Unit 1 Sports Fun time（教学设计）-2025-2026学年人教精通版英语四年级上册

Unit 1 Sports Fun time 教学设计 一、核心素养目标 立足Fun time趣味实操定位，整合前3课【swimming】【rowing】【playing football】等核心词汇及【Do you like doing...?】【What do you like doing?】句型，以运动主题游戏、情景互动为载体，落实四大素养。聚焦词汇句型综合运用，提升学生课堂参与度，实现知识巩固与交际能力进阶，贴合四年级学生认知与教材要求。 （一）语言能力 1. 能熟练认读、运用前三课运动类词汇及动名词搭配，准确掌握核心句型及应答方式，做到语法无误、表达流畅，实现知识整合复用。 2. 能在游戏、情景互动中主动运用词汇句型交流，完成问答、邀约、偏好分享等交际任务，提升语言输出的灵活性与连贯性。 （二）文化意识 1. 在小组互动中尊重他人运动偏好，养成礼貌倾听、主动回应的社交习惯，感受团队协作的重要性。 2. 结合趣味运动场景，激发参与体育锻炼的热情，树立健康生活理念，体会英语在休闲场景中的实用价值。 （三）思维品质 1. 能在游戏与探究中快速反应，灵活调取所学知识，梳理交际逻辑，培养知识迁移与临场应变思维。 2. 在任务实操中主动思考互动策略，根据场景调整表达，提升逻辑组织与问题解决能力。 （四）学习能力 1. 养成在趣味互动中主动积累、大胆开口、互助纠错的学习习惯，提升自主巩固与合作学习能力。 2. 学会借助游戏规则、情景提示、同伴互助突破学习难点，掌握“趣味实操+知识巩固”的学习方法。 二、教学重难点及突破策略 （一）教学重点 1. 巩固前三课运动类词汇（动名词形式）及核心句型，能熟练运用句型完成双向问答、偏好分享，实现知识综合复用。 2. 积极参与运动主题游戏、情景互动与小组任务，在趣味实操中强化词汇句型运用，提升团队协作与语言表达能力。 3. 掌握动名词搭配规则，能准确区分【go/do/play】与不同运动词汇的搭配，避免使用错误。 （二）教学难点 1. 知识整合难点：在快速互动与游戏中自然整合前三课词汇句型，避免机械表达，实现交际逻辑连贯。 2. 搭配运用难点：动名词搭配规则的灵活运用，尤其易混淆搭配（如go hiking与do rowing）的准确区分。 3. 分层适配难点：兼顾不同基础学生的参与度，确保基础薄弱学生能完成核心互动，能力较强学生获得拓展空间。 （三）重难点突破策略 1. 知识整合突破：设计梯度化趣味游戏（从机械认读→句型问答→综合交际），逐步提升互动难度，强化知识衔接。 2. 搭配运用突破：通过游戏闯关、搭配卡片配对等形式，结合对比例句强化搭配记忆，在互动中及时纠正错误。 3. 分层适配突破：设计分层任务（基础组完成核心问答，进阶组负责拓展邀约与情景演绎），游戏设置不同难度关卡，兼顾全员参与与提升。 三、教学准备 1. 教具：运动词汇卡片（动名词形式）、动名词搭配规则卡片、情景互动任务卡、多媒体课件（热身音乐、运动视频、游戏规则动画）、积分贴纸、闯关勋章、板书关键词卡片。 2. 学具：学生自备课本、笔记本、彩色笔，每组一套运动搭配卡片（可现场制作）。 3. 互动道具：运动偏好转盘、“词汇闯关”答题卡、情景演绎道具（简易运动标识）、小组积分表。 四、教学过程 （一）热身导入，趣味唤醒 1. 音乐热身，激活旧知 （1）播放运动主题英文歌曲，融入前三课核心词汇与句型，教师带领学生跟随音乐做对应运动动作（游泳、划船、踢球等），搭配句型完成简单问答，如教师问What do you like doing?，学生边做动作边应答I like swimming.，快速唤醒旧知，营造轻松互动氛围。 （2）开展“词汇快闪”游戏：多媒体快速展示运动图片，学生抢答对应的动名词词汇及搭配，如看到徒步图片，抢答hiking，go hiking，抢答正确为本组加1分，强化词汇与搭配记忆。 2. 情景导入，明确目标 （1）教师创设Fun time主题情景：Boys and girls, today we will have a sports fun party. We will play interesting games about sports. You can talk about your favorite sports with your partners. 引导学生期待课堂互动。 （2）明确学习目标：Today we will review the sports words and sentences we learned before. We will practice them in games and finish group tasks. Let's see which group is the winner! 让学生明确学习方向，激发竞争意识。 （二）趣味实操，巩固提升 1. 游戏闯关一：动名词搭配大比拼 （1）规则说明：每组领取运动词汇卡片与搭配动词卡片（go/do/play），在规定时间内完成正确配对，同时说出搭配短语及一句对应句型，如go hiking, Do you like hiking?，配对正确且表述无误得2分，错误不扣分，鼓励重新调整。 （2）小组实操：教师播放背景音乐，各组开展配对比拼，教师巡视指导，重点纠正易混淆搭配（如do rowing而非go rowing），针对共性错误集中讲解，强化搭配规则。 （3）成果展示：每组派代表展示配对结果，带领全班朗读搭配短语及句型，教师点评打分，颁发“搭配小能手”贴纸。 2. 游戏闯关二：运动偏好转盘互动 （1）规则说明：制作运动偏好转盘，盘面标注不同运动词汇（swimming、rowing、climbing、playing football等），学生轮流转动转盘，指针指向词汇后，同桌之间用核心句型问答，如A: Do you like swimming? B: Yes, I do. I like swimming. / No, I don't. I like climbing.，完成一组完整问答，两人各为本组加1分，可灵活拓展表达（如I often go swimming on weekends.）。 （2）互动实操：学生两人一组开展转盘问答，教师巡视指导，鼓励基础薄弱学生完成核心问答，引导能力较强学生拓展表达；随机抽查互动情况，纠正发音、语法及搭配错误，强化句型运用。 （3）拓展延伸：邀请几组学生上台展示互动过程，其他学生认真倾听，教师点评亮点，纠正不足，提升学生表达的规范性。 3. 小组探究：情景任务——周末运动派对邀约 （1）任务布置：4人一组，发放情景任务卡，要求结合所学词汇句型，演绎周末运动派对邀约场景，需包含询问偏好、发出邀约、接受/拒绝邀约、确定计划四个环节，整合新旧知识，灵活运用动名词搭配，小组分工明确（邀约者、应答者、补充者、记录者）。 （2）小组排练：教师给予充足时间，播放轻音乐，巡视指导各组，帮助梳理交际逻辑，纠正表达错误；针对基础薄弱小组，提供句型模板辅助（如Let's go hiking this weekend. Would you like to go with me?）；鼓励各组加入表情、肢体动作，让演绎更生动。 （3）上台展示：各组依次展示情景演绎，其他小组根据评价标准（词汇运用、句型准确性、衔接流畅度、情景贴合度）打分；教师点评各组亮点，针对共性问题（如搭配错误、表达生硬）集中讲解，提出改进建议。 （4）表彰激励：评选“最佳演绎小组”“最佳表达小组”，颁发勋章与积分奖励，强化学生成就感与参与热情。 （三）拓展延伸，迁移运用 1. 知识梳理，强化记忆 （1）带领学生结合板书，梳理前三课核心词汇、动名词搭配规则与核心句型，通过提问强化记忆：What are the collocations of go/do/play? How to ask others' favorite sports? 引导学生主动归纳，形成知识体系。 （2）开展“易错点快问快答”：教师提出易错搭配（如rowing的搭配、swim的动名词形式），学生快速应答，巩固知识薄弱点。 2. 生活迁移，学以致用 （1）引导学生分享自己想邀请同学参与的运动，用完整句型表达，如I want to invite Tom to go hiking. I will ask Do you like hiking?，实现知识从课堂到生活的迁移。 （2）布置实践任务：回家后用所学句型邀请家人参与一项运动，记录对话内容；下节课分享自己的邀约成果，培养真实场景运用能力。 （四）总结梳理，反思提升 1. 知识回顾，归纳重点 （1）带领学生回顾本节课游戏与任务，梳理核心知识点：动名词搭配规则、核心句型的综合运用，强调易错点与重点，让学生明确知识巩固方向。 （2）引导学生分享学习技巧，如通过游戏记忆搭配、结合动作巩固词汇，互相借鉴学习方法。 2. 反思感悟，优化习惯 （1）引导学生分享课堂收获与不足，如是否能快速反应完成互动、是否准确运用搭配规则，鼓励提出困惑，师生共同解答。 （2）教师总结：强调在趣味中学习、在实操中巩固的重要性，鼓励学生课后多开口练习，主动运用所学词汇句型交流，养成及时巩固、灵活运用的学习习惯。 3. 课后任务，巩固强化 （1）基础任务：书写前三课核心词汇（动名词形式）及搭配短语各2遍，用核心句型各造3句，背诵句型并与同桌完成互动问答。 （2）实践任务：完成家庭运动邀约，记录对话；绘制一张“我的运动偏好”卡片，用英语标注喜欢的运动及搭配，下节课分享。 五、板书设计 Unit 1 Sports Fun time 一、核心词汇（动名词） 1. 球类：playing football、playing basketball、playing ping-pong 2. 其他：swimming、running、【rowing】、【hiking】、【climbing】 二、动名词搭配规则 1. go + swimming/running/hiking/climbing 2. do + rowing 3. play + 球类运动（football/basketball/ping-pong） 三、核心句型 1. 询问偏好：What do you like doing? / 【Do you like doing...?】 2. 应答表达：Yes, I do. I like doing... / No, I don't. I like doing... 3. 发出邀约：Let's go... this weekend. / Would you like to go... with me? 四、易错提醒 rowing→do rowing；hiking→go hiking；swim→swimming（双写m加ing） 六、课堂练习 （一）情景内容 学校举办趣味运动派对，同学们分组参与互动。Mike和John在玩运动转盘，转盘指向climbing，Mike问John是否喜欢爬山，John说喜欢，他经常和爸爸一起去爬山。接着John转动转盘指向rowing，反问Mike是否喜欢划船，Mike表示不喜欢划船，喜欢游泳和踢足球。之后两人邀请同桌Lucy加入，Lucy说自己喜欢徒步和游泳，三人约定周六上午一起去徒步，下午Mike和John踢足球，Lucy和朋友去游泳。 （二）题目 1. Mike询问John是否喜欢爬山时，用到的核心句型是（ ） A. What do you like doing? B. Do you like climbing? C. I like climbing. D. Let's go climbing. 2. 下列关于John喜欢的运动及搭配，正确的是（ ） A. go climbing B. do climbing C. play climbing D. go rowing 3. 结合情景，Mike不喜欢的运动及对应的动名词形式是（ ） A. swimming B. rowing C. playing football D. hiking 4. 下列词汇的动名词变化形式，正确的一项是（ ） A. swim→swimmming B. climb→climbming C. row→rowing D. hike→hikeing 5. Lucy喜欢的两项运动，对应的搭配正确的一组是（ ） A. go hiking and go swimming B. do hiking and do swimming C. play hiking and play swimming D. go hiking and play swimming 6. 三人约定周六上午的运动，对应的表达及搭配正确的是（ ） A. We will go hiking on Saturday morning. B. We will do hiking on Saturday morning. C. We will play hiking on Saturday morning. D. We will go rowing on Saturday morning. 7. 下列句子中，动名词运用及搭配均正确的一项是（ ） A. I like do rowing. B. She likes going swimming. C. He likes playing climbing. D. They like go hiking. 8. 结合情景，John反问Mike是否喜欢划船，正确的表达是（ ） A. Do you like rowing? B. What do you like doing? C. I like rowing. D. Let's go rowing. 9. 请结合情景，写出Mike与John关于爬山的问答对话（运用核心句型，包含John的拓展表达）。 10. 请结合情景，写一段Mike、John邀请Lucy加入，三人约定周末运动计划的对话（整合核心句型，自然流畅，不少于5句）。 七、答案解析 （一）单选题答案 1. B 解析：核心询问句型为Do you like doing...?，A为宽泛询问喜好句型，C为应答句，D为邀约句，均不符合题意。 2. A 解析：climbing与go搭配，B、C搭配错误，D为另一项运动，与John喜好不符。 3. B 解析：情景明确Mike不喜欢划船，A、C为Mike喜欢的运动，D为Lucy喜欢的运动，均不符合题意。 4. C 解析：A错误（swim需双写m加ing，应为swimming），B错误（climb直接加ing，应为climbing），D错误（hike去e加ing，应为hiking），C变化正确。 5. A 解析：hiking和swimming均与go搭配，B、C、D搭配均错误，贴合搭配规则。 6. A 解析：三人约定上午徒步，hiking搭配为go hiking，B、C搭配错误，D运动与约定不符。 7. B 解析：A错误（like后接动名词，do应为doing），C错误（climbing与go搭配），D错误（go应为going），B表达及搭配均正确。 8. A 解析：John反问Mike是否喜欢划船，需用Do you like rowing?，B为宽泛询问，C为应答句，D为邀约句，均不符合题意。 （二）材料分析题答案 9. Mike: Do you like climbing? John: Yes, I do. I like climbing. I often go climbing with my dad. 10. 示例：Mike: Hi Lucy! We are talking about weekend sports. Do you like hiking? Lucy: Yes, I do. I also like swimming. John: Do you like rowing? Lucy: No, I don't. I don't like rowing. Mike: Let's go hiking together on Saturday morning. John: Great! In the afternoon, I will play football with Mike. Lucy: I will go swimming with my friend. Let's meet at school gate at nine o'clock on Saturday morning. Mike & John: OK! 八、反思与感悟 本节课紧扣Fun time趣味实操核心，以运动主题游戏、情景互动为载体，有效整合了前三课知识，充分调动了学生的参与热情，落实了核心素养目标。通过梯度化游戏设计，从搭配比拼到转盘互动，再到情景演绎，逐步提升知识运用难度，帮助学生在趣味中巩固词汇句型，多数学生能灵活运用核心句型完成交际任务，动名词搭配能力也得到明显强化。 小组互动环节充分体现了合作学习理念，学生在任务实操中主动交流、互相纠错，团队协作能力与语言表达能力得到提升。但课堂仍存在不足：部分基础薄弱学生在快速转盘互动中反应较慢，表达不够流畅；少数学生对易混淆搭配（如do rowing与go hiking）仍存在运用错误，需进一步强化；分层指导的针对性有待提升，对不同基础学生的个性化帮扶不够到位。 后续教学中，需优化分层指导策略，为基础薄弱学生提供更多句型模板与练习机会，设计慢速互动环节帮助其适应；增加易错搭配专项练习，通过趣味问答、情景纠错等形式强化记忆；注重课后实践任务的落实，让学生在真实生活场景中运用所学知识，实现知识巩固与迁移。同时，可丰富游戏形式，进一步提升课堂趣味性，让学生在轻松互动中提升英语能力，真正实现“在玩中学、在学中用”。 学科网（北京）股份有限公司 $