法错误 3. 依据学生替换练习的流畅度，评价其对句型结构的掌握程度 本阶段活动通过模仿跟读巩固语音，结对问答和替换练习帮助学生内化句型结构，在实践中熟练运用核心句型询问和回应动作频率 结合自身生活实际，创编关于日常活动频率的新对话，提升语言运用的灵活性（迁移创新）。 1. 教师引导学生回忆自己的日常活动（如read books, play basketball）和对应的频率（如three times a week, every day）。T: Think about your daily activities. What do you often do? How often do you do it? S: 独立思考并说出自己的日常活动及频率 2. 学生两人一组，结合自身实际创编新对话。T: Now make a new dialogue with your partner. Use your own activities and frequency. S: 创编并练习新对话，如A: 'How 'often do you 'read 'books? B: 'Three 'times a 'week. 3. 邀请部分小组展示创编的对话。T: Which group wants to show your dialogue? Come to the front. S: 小组上台展示新创编的对话 1. 教师观察学生能否说出符合实际的日常活动及频率，鼓励表达较丰富的学生 2. 检查小组创编的对话是否正确运用句型和重音规则，给予肯定和修改建议 3. 依据展示小组的表现，评价学生语言运用的灵活性和创造性，给予全班鼓励 本阶段活动引导学生将所学语言与自身生活结合，通过创编对话实现语言的迁移运用，提升学生在真实语境中运用英语的能力 板书设计 重音标注（语音重点） 核心句型 'How 'often; 'make 'cakes; 'Once a 'week A: How often do you make cakes? B: Once a week. 教学反思 本节课通过观察重音符号、听辨跟读、结对练习和创编对话的环节，层层递进落实教学目标，学生参与度较高，课堂氛围活跃。尤其是结对练习和创编对话环节，学生能够积极结合自身生活实际表达，较好地掌握了句子重音规律和核心句型的运用。同时，也存在可以优化的地方：比如在学习理解环节，可以增加“重音对比朗读”活动，让学生分别朗读带有重音和不带重音的句子，更直观地感受重音的作用；在迁移创新环节，可以设置小组竞赛，鼓励学生创编更多样化的对话，进一步提升学生的语言运用积极性。 学科网（北京）股份有限公司 $